2021年教师资格证教育知识与能力知识点总结

第一模块教诲（单选）教诲含义广义：社会教诲、家庭教诲与学校教诲狭义:学校教诲“教诲”来源：孟子《尽心上》教诲构成教诲者受教诲者教诲影响教诲属性本质属性：教诲是有目培养人活动社会属性：永恒性（只要有人类，就存在教诲）、历史性、相对独立性相对独立性（辨析）相对政治经济制度——不平衡性、历史继承性教诲具备历史继承性，在同样政治经济制度和生产力发展水平国家会有不同特色教诲教诲与社会政治经济制度发展不平衡性，有也许落后或超前教诲受其她意识形态影响，如教诲观点、教诲内容等教诲来源说神话来源说（非社会性）生物来源说：观点是教诲来源于人本能代表人物：利托尔诺、沛西能、桑代克教诲史上第一正式提出关于教诲来源学说（非社会性）心理来源说：观点是教诲来源于人无意识模仿代表人物：美国孟禄（非社会性）劳动来源说：观点是教诲来源于劳动代表人物米丁斯基凯洛夫理论基本：恩格斯《从猿到人…》（社会性）教诲发展原始社会教诲：教诲无阶级性、教诲与生产劳动相结合古代社会教诲：教诲有阶级性、级别性，教诲组织形式为个别教学制，学习方式是死记硬背，教诲与生产劳动分离1奴隶社会：中华人民共和国夏：浮现学校教诲形态西周：六艺（礼乐射御书数）学在官府、政教合一古希腊斯巴达：培养武士雅典：培养和谐发展人古印度宗教教诲古埃及文士教诲2封建社会：中华人民共和国宋代教诲思想合为四书五经四书—大学、中庸、孟子、论语五经—诗、书、礼、易、春秋西方教会教诲七艺三科：文法修辞辩证法四学：算术几何天文音乐骑士教诲近当代社会教诲：公立教诲崛起，初等义务教诲普遍实行（德国最早），教诲世俗化，教诲立法，以法制教，教诲与生产劳动结合。（资本主义和社会主义）20世纪后来教诲：教诲终身化、民主化、全民化、多元化、教诲技术当代化教诲学（单选）教诲学含义教诲学研究对象：教诲现象与教诲问题教诲学产生与发展一、萌芽阶段：未形成一门独立学科中华人民共和国1孔子：启发教学原则“不愤不启”——世界上第一种采用启发式教学；因材施教原则（朱熹总结，原文：夫子教人各因其材）；学思结合原则；谦虚笃实原则。2《学记》：世界上最早专门阐述教诲问题著作。教学原则：教学相长；启发教学（道而弗牵）；预（防止）时（及时）孙（循序渐进）摩（集体教学）；课内外结合（时教必有正业，退息必有居学）教诲作用：教诲与政治有关西方1苏格拉底：产婆术-助产术；西方第一种提出启发教学原则关于“美德与否可教”问题摸索2柏拉图：《抱负国》第一种建立高等学府Academy3亚里士多德：《政治学》教诲目：和谐发展，最高目追求美德；教诲遵循自然；教诲年龄分期理论；体、智、德三育。4昆体良：《论演说家教诲》—《雄辩术原理》西方第一部专门阐述教诲问题著作，世界最早、最完整一部教诲著作；西方第一部教学法著作。二、独立学科阶段1夸美纽斯：教诲学之父《大教学论》标志着教诲学作为一门独立学科产生；近代第一部教诲著作；称教师为太阳底下最光辉职业；教诲适应自然；泛智教诲——不分级别、不分男女；第一种提出班级授课制（1632）和年制。2洛克：英国《教诲漫画》白板说；绅士教诲3卢梭：法国《爱弥儿》教诲遵循自然；小朋友发展及教诲分阶段4赫尔巴特：当代教诲学之父；科学教诲学奠基人。《普通教诲学》教诲目：道德和性格完善；教诲性教学原则；四段教学论：明了、联想、系统、办法；三中心理论（教师中心、课堂中心、教材中心）；建立伦理学和心理学。5杜威：《民主主义与教诲》教诲本质：教诲即生活、教诲即生长、教诲即经验改造、学校即社会；五段教学论：困难、问题、假设、验证、结论；教诲目：无目论课程教诲：活动教学、从做中学新三中心：小朋友中心、活动中心、经验中心。其她：裴斯泰洛奇—小学学科创始人；康德—将教诲搬到大学三、马克思主义教诲学诞生阶段苏联1克鲁普斯卡娅：《国民教诲与民主主义》世界最早以马克思主义为基本探求教诲问题2凯洛夫：《教诲学》3马卡连柯：《教诲诗》、《论共产主义教诲》流浪儿、违法者改造；集体主义教诲中华人民共和国杨贤江：《新教诲大纲》中华人民共和国最早以马克思主义为基本探求教诲问题四、近当代教诲阶段1赞可夫：《教诲与发展》阐述发展阶段2苏霍姆林斯基：《给教师建议》“活教诲学”核心：人全面发展3布鲁纳：《教诲与过程》发现教学4布鲁姆：《教诲目及分类学》掌握学习5瓦根舍因：《范例教学》范例教诲研究办法（单选）1观测法：核心字观测2调查法：访谈法和问卷法3实验法：核心字控制自变量4历史法：核心字过程事物发生和发展过程5行动研究法：针对实践中问题，进行改进教诲与社会发展（单选或辨析）教诲与人口关系教诲制约人口：1、人口数量；2、人口质量；3、人口构造人口制约教诲：1、人口数量；2、人口质量；3、人口构造4、人口流动；教诲与生产力生产力制约教诲：教诲规模与速度；2、教诲构造变化；3、教诲内容和手段教诲制约生产力：通过科学知识再生产；2、通过劳动力再生产教诲与政治经济制度政治经济制度制约教诲决定教诲目；2、教诲领导权；3、受教诲权利教诲制约政治经济制度（舒尔茨《人力资本理论》）培养人才；2、增进政治民主；3、传播思想，形成舆论教诲与文化教诲是一种特殊文化。教诲文化功能：传承、选取、融合（传播）、创新学校文化缩影：校园文化：物质文化、组织和制度文化、精神或观念文化（核心）教诲与人发展（每年必考）人身心发展理论（单选）1、内发论（遗传决定论）：孟子《性善论》弗洛伊德奥地利精神分析学派性本能是最基本自然本能格赛尔“双子说”成熟机制威尔逊“基因复制”霍尔“一两遗传赛过一吨教诲”高尔顿“遗传天才”董仲舒“性三品论”外铄论：墨子“染于苍则苍，染于黄则黄”荀子《性恶论》洛克“白板说”华生美国行为主义心理学家斯金纳美国新行为主义重要代表多因素互相作用论辩证唯物主义影响人身心发展因素（重点）遗传（从上代继承下来解剖生理上特点；物质基本）环境环境对人身心发展影响（辨析）环境为个体发展提供各种也许，如机遇、条件和对象；环境对个体发展影响有积极和悲观之分；人在受环境影响和作用时，具备主观能动性，并非被动接受。