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浅谈构建农村家校合作的对策及思考王莹莹2022级教育学专业学号:15704720441009指导教师:舒妍【摘要】目前,农村学校与城市学校相比差异明显,农村的家庭教育状况令人堪忧。怎样整合农村家庭教育资源,促进家校合作是我们应该重点关注的课题。本文通过对城关镇小学生调查问卷,了解了城关镇“家长教育素质”的总体状况,并对调查结果进行了分析,提出了农村家校合作的对策及思考。

【关键词】农村家校合作教育资源

家庭教育城乡教育均衡化是新世纪教育发展的一大难题。目前的状况,农村学校和城镇学校相比差异明显,不可同级而语。绝大多数人认为,城乡教育教学质量的差异,在于硬件,在于师资,在于生源。其实不然,硬件可以提升,师资可以培养,生源也并无绝对优劣。城乡教育教学质量的差异背后更重要的是家庭环境的差异或者说是家长素养的差异。这里所说的差异不全指家庭的贫富,家长的学识,家长的社会地位,而是指家长的教育理念和教育行为。家庭是社会最基础的单元,一个人一生所处时间最长的是在家庭中,所以在人生的前半阶段,家庭教育对于一个人整体素质的提升以及未来的人生观、价值观的形成起着决定性的作用。如何加强整合家庭教育资源,促进家校合作是我们应该重点关注的课题。一、农村家庭教育和家校合作的现状分析(一)家长的教育理念父母是孩子的第一任教师,也是孩子顺利完成学校教育任务的重要保障。开展家校合作活动则是顺利实现孩子接受良好教育的重要桥梁。了解家长对于孩子的教育理念对于家校合作来说是基础工作,也是很重要的工作。近几年在农村,家长对待自己的子女的教育有两种极端理念。理念一:农村学生家长认为教育是由教师在学校完成的,学生学习的好坏取决于教师。孩子从出生,到开始学说话、学走路等等几乎都是由家长一手教会的。直到孩子懂事迈进校园开始更为系统、更为全面的学习,家长仍然承担着教育和监护孩子的重要责任,这种责任不因孩子的入学而全部迁移至学校和教师。家长对孩子未来的发展所起的决定作用往往胜于教师。但在农村,由于各种外在因素和特殊的条件限制,家长们常把自己的子女往学校一送,便认为责任已经尽到,其余事情都是班主任和科任教师负责处理。自己孩子的学习如何,在学校的各种表现怎样,有何兴趣爱好等等那就看教师的能力和水平了。家长从此便忙于自己的各种琐事,把自己子女的教育置之度外,无暇顾及。这样的现象在农村相当普遍。最常见的就是,学生家长中有多一半的只在开学报到时和孩子来学校一次,中期测试后学校召开家长会时来学校一次。除此之外无事不登三宝殿,家长的眼中万事都是教师的事。更有甚者,在我家访的过程中发现,不知道自己的孩子现在就读于几年级。虽然这种现象极少,但这样的事的存在足见家长的失责程度,问题很严重。农村家长也有自己评价学生的标准——那就是每一次的考试成绩,只看分数。他们看考试成绩及格不及格,优良与否,抑或和前一次的分数比较,看提高还是降低了,由此判断学生的学习情况。理念二:家长对自己的子女要求太高,而不注意教育方法,学习上苛刻管制,生活中过分溺爱。“望子成龙,望女成凤”这是天下父母对自己孩子未来道路和命运的良好心愿,合乎情理。但在现实教育中父母过分的追求和夸大这种心愿,以致对孩子的教育出现了一种病态心理。想尽各种办法追求完美的教育,结果适得其反,把握不住教育的尺度标准。学习上迫使孩子,孩子成了家长手中的木偶,生活方面又过分迁就和满足孩子的各种需求,孩子又变成了家长的“小祖宗”。在家长学习的高压下学生开始害怕,渐渐出现厌学情绪。比如最常见的有家长强逼孩子背诵古诗词,背诵大量的英语单词,把这作为一项硬性的任务,每天规定数量,完不成训斥学生,给些惩罚。当然背诵并不是坏事,但违背学生的意愿不顾及学生的感受就不是好事了。学生虽然无奈又不敢对此反驳时就会想法设法应付,这样最终变成了死记硬背,到头来效果并不怎样。这个时候部分家长又把原因归结到了学校,盲目的为学生选择学校,认为成绩不好是由于农村的教育不如城镇,一味的把学生转向自己认为条件好的学校,殊不知学生几经波折后也很迷茫。同样的高压学习任务把学生压的气喘吁吁,最终学习还是原地踏步。而家长对教育的错误理解让他们也是满头雾水。急功近利,过分的干预孩子,对孩子的健康成长极为不利。(二)家长对子女教育的关注程度家长对子女教育的关注程度可以分为以下几点:1.家庭教育弱化。