学校教诲（主导作用，加速个体发展）学校教诲起主导作用因素：1、学校教诲是有目、有筹划、有组织培养人活动，它规定着人发展方向；2、学校教诲是通过受过专门训练教师来进行，因而可以有效培养学生；3、学校教诲能有效控制和协调影响学生发展各种因素。学校教诲对个体发展作用：学校教诲按社会对个体基本规定、对个体发展方向做出社会性规范；学校教诲具备加速个体发展特殊功能；学校教诲，特别是基本教诲对个体发展影响具备即时和延时价值；学校教诲具备开发个体特殊才干和发展个性功能。（因材施教）个体主观能动性（决定性因素）人身心发展规律（单选或辨析）顺序性——教诲要循序渐进，不能急于求成，不能揠苗助长，凌节而施阶段性——年龄阶段不平衡性——教诲要抓核心期；身高发展，幼儿期与青春期发展快于其她时期互补性——教诲培养全面和谐发展人，长善救失个别差别性——教诲要因材施教教诲制度教诲制度含义（单选）广义：国民教诲制度狭义：学校教诲制度——简称“学制”学校教诲制度是国民教诲制度核心教诲制度形成发展历程（单选）1、按正规与否划分非正式教诲制度正式非正规教诲制度正规教诲制度—也称“制度化教诲”，19世纪下半叶形成，重要标志：以学校系统为核心教诲制度形成（近代学校体系形成），中华人民共和国制度化教诲兴起时间：清朝末年“废科举、兴学堂”。按制度化教诲划分前制度化教诲制度化教诲非制度化教诲——代表人物：库姆斯，伊里奇，教诲不应限于学校影响教诲制度建立因素（建立教诲制度根据）不常考生产力水平和科学技术水平社会政治经济制度青少年身心发展规律人口问题本国学制历史发展和外国学制影响西方教诲制度发展（单选）双轨学制——代表：英国、法国、德国；具备级别性；19世纪单轨学制——代表：美国；19世纪末20世纪初分支型学制——代表：苏联、中华人民共和国；20世纪中叶国内教诲制度发展（单选）壬寅学制——1902第一次正式颁布，但未实行学制癸卯学制——1904初次实行，男女不能同校；思想—中学为体，西学为用壬子癸丑学制——1912-1913第一次规定男女同校壬戌学制——1922美国为蓝本，也称“六三三学制”、新学制义务教诲制度——国内当前学制；国民基本教诲；终身教诲之父：保罗.朗格朗；最初来源：16德意志特点：强制性、普及性、免费性中共中央关于教诲体制改革决定（85初次提出）—义务教诲法（86颁布）—国内现用义务教诲法（修订）义务教诲属于基本教诲；基本教诲涉及中小学教诲及高中教诲等。教诲目教诲目概述广义：人们对受教诲者盼望狭义：国家对培养人总规定地位：教诲目是教诲出发点和归宿教诲目层次构造国家教诲目各级各类学校培养目的课程目的教学目的关于教诲目、教诲方针和培养目的辨析教诲目与教诲方针教诲性质与方向教诲方针教诲目实现教诲目基本途径与办法教诲目与培养目的教诲目是国家总规定；培养目的是各级各类学校详细规定教诲目与培养目的关系：普通与个别关系教诲目作用（理解）导向作用勉励作用评价作用教诲目理论宗教本位论社会本位论——代表：孔子、柏拉图（培养最高统治者）、涂尔干、凯兴斯泰纳（造就公民）、赫钦斯、孔德个人本位论——代表：卢梭、裴斯泰洛奇、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔、帕克无目理论——代表：杜威辩证统一论——马克思主义建立教诲目根据生产力水平社会政治经济制度制定者教诲理念和价值观青少年身心发展特点与规定国内教诲目素质教诲——以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就“有抱负、有道德、有文化、有纪律”德智体美劳全面发展社会主义建设者和接班人。确立国内教诲目理论根据：马克思关于人全面发展学说（单选）国内实现教诲目基本规定（教诲目基本精神）（辨析）强调教诲为社会主义建设事业服务；强调使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展；强调教诲与生产劳动相结合，这是实现教诲目唯一途径。第二模块课程课程概述课程概念提出者：斯宾塞《什么知识最有价值》已考最早把课程用于教诲科学专门术语广义：是各级各类学校为实现培养目的而制定学习科目及其进程总和狭义：特指某一门学科课程分类（必考单选）学科课程——教师中心按课程内容属性活动课程——学生中心分科课程——同窗科课程按课程组织形式综合课程——由两个或两个以上学科构成课程国家课程按课程开发主体地方课程学校课程（具备适应性、参加性，普通以选修或特色课浮现）必修课程（综合实践课）按课程实行规定选修课程显性课程——有一定筹划，可预期按课程呈现方式隐性课程——非预期性，潜移默化（校园文化）基本课程——三基：读、写、算；双基：基本知识、基本技能按课程中任务拓展性课程——实践能力研究性课程——研究能力制约课程因素（社会、知识、小朋友）社会需求学科知识水平小朋友身心发展特点课程理论课程理论（简答题）学科中心（知识中心）课程理论观点（已考，理解）第一，知识是课程核心；第二，学校课程应以学科分类为基本；第三，学校教学以分科教学为核心；第四，以学科基本构造掌握为目的；第五，学科专家在课程开发中起重要作用。代表人物（单选）：夸美纽斯——泛智主义；斯宾塞——实用主义；布鲁纳——构造主义；巴格莱德——要素主义活动中心（小朋友、学习者中心）课程理论（简答）观点：第一，学生是课程核心；关注学生心理发展规律，把教学从教外在中心转移到学内在中心上来。

第二，课程应以学生兴趣、兴趣、动机来编排；活动课程范畴和选取是紧扣着学习者社会动机，建设动机，摸索动机，表演动机等来进行。

第三，课程强调学生发展，课程内容不能超过小朋友经验和生活范畴，组织应心理学化，由于小朋友没有能力接受成人完整经验，应以学生直接经验作为教材内容，注重在活动中进行教学和教诲，

第四，以人为本课程理念，关怀学生在学习活动中情感体验，突出知识获得过程。代表人物：浪漫主义：卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔经验主义：杜威人本主义：马斯洛、罗杰斯社会中心课程理论（单选）观点：1、学校教诲最后目是促使学生结识到当前社会问题和不尽如人意方面，提高学生反思和批判社会能力，进而达到教诲改造社会功能。2、课程重点应放在当代社会问题、社会重要功能、学生关怀社会现象以及社会改造上，应让学生广泛参加到社会中去，课程不应当协助学生适应社会，而是要建立一种新社会秩序和社会文化（改造社会）。代表人物：布拉梅尔德课程设计课程设计概述课程设计概念：对各个课程要素进行组织、设计。（理解）课程内容选取根据（简答题）课程目的学生需要、兴趣和身心发展水平社会发展科学文化知识课程内容组织方式纵向组织——按照知识逻辑顺序，从已知到未知，从详细到形象先后顺序进行。横向组织——打破学科知识界限，以问题为根据组织课程内容。逻辑顺序——依照学科自身体系和知识内在联系组织，老式教诲学派主张，赫尔巴特。心理顺序——按照学生心理发展规律进行组织，当代教诲学派主张，杜威。直线型——课程先后内容不重复浮现。螺旋型——课程内容重复浮现。课程设计（开发）模式泰勒目的模式——观点：拟定目的、依照目的选取课程内容、依照目的组织课程内容、依照目的评价课程。目的、内容、办法、评价。四段论过程模式——代表：斯腾豪斯；对泰勒目的模式批判基本上提出；关注整个课程展开过程基本规范，使之与宽泛目的保持一致。情景模式——代表：劳顿“文化分析理论”；既涉及目的模式，又涉及过程模式；情境分析，目的表述，制定教学方案，阐明和实行，检查、反馈、评价和改进五个环节。课程设计详细内容（课程内容文本体现形式）已考简答题课程筹划——指引和规定课程与教学活动根据。（单选）构成（已考简朴题）：指引思想培养目的课程设立及阐明（开设哪些科目是教学筹划中心问题）单选学时安排课程开设顺序和时间分派考试考察制度与实行规定课程原则——学科课程原则即教学大纲，是国家课程基本大纲性文献概念：1教学大纲是课程筹划分学科展开；（单选）2是编写教科书、教材、教学、评估直接根据；3规定了学科教学目、任务、知识范畴、深度和构造、教学进度以及教学法基本规定。构成：简答题阐明某些——阐述开设本门\o"课程"课程意义，本门课程教学目任务和指引思想，提出教学内容选编原则和根据，以及教学内重点和教学\o"办法"办法建议，特别是对教学中困难复杂某些进行分析，提出建议。文本某些——它系统安排一门学科所有教材重要课题、要目或章、节，规定每个课题教学要点和时数，并编有练习、实习、实验、参观等实际工作规定以及其她教学活动时数。其她——附录某些则列举各种教学\o"参照书"参照书和资料。教学大纲对学校和教师意义（单选）教学大纲是国家对各级各类学校教学提出统一规定和详细规格。教学大纲是编写教科书和教师教学重要根据。教学大纲是衡量各科教学质量重要原则。3、教科书概念：又称课本构造：目录、课文、习题、图表、注释等某些构成。课文是教科书主体某些。（单选）教师如何对的使用教科书？（简答题也许考点）认真钻研和深刻理解教科书中各章、节、目之间联系，从整体上把握；透彻理解教科书中每个章节内容；教学中充分运用教科书，涉及关于图表、附录；依照教学目的和学生知识基本等实际状况，灵活引进有关学科新知识；结合本地区需要，恰当补充本民族、本地区乡土教材；恰当指引学生充分运用好教科书。课程资源（考点少）课程资源概念是课程设计、编制、实行过程中可用到一切人力、物理以及自然资源总和。课程资源分类按空间分布：校内课程资源和校外课程资源按存在方式：显性课程资源和隐性课程资源（与下面分类相应）按存在形态：物质形态课程资源和精神形态课程资源课程资源开发和运用（简答题，也许考）开展社会调查、跟踪社会发展动向，具备专业知识与技能，有效参加社会生活。观测学生寻常活动，反思个人工作历程，寻找有限课程资源。开发和运用课程实行各种条件。研究学生共性和个性特性，理解其所需知识和技能，拟定制定课程。鉴别和运用校外课程资源。建立课程资源数据管理库。课程实行（考点少）课程实行概念把课程筹划付诸实践课程实行基本取向辛德提出（单选）分类：忠实取向——互相调适取向——课程创生取向（缔造）课程实行构造（简答题，也许考）安排课程表，明确各门课程开设顺序和学时分派。课程表安排原则：整体性原则；迁移性原则（正迁移）；生理适当原则（劳逸结合）拟定并分析教学任务研究学生学习活动和个性特性，理解学生学习特点选取并拟定与学生学习特点和教学任务相应教学模式对详细教学单元和课类型和构造进行规划组织并开展教学活动评价教学活动过程与成果，为下一次实行提供反馈性信息影响课程实行因素（理解）改革自身因素地方、学校和教师对改革需要；实行者对改革结识清晰限度；改革自身复杂性；改革方案质量和实用性。学校内部因素校长、教师课改理念学校外部因素社区与家长影响；政府部门影响；社会团队影响课程评价（理解）课程评价模式（单选）目的评价模式——泰勒（教诲评价之父）；以目的为中心；第一次把课程评价纳入课程开发中。