我们学校有相当部分学生家长对家庭教育的认识模糊,他们片面地认为:孩子上学了,其思想、学业等方面的责任已转移到学校老师,老师是孩子的“成长责任人”,从而忽略了对子女的家庭教育。殊不知,即使孩子上学了,子女的大部分时间仍然是在家中度过,学校只是一部分。况且,只有学校教育和家庭教育相互结合,才能提高教育效果。2.教育态度欠妥当。我校的农村家庭对子女的教育偏向于放任型、溺爱型,约占80%。3.家长不注重个人言行举止。据调查了解,一些家长无视自己对子女的榜样作用,在家中不注重个人言行举止,家庭缺少情感交流,导致家庭气氛、家庭环境、家庭习惯差,不过问子女上学成绩的问题,对子女的成长十分不利。4.教育内容与方式、方法有待改进。一些学生家庭中,家长只注重给予子女物质上的满足,而忽视了对子女的思想品德、政治认识水平的教育,忽视对子女的意志品格的培养。用别家孩子优点与自家孩子缺点进行比较,甚至实施粗暴教育办法来教育孩子,教育效果差,损伤孩子的自尊心。(三)家校合作情况。农村家长在家校合作中表现出:1.形式单一,缺乏计划性。目前来看,农村地区的家校合作在实际工作中往往仅限于家长会,形式还比较单一。同时,仍有许多学校缺乏家校合作的整体计划,甚至没有将此项工作纳入学校常规工作日程,往往是有了事情、有了需要、有了问题才想起找家长,才召开家长会,而且由于缺乏计划性,学校、年级、班级各个层面的家校合作也难以相互配合形成体系。即使是已经开展的活动也往往由于目的性不强、准备不足、随意性较强等原因,收到的效果不尽如人意。2.交流单项,缺乏互动性。家校合作应该是家长与学校、家长与教师在共同活动中相互交流,相互了解、相互配合、相互支持的过程。但在实际活动中,老师对家长大都采取简单的灌输方法,老师讲家长听,单向交流过多、双向交流不够。比如说在家长会上,即便我们选择部分家长做了家庭教育经验交流,但多数家长还是在被动地听。这样一来,由于缺乏有效的互动,预期的效果恐怕也难以达到。3.过于随意,缺乏连贯性。在实际工作中,由于没有规范的依据、固定的场所和常设的机构,许多学校的家校合作活动并没有正式纳入学校整体教学工作计划之中,而是想起来了或是有事了就去做一做,或者仅固定在一个学期的开头、中间,或者是选择在毕业班复习考试的前夕等。这样一来,就使家校合作在时间上断断续续,在活动的内容上缺乏前呼后应,家长无法找到活动规律,也就无法找时间与学校沟通,家长在活动中所获得的教育知识也是零零碎碎,不够系统,无法从根本上形成一套相对完整的家庭教育观念、知识、方法的体系。可以说,这种零碎活动的开展很难达到家校合作应有的目的。4.农村家长自身的局限性。客观来说,农村学校的家长限于自身条件,在家校合作中往往是不作为或少作为的一方。经济方面,现在农村的家长不再“日出而作日入而息”,他们多数都是起早贪黑,常年在外打工,还有不少是夫妻共同上阵,学生往往交由爷爷奶奶看护。每天打工归来,精疲力竭,根本顾不上与学生的沟通,更遑论配合学校教育。知识层次方面,个别家长知识有限,有心无力,难以完成家庭教育。或者只能进行简单的读写运算辅导,面对越来越丰富的教学内容无所适从。思想观念方面,不少家长缺乏大局观,对社会上的问题信口开河,不避学生,造成了不利影响。甚至有些家长自身行为欠缺考量,这些言论行为又由学生反射到学校,造成了教师对家长的隔阂,对家校合作产生不利影响。这些需要家长的坚持自我学习、自我克制来改善学生的家庭教育环境。二、构建农村家校合作的对策及思考农村家庭教育的现状表明,农村学校要创建优质教育的障碍很大程度来自家庭和家长的差异。学校只有赢得家庭和社区的积极参与,才可能有条件创建优质的教育。同样从学习心理科学来讲,“支持性的社会文化环境”是有效学习的外部条件之一。这“支持性的社会文化环境”中占很重大比例的肯定是家庭的文化环境以及一定范围之内的社区环境。无数的教育教学实践证明,家校合作的优劣会产生截然不同的班风、学风和孩子的学业成绩。因此,赢得家庭和社区的积极参与势在必行,刻不容缓!“家庭、学校、社区”齐心合力有三个关键策略:策略一:创造家校相互理解互动氛围杭州大学刘力教授将家长参与的活动形式分为三个层次。(1)“形式的参与”。这是最表面化的参与层次。家长在得到邀请时访问学校,参加家长会、开放日、作业展览等活动。(2)“人际的参与”。这是一种双向交流式参与,家长与教师在较亲切的气氛中相互交流信息和建议。像家访、家长参与课堂教学等均可列入此类。(3)“管理的参与”。北爱尔兰大学教授摩根等人把家长参与的活动形式分为低层次参与和高层次参与。低层次参与仅仅享有知情权,而高层次参与则享有决策权,可以协助学校运作,参与学校决策。