目游离评价模式——斯克里文；评价关注：课程筹划实际成果。CIPP——斯塔弗尔比姆；背景content、输入input、过程process、成果product；课程应当为改革服务。CSE——centerstudyofevaluation；需要评估、方案筹划、形成性评价、总结性评价。新课程改革基本概述《基本教诲课程改革纲要》第八次课程改革纲要；新课改核心理念：教诲以人为本，一切为了每一位学生发展。新课程改革目的总体培养目的理论指引：邓小平“教诲面向当代化、面向世界、面向将来”；江泽民“三个代表”新课程改革详细目的实现课程功能转变——由注重知识传授转化为引导学生学习体现课程构造均衡性、综合性和选取性密切课程内容与生活和时代联系改进学生学习方式——由死记硬背转变为自主学习、探究学习、合伙学习建立与素质教诲理念相一致评价与考试制度实行三级课程管理制度课程构造改革（常考）对课程类型调节整体设立九年一贯义务教诲课程小学阶段——综合课程为主；初中阶段——分科和综合相结合；高中阶段——分科课程为主。对科目比重调节老式优势科目比重下调：语文——24%降至20-22%；数学——16%降至13-15%；综合实践活动和地方、校本课程上调：综合——6-8%；地方与校本——10-12%。综合实践活动课从小学至高中设立综合实践活动并作为必修课程。内容：信息技术教诲、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教诲。（简答已考）农村中学课程要为本地社会经济发展服务新课程构造特点均衡性综合性选取性第六节课程评价改革特点1、发展性2、勉励性第三模块中学教学（14%）单选、辨析、材料分析题第一章教学概述教学概念（不考）广义：教人指引学人活动狭义：在学校中教师引导学生学习活动；教师教与学生学统一活动教学意义（单选）教学是进行全面发展素质教诲，实现培养目的基本途径，不是唯一途径；教学是传授系统知识，增进学生发展最有效形式；教学是学校工作中心环节，学校工作必要坚持以教学为主。教学基本任务（单选或简答）双基四育使学生掌握系统当代科学文化知识，基本技能、基本知识。（最基本任务）发展学生智能，特别是培养学生能力和创造力发展学生体力，增进学生健康培养学生科学世界观、良好思想品德、健康审美情趣和良好心理素质教学工作基本环节备课、上课、课外作业布置与批改、课外辅导、学业成绩检测与评估备课(上好课先决条件)（已考简答）三项工作——备教材；备学生；备教法（制定教学进度筹划）。上课（教学工作中心环节）上好一堂课基本规定（材料分析背诵）目的明确重点突出内容对的办法得当表达清晰组织严密氛围热烈作业布置与批改作业内容要符合课程原则和教科书规定，具备代表性作业分量要恰当，难易要适度布置作业要向学生提出明确规定，并规定完毕时间教师应经常检查和批改学生作业课外辅导学业成绩检测和评估四个概念——效度、信度、难度和区别度（理解）效度：一种测验能测出它所要测量属性或特点限度。信度（测验可靠度）：一次测验通过多次测量所得成果一致性限度。难度：难度系数——平均分/总分，难度系数越小、难度越大。区别度：具备区别不同水平考生能力。第五节教学与教诲、智育关系1、教学与教诲是一种某些与整体关系2、教学与智育是教诲途径与教诲内容关系第二章教学过程第一节教学过程概念（理解）第二节教学过程本质结识说（凯洛夫）—教学过程是一种特殊结识过程，是增进学生身心发展过程。特殊性重要体现如下方面：（单选）间接性；交往性；教诲性；简捷性；领导性教学过程基本规律（重点）直接经验和间接经验相结合掌握知识和发展智力相统一（教学发展性规律）简答掌握知识和发展智力互相依存、互相增进掌握知识是发展智力基本，发展智力又是掌握知识必要条件，两者互相联系，辩证统一要防止单纯抓知识或只注重智力发展片面倾向。形式教诲论：只注重智力发展实质教诲论：只注重对学生知识传授掌握知识与提高思想相结合（教学教诲性规律）赫尔巴特初次提出教诲教诲性教师主导作用与学生积极性相结合教学过程构造（教学过程基本环节-学生掌握知识基本阶段）简答心理准备（引起学习动机）导入领略知识（教学过程中心环节）这阶段涉及感知教材和理解教材巩固知识运用知识检查效果学校工作中心环节——教学工作；教学工作中心环节——上课；上课（教学过程）中心环节——领略知识。第三章教学原则和教学办法（重要考点，材料分析题）第一节教学原则1、直观性原则贯彻直观性原则基本规定：背诵对的选取直接教具和当代化教学手段直观要与解说相结合注重运用语言直观2、启发性原则（世界最早—孔子，西方最早—苏格拉底）贯彻启发性原则基本规定：背诵教师应讲“少而精”，给学生留出思考空间。调动学生学习积极性设立问题情境，使学生处在积极思维状态培养学生良好思维办法，使学生学会思考3、巩固性原则（不太重要）贯彻巩固性原则基本规定：背诵在理解基本上巩固抓好学生复习环节和运用环节教会学生复习和记忆办法4、循序渐进原则（系统性原则）贯彻循序渐进原则基本规定：背诵按教程系统性进行教学。还要符合学生认知规律，从详细到抽象注意重要矛盾，解决好重点和难点教学教学要符合学生认知规律，由已知到未知，从详细到抽象5、因材施教原则（不太重要）贯彻因材施教原则基本规定：背诵理解学生实际和个别差别，为因材施教奠定基本运用各种方式教学，适应学生个别差别和培养学生特长6、理论联系实际原则贯彻理论联系实际原则基本规定：背诵课本知识教学要注重联系实际注重引导学生运用知识逐渐培养与形成学生综合运用知识能力补充必要乡土教材7、量力性原则（教学在学生可接受范畴内）贯彻量力性原则基本规定：背诵理解学生发展水平，从实际出发进行教学考虑学生结识发展时代特点思想性和科学性统一原则贯彻思想性和科学性统一原则基本规定：背诵教师要保证教学科学性发掘教材思想性，注旨在教学中对学生进行品德教诲要注重补充有价值资料、事例或录像教师不断提高自己专业水平和思想修养第二节教学办法以语言传递为主教学办法①讲授法——以口头语言系统传授知识基本规定：讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性和趣味性讲究讲授方略与方式讲究语言艺术②谈话法——也称问答法，教师提问题，学生回答，教师评价基本规定：（重点把握）要准备好问题和谈话筹划要善问。提出问题要明确，富有挑战性、启发性和趣味性，能引起、激发学生思考；要耐心等待学生回答要善于启发诱导要做好归纳，小结③讨论法——在教师指引下进行探讨问题基本规定：基本规定：（重点把握）问题要有吸引力要善于在讨论中对学生进行启发和引导做好讨论小结2、以直观感知为主教学办法①演示法——展示实物、直观教具，进行示范②参观法——组织学生到校外场合进行学习3、以实际训练为主教学办法①练习法——按培养学生不同方面能力分类：口头练习、书面练习、实际操作练习按学生掌握技能、技巧进程分类：模仿性练习、独立性练习、创造性练习②实验法——核心字：控制③实习法——组织学生到校内外一定场合从事一定实习实践工作简答考点：选取与运用教学办法重要根据？1、教学目和教学任务；2、课程性质和教材特点；3、学生特点；4、教学时间、设备、条件；5、教师业务水平、实际经验及个性特点。第四章教学组织方式（单选为主辨析）第一节个别教学制1、产生：古代社会2、长处：教师能依照学生特点因材施教，使教学内容和进度适合学生接受能力。3、局限性：难以完毕系统化、程序化传授知识任务，一名教师所能教学生数量是很有限，因而教学效率不高。第二节班级授课制（夸美纽斯最初提出）1、概念：是一种集体教学形式。班级、时间表2、产生：最初形成——十七世纪初，乌克兰兄弟会学校中华人民共和国最早——1862年北京设立京师同文馆全国推广——19，清政府颁布《钦定学堂章程》（壬寅学制后）3、评价：长处：①有助于经济有效、大面积培养人才②有助于发挥教师主导作用③有助于发挥班集体教学作用缺陷：①不利于因材施教②不利于学生独立性和自主性培养③教学形式缺少灵活性第三节分组教学制1、概念：按学生能力或成绩提成不同组进行教学2、分类：外某些组：打破按年龄编班，按照学生能力水平或成绩编班进行教学内某些组：在老式按年龄编班体制内，按学生能力或成绩编班进行教学3、长处：有助于因材施教第四节设计教学法1、开办者：杜威首创、美国克伯屈（杜威学生）推广2、理念：目是克服老式教学中呆板教学，主张废除班级授课制，在教师指引下，由学生自己决定学习目和内容第五节道尔顿制1、开办者：帕克赫斯特19在美国道尔顿中心创设2、理念：主张教师为学生指定自学参照书，布置作业，由学生自学和独立作业第六节特朗普制1、开办者：特朗普2、教学形式把大班、小班和个人三种教学形式组合起来复式教学：班级授课制特殊形式。把两个及两个年级以上小朋友编在一种班级。贫困地区第四模块中学生学习心理（18%）第一章学习认知基本第一节感觉1、概念：人脑对当前直接作用于感觉器官客观事物个别属性反映。2、分类：外部感觉：接受外部刺；如视觉、听觉、嗅觉等。内部感觉：接受机体内部刺激；如运动感觉、平衡感觉、内脏感觉。3、感受性与感受阈限（反比）绝对感觉阈限：那种刚刚能引起感觉最小刺激量绝对感受性：对最小刺激量感受能力差别感觉阈限：刚刚能引起新感觉两个刺激最小差别量差别感受性：对最小产别量感受能力4、感觉互相作用感觉适应：相似刺激物持续作用于同一感受器，使感受性发生变化同一感觉普通状况，感受性减少；视觉适应（明适应—由暗到亮，暗适应——由亮到暗，感受性提高）、听觉适应、嗅觉适应感觉对比：同步对比：两种刺激物同步作用于同一感受器两种不同刺激物作用于同一感受器，继时对比：两种刺激物先后作用于同一感受器使感受性发生变化不同感觉：不同感受器因接受不同刺激而产生感觉之间互相影响特殊体现：联觉——一种感觉兼有另一种感觉心理现象（蓝色—忧郁，红色—温度）5、感觉后像（余音缭绕）正后像：与刺激物性质相似后像，看到白光后眼睛里扔有白光负后像：与刺激物性质相反后像，看到灯灭了，眼睛里有黑色灯泡形象6、感觉互相补偿某种感觉系统机能缺失后，可以通过其她感觉系统来弥补盲人失去视觉后，听觉更加敏捷第二节知觉1、概念：直接作用于感觉器官客观事物整体属性在人脑中反映，感觉是知觉基本2、种类：按客观对象不同：空间知觉：形状、大小、距离、方位、深度知觉时间知觉：一是当前是什么季节、几号、几点；二是知觉当前时刻跟过去某一时刻长短，如：一日不见，如隔三秋运动知觉：真动知觉：物体发生实际空间位移似动知觉：物体实际不动①动景运动：两个刺激物按一定空间距离和时间间隔相继呈现，如电影和霓虹灯，其实质在于视觉后像；②诱发运动：相对运动，如：假设月亮静止，则浮云相对运动；③自主运动：紧盯一种燃烧烟头，过段时间，感觉它不断游走社会知觉：（重点把握）社会知觉偏差①第一印象（首因效应）②晕轮效应：对人某些品质、特性形成了清晰印象后，掩盖了其她品质、特性知觉；亦“光环效应”③刻板效应：对社会上各类人固定看法，或是对人概括看法。④近因效应：近来获得信息给人留下深刻看法。3、错觉：不对的知觉。如穿衣搭配幻觉：没有外界刺激状况下，浮现虚幻知觉4、知觉特性①整体性：以自己经验来补充当时获得感觉信息，使其形成一种完整构造。②理解性：依照已有知识、经验，对感知事物进行加工解决，并用语言把它揭示出来特性。（如：完形填空）③选取性：把知觉对象从背景中区别出来。