农村孩子学前教育的相对薄弱,新课程容量大灵活性强的特点,导致教师把更多的时间和精力花在完成教学内容上,再加上教学行政部门对教师专业化要求的增强,师资队伍的快速更替,从而使教师这一职业逐渐显现纯技术的特征。另一方面,农村乡镇范围内各村小完小的撤并,通讯手段的日益便捷,都影响了家校沟通的效果。以往家校之间的亲情日渐消失,从而很大程度上削弱了教育教学应有的魅力。如何改善这种局面?要根据实际情况,除了发挥现代通讯的优势,保持经常性的电话联系,使用大容量高速度的校讯通平台之外,学校还是要和家长及社区建立更为人性化的沟通渠道。首先是教师应该对学生进行一学期至少一次的家访活动。对交通不便的村庄社区,学校应该组织集体家访。在家访的过程中,建立所有学生的成长档案,共同和孩子家长一起制定孩子的发展计划,从而使家长参与到孩子的学习之中,赢得家长的自觉支持。其次,欢迎不同年级的家长走进学校大门,走进学生课堂,走进校园生活。在参观和交流中了解学校的办学目标,了解教师的教学行为和学生的学习现状,从而增进了解,相互理解,相互配合。作为学校和教师,只要把握设身处地、将心比心和小步行进、渗透指导的原则,定能创设家校联系的喜人局面。策略二:建立家长学校长效学习机制随着独生子女时代的到来,农村家长和城镇家长一样具有望子成龙,盼女成凤的愿望,但缺少方法和相应的环境。常听到家长抱怨:现在的孩子吃得好,穿得好,就是难教育。其实,问题的根本原因不在孩子身上,而是取决于家长的教育理念是不是跟上了时代的步伐。观念决定行动,意识决定未来。一个不具备现代家庭教育理念的家长怎么能面对新时代的孩子呢?因此,作为一个明智的现代家长必须树立现代的家庭教育理念。家校的脱节,沟通不良甚至误解使得教学质量大打折扣,农村学校在办学中越来越显得势单力薄。与终身教育和终身学习相对应,就要建立学习型家庭。家庭每一个成员都有自己的学习目标,因此要从实际出发配置一定的学习时间,增加家庭教育投入中文化投入和时间精力的投入,形成家长带头学习和孩子共同学习的良好学习氛围。作为现代家长,在加强自身学习以及陪孩子共同学习的基础上,还要科学地指导孩子学会学习。重点从这样几个方面去指导:第一,培养孩子浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯,只有热爱学习才可能保持永不衰竭的学习动力,只有养成良好的学习习惯,才可能保持学习的自觉性。第二,培养孩子掌握科学的学习方法,这样才能终身学习,才能提高学习的效率。第三,培养孩子树立终身学习的观念,让孩子明白学习是生存和发展的根本,要时时事事处处学习,能够通过多种途径特别是信息化渠道学习。其实,只要学校积极主动引导家长参与进来,就会使家庭教育和学校教育达到事半功倍的效果。比如很让人头疼的家庭作业监管不力,质量不佳问题。针对农村家长素养欠缺的现状,要让家长有效参与,必须加强对家长的培训。学校可以通过家长学校开展如感恩教育、责任教育、学习潜能开发教育、学习习惯教育等一系列专题性的培训辅导项目,使家长和孩子全程参与,同步提升。为了提升家长素养,农村学校也可开展“亲子共读,快乐同行”为主题的亲子素养提升工程,让家长和孩子在共读中增长知识,转变理念,提升能力,增强农村家庭的书香气息。2022年8月,宁夏回族自治区隆德县邀请李炳亭教授作了精彩的“感恩教育”报告,现场感动和震撼了上千名家长和学生。一些家长热泪盈眶,纷纷表示以后要把孩子当作独立、平等、发展的个体,进一步融洽亲子关系,做到家庭教育和谐、融洽,爱严有度、宽严相济,尊重孩子的一切权利和合理要求,尊重孩子的人格和个性发展,不能将孩子“私有化”。同时,很多学生含着眼泪表示:以后要爱父母、爱学习,不辜负父母、老师的期望,在家做个好孩子,在校做个好学生。策略三:整合社区村、镇有效教育资源我国基础教育长期以来“躲进小楼成一统”,“两耳不闻窗外事”,很大程度上束缚了学生整体素养的发展。因此,让教育依托社区就变得日益需要。家校合作要求家庭与学校除应努力发挥其独特的功能外,还应重视其彼此之间以及与社区之间重叠影响力的发挥,在孩子发展的任何阶段,学校都应主动设法将家长和社区对学生的影响力纳入学校教育过程中。1.抓好社区、村庄的团队作用。建立社区或村庄学习小组,为孩子们提供共同学习、交流的场所;发挥高段学生的帮带作用,营造浓浓的区

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