影响知觉选取性客观因素：1、刺激物绝对强度；2、对象和背景差别性；3、对象活动性；4、刺激物新颖性、奇特性。影响知觉选取性主观因素：1、知觉有无目和任务；2、个体已有知识经验丰富限度；3、个人需要、兴趣、兴趣、定势。④恒常性：当距离、角度或光线在一定范畴内发生变化时，咱们知觉依然不变。感知规律应用：差别律：这是针对感知对象与它背景差别而言。凡是观测对象与背景差别越大，对象就被感知得越清晰；相反，凡是对象与背景差别越小，对象就被感知得越不清晰。例如万绿丛中一点红，这点红就很容易被感知。活动律：活动物体比静止物体容易感知。魔术师用一只手做明显动作吸引观众注意力，而另一只手却在耍手法以达到她目。因此，在观测中要善于运用活动规律，达到观测目。强度律：对被感知事物，必要达到一定强度，才干感知得清晰。普通人对雷鸣电闪是容易感知，由于它感知强度很高，而对于昆虫活动，如对蚂蚁行走声音就难以察觉。因而，在实践中，要恰本地提高感知对象强度，并要注意那些强度很弱对象。组合律：凡是空间上接近、时间上持续、形式上相似、颜色上一致观测对象容易形成整体而为咱们清晰地感知。中学生观测力特点：1、目更为明确；2、注意事物持久性更高；3、精准性更高；4、概括性水平更高第三节注意1、概念：人心理活动对一定对象指向与集中2、特点：（简答或辨析）注意是心理活动指向性；注意是心理活动集中性；注意是一切心理活动共同特性。3、功能①选取功能②保持功能③调节功能4、分类（重要）按有无目，意志努力分类①无意注意（不随意注意）：没有目，不需要意志努力引起无意注意条件：第一、客观条件，即刺激物自身特点。涉及刺激物强度、刺激物新异性、刺激物运动变化、刺激物与背景差别；第二、主观条件，即人自身状态。涉及人对事物需要与兴趣，积极情感态度，个人情绪状态和精神状态，个人心境、主观期待。②故意注意（随意注意）：有目，需要意志努力引起故意注意条件：1、明确活动目和意义；2、发挥意志努力与干扰和困难做斗争；3、培养对事物间接兴趣；4、保持稳定情绪；5、建立稳定工作习惯；6、智力活动与外部活动相结合。③故意后注意（随意后注意）：有目，不需要意志努力（织毛衣）5、注意品质及影响因素（重要）①注意范畴——注意广度：同一时间内，意识所能清晰把握对象数量。影响因素：第一、注意对象特点—对象组合越集中，排列越有规律，注意范畴就越大；第二、活动任务—任务越复杂，越需要关注细节，注意范畴越小；第三、个体知识经验—知识经验越丰富，整体知觉能力越强，注意范畴越大。②注意稳定性：注意集中在一定对象上持续时间。影响因素：第一、注意对象特点—内容丰富对象>单调对象，活动对象>静止对象；第二、主体意志力水平——注意稳定性事实上就是保持良好故意注意，主体需具备坚强意志力，就可以克服困难等；第三、个人主观状态—身体状况、情绪、精力等。注意动摇（起伏）——在稳定注意条件下，感受性周期性增强或削弱现象；注意分散——与注意稳定性相反，也叫分心；注意离开心理活动对象，而被无关对象吸引现象。③注意分派：同一时间内，把注意指向不同对象，同步从事几种活动；影响因素：（1）同步进行几种活动至少有一种应是高度纯熟（2）同步进行几种活动必要有内在联系④注意转移：依照新任务，积极把注意由一种对象转移到另一种对象；影响因素：（1）对原活动注意集中限度（2）新注意对象吸引力（3）明确信号提示（4）个体神经类型和自控能力第四节记忆1、概念：人脑对过去经验保持和再现2、分类：形象记忆：详细形象按内容情绪记忆：情绪情感语义记忆：逻辑记忆，即对语词概括各种有组织知识记忆动作记忆：运动状态、动作技能瞬时记忆（感觉记忆）：时间极短（视觉0.25-1s，听觉2-4s）；容量较大（9-20比特）；形象鲜明；信息原始按保持时间短时记忆（工作记忆）：时间较短（20s-1min）；容量有限（7±2组块）；意识清晰；操作性强；易受干扰长时记忆（永久记忆）：时间较长（超过1分钟，几天几周或终身不忘）容量无限；编码方式：语义编码和表象编码陈述性记忆：事实类信息（人物、地点、时间等）按信息加工和存储内容程序性记忆：技能记忆（该怎么做）3、记忆品质敏捷性：速度与效率持久性：保持时间长短精确性：精准限度准备性：提取与应用4、记忆过程从信息加工角度来看，分为：编码、储存和提取普通过程：依照有无目：故意识记和无意识记①识记依照识记办法：机械记忆和意义记忆②保持与遗忘遗忘规律：德国艾宾浩斯“遗忘曲线”——遗忘在学习之后及时开始，先快后慢，呈负加速型影响遗忘进程因素：（辨析题考点）（1）学习材料性质（故意义材料慢于无意义材料，形象详细材料慢于抽象材料）（2）识记材料数量和学习限度大小（学习限度达到150%，学习效果最佳）（3）识记任务长期性与重要性（4）识记办法（5）时间因素（6）识记者态度（情绪和动机）遗忘因素有关学说：（1）消退说：记忆痕迹得不到加强；亚里士多德提出，桑代克发展（2）干扰说：代表人物——詹金斯、达伦巴希前摄抑制——倒摄抑制（3）压抑（动机）说：人为避免不高兴情绪或内心冲突而遗忘某些事件现象代表人物——弗洛伊德（4）提取失败说：代表人物——图尔文③再认与回忆再认：对过去经历事情，当它再度浮现时能辨认出是此前经历过过程回忆：对不在眼前过去经历过事情，在脑中重新呈现出来过程5、提高记忆效果办法（记忆规律在教学中运用）——材料分析题规定背诵（1）明确记忆目，增强学习积极性（2）理解学习材料意义（3）对材料进行精细加工，增进对知识理解（4）运用组块化学习方略，合理组织学习材料（5）运用多重信息编码方式（视觉、听觉编码等），提高信息加工解决质量（6）注重复习办法，防止知识遗忘6、有效组织复习办法——材料分析题规定背诵（1）及时复习，在学习当天进行复习（2）合理分派复习时间（3）分散复习和集中复习相结合（4）复习办法多样化（5）运用各种感官参加复习（6）尝试回忆与重复识记相结合第五节思维1、概念：是人脑对客观事物本质特性和内在规律性联系间接、概括反映。2、思维特性：间接性概括性3、思维种类（单选）感知动作思维（直观动作思维）：依赖实际动作，普通3岁以内，边掰手指头，边算术按发展水平详细形象思维：在头脑中用手指头算术，3-7岁抽象逻辑思维：用语言符号进行思维，7岁以上集中性思维：辐合，求同思维按摸索方向发散性思维：辐射，求异思维再造性思维（常规性思维）按创新限度创造性思维：发散思维是创造思维核心；流畅性（规定期间内产生不同想法数量），变通性（从不同角度考虑问题），独创性直觉思维按逻辑性分析思维第六节想象与表象1、概念：表象：事物不在面前时，头脑中浮现关于事物形象；想象：人脑对已储存表象进行加工改造，形成新形象心理过程。2、表象特性直观性；概括性；可操作性3、想象分类故意想象：有目，需要意志努力按有无目无意想象：无目，不需意志努力再造想象：有词语、图像基本按新颖角度创造想象：在头脑中独立形成新形象心理过程4、想象功能预见功能；补充功能；代替功能第七节问题解决1、概念：为了从问题初始状态到达目的状态，而采用一系列具备目的指向性认知操作过程2、特性：目性；序列性（按一定顺序进行）；认知性（即通过内在心理加工实现）3、问题解决普通过程：发现问题—理解问题—提出假设—验证假设4、影响问题解决因素（单选）（1）问题特性（2）已有知识经验（迁移）（3）定势（定势使人们会以某种习惯方式对刺激情境作出反映，在解决问题时具备一种倾向习性，并影响问题与否顺利解决。）（4）功能固着（对某些事物功能和用途固定看法）（5）原型启发（6）情绪与动机（7）个体智力水平5、皮亚杰认知发展阶段理论1.感知运动阶段：(0-2岁左右)这个阶段小朋友重要认知构造是感知运动图式2.前运算阶段：(2-6、7岁)小朋友将感知动作内化为表象，建立了符号功能；(1)泛灵论。小朋友无法区别有生命和无生命事物，常把人意识动机、意向推广到无生命事物上。(2)自我中心主义。小朋友缺少观点采择能力，只从自己观点看待世界，难以结识她人观点。(3)不能理顺整体和某些关系。(4)思维不可逆性。(5)缺少守恒。3.详细运算阶段：(6、7岁一11、12岁)详细运算思维特点:具备守恒性、脱自我中心性和可逆性。该时期心理操作着眼于抽象概念，属于运算性(逻辑性)，但思维活动需要详细内容支持。该阶段标志：获得了长度、体积、重量与面积守恒概念。4.形式运算阶段：(11、12岁及后来)这个时期，小朋友思维发展到抽象逻辑推理水平。思维特点如下：(l)思维形式挣脱思维内容。形式运算阶段小朋友可以挣脱现实影响，关注假设命题，可以对假言命题作出逻辑和富有创造性反映。(2)进行假设一演绎推理。假设一演绎推理是先提出各种解决问题也许性，再系统地评价和判断对的答案推理方式。第二章学习概述（单选）第一节学习概念1、概念：广义学习：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生行为或行为潜能相对持久变化。狭义学习：指人类学习2、学习实质第一：学习不但指学习后所体现成果，也指整个行为变化过程第二：行为涉及外显行为（读书、写字）和内潜行为（思想、观点）第三：学习行为变化是由经验引起，该经验是个体在后天活动中获得第四：学习行为变化是比较持久第五：行为变化涉及由坏变好，由好变坏第二节知识学习1、知识类型陈述性知识：也称描述性知识，重要阐明事物性质、特性和状态，重要解决“是什么”问题程序性知识：也称操作性知识，重要解决“做什么”“怎么做”问题2、知识学习种类符号学习按复杂限度概念学习命题学习下位学习：类属学习水果——苹果按新知识与原有认知构造关系上位学习：总括学习苹果——水果组合学习：并列学习苹果——香蕉3、知识学习过程知识学习普通过程：知识获得、知识保持、知识提取4、知识直观与知识概括知识直观：实物直观、模像直观、言语直观知识概括：感性概括、理性概括知识概括办法：第一、充分运用变式：保持概念核心特性而变化那些非核心特性第二、进行科学比较（同类比较和异类比较）第三、恰当运用正例和反例第四、启发学生进行自觉知识概括第三节技能形成1、概念：是通过练习而形成合乎法则活动方式2、分类：操作技能（动作技能、运动技能）和心智技能（智力技能、认知技能）3、操作技能形成（1）操作定向（操作认知过程）（2）操作模仿（3）操作整合（4）操作纯熟4、操作技能培养（1）精确示范与解说（2）必要而恰当练习（3）充分而有效反馈（4）建立稳定清晰动觉5、心智技能形成（1）原型定向（2）原型操作（3）原型内化6、心智技能培养（1）激发学习积极性和积极性（2）注意原型独立性、完备性和概括性（3）依照培养阶段特性，对的使用语言（4）注意学生个体差别第三章学习动机第一节概述1、概念：激发个体学习活动，维持已引起学习活动并致使行为朝向一定学习目的一种内在过程或内部心理状态。学习动机基本成分：学习需要：内驱力，是一种欠缺，是对学习自身渴望学习期待：诱因，是主观预计，是对表扬、奖励渴望2、学习动机功能激发功能——唤醒；指向功能——设定目的；维持功能3、学习动机分类崇高学习动机——利她主义按社会意义低档学习动机——利己主义近景动机—近期目的按学习动机起作用时间长短远景动机—长远目的内部动机——自身内在因素和兴趣按动机产生来源外部动机——学习所带来成果感兴趣直接动机—是对学习直接兴趣和对学习活动直接追求引起按学习动机与学习活动关系间接动机—是社会规定在学习上反映成果奥苏波尔成就动机分类：认知内驱力——属于内部动机学校情境中自我提高内驱力——外部动机；社会地位需要学习成就动机附属内驱力——外部动机；为获得她人承认，常用于小学阶段4、学习动机与学习效果关系（辨析题）动机强度与工作效率关系是倒U型曲线关系；中档强度动机最有助于任务完毕，即动机强度处在中档水平时，工作效率最高。“耶克斯-多得森定律”：①高度强烈学习动机和低强度学习动机同样减少学习效率；②任务难度越高，最佳动机水平越低，反之亦然；③动机最佳水平与学习课题难易限度关于，普通为中档水平；④关系曲线为“倒U型”。知识基本、智力水平、学习技能与办法各种因素都会影响学习效果，动机与学习效果之间并不总是一致，普通是一致；动机间接影响学习效果。第二节学习动机理论（1）行为主义强化理论：通过奖励与惩罚办法来维持学习动机（2）人本主义需要层次理论（马斯洛）①生理②安全：从小获得③归属：归属和爱，初中生④尊重（缺失需要）⑤自我实现：最高档（生长需要）（3）成就动机理论（阿特金森）趋向成功倾向：爱挑战，倾向于难度适中任务（0.5）避免失败倾向：平庸，倾向于非常容易或非常难任务（4）成败归因理论（韦纳）：人们对自己或她人活动及其成果因素所做解释。三维度、六因素稳定性内/外在性可控性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低★★★努力限度★★★任务难度★★★运气好坏★★★身心状况★★★外界环境★★★一种人总把失败归于内部、稳定和不可控因素（能力低），会形成习得性无助自我感觉。（5）自我效能感理论（班杜拉）自我效能感：人们对自身能否运用所拥有技能去完毕某项工作行为自信限度。影响自我效能感形成因素：①个人自身行为成败经验（影响最大）②对她人观测——代替经验或模仿③言语劝告④情绪和生理状态第三节学习动机培养与激发（简答题）（1）内部学习动机培养与激发（已考过简答题）①激发和维持学生求知欲和好奇心②设立适当目的定向，使学生获得成功体验，勉励学生自我强化③协助学生对的结识自我，形成恰当自我效能④训练学生对学习成果做出积极、现实归因⑤运用原有内部学习动机，使之向不同窗习情境发生迁移（2）外部学习动机培养与激发①提供学习成果清晰、详细、及时反馈信息通过反馈，学生可以及时理解自己学习成果，涉及运用所学知识解决问题成效、作业正误、考试成绩优劣等。看到自己成功、进步，会增强信息，提高学习兴趣；懂得自己缺陷与错误，可以及时改正，并激起加倍努力，力求获得成功。但反馈必要清晰、详细，否则学生就难以从反馈中懂得她下一步应做什么才干获得成功。②合理运用外部奖赏教师在运用外部奖励时，应持谨慎态度。对那些已有内部动机活动最佳不要容易运用物质奖励。只有对那些缺少内部动机活动予以物质奖励才干产生积极奖励作用。③对的运用表扬与批评教师对学生必定评价具备积极强化作用，能勉励学生产生再接再厉、积极向上力量。对学生评价，赞扬、表扬、奖励普通比责怪、批评、惩罚更具备勉励作用，特别是对年龄小学生和学业成绩不良学生更是如此。而批评惩罚又比不闻不问要好。但表扬不是无限制起作用。运用要得当。④营造适度紧张竞赛或竞争氛围，调动学生好胜心竞赛或竞争活动从来被当做激发斗志、争取优良成绩手段之一。为开展好竞赛，教师应注意如下几点：第一、竞赛内容不要单一化；第二、竞赛形式要多样化；第三；要做好对竞赛宣教工作，倡导“情谊第一、比赛第二”；第四、竞赛中要做到客观公正，防止弄虚作假。第四章学习迁移第一节概述1、概念：一种学习对另一种学习影响2、分类正迁移：一种学习对另一种学习起到积极增进作用按迁移成果负迁移：一种学习对另一种学习产生阻碍作用顺向迁移：先前学习对后继学习产生影响按迁移方向逆向迁移：后继学习对先前学习产生影响普通迁移：也称普遍迁移；理论联系实际；普通原理运用到详细事例中按迁移内容详细迁移：也称特殊迁移；实践出真知；经验要素重新组合水平迁移：同一难度；苹果——香蕉按迁移内容概括水平垂直迁移：不同难度；水果——苹果第二节学习迁移理论初期理论1、形式训练说：最早学习迁移理论；沃尔夫提出；核心：官能训练2、共同要素说：桑代克；核心：共同成分3、经验类化说：也称“概括化理论”贾德；核心：共同原理；“水中击靶”实验4、关系转换理论：格式塔心理学家苛勒；“小鸡啄米”实验核心：学习之间存在一定关系；学习者对这一关系理解与顿悟当代理论认知构造迁移理论：奥苏泊尔迁移是以认知构造为中介进行；原认知构造可辨别性、稳定性、概括性等都影响新学习获得与保持。第三节学习迁移与教学（简答题）1、影响学习迁移因素A个人因素①智力。智力对迁移质和量均有重要作用，智力较高人能较容易地发现两种学习情境之间相似要素及其关系，易于总结学习内容原理原则，能较好地将此前习得学习方略和办法运用到日后学习中。②年龄。年龄不同个体由于处在不同思维发展阶段，学习间迁移产生条件和机制有所不同。③认知构造。认知构造普通是指个人在此前学习和感知客观世界基本上形成，由知识经验构成心理构造。它影响学生在学习新知识，解决新问题时提取已有知识经验速度和精确性，从而影响迁移发生。④学生对学习和学校态度。一方面，学生学习知识时态度和心向影响她们把知识应用到社会工作和生活中学习；另一方面，学生对学校教师及其她学生态度影响其学习和学习迁移。⑤学习心向和定势。心向是一种心理准备状态，学习定势是一种特殊心理准备状态，是由先前学习引起、对后来学习活动能产生影响心理准备状态，对学习具备定向作用。定势既可以成为积极迁移心理背景，也可以成为悲观迁移心理背景。B客观因素①学习材料特性。那些包括了对的原理、原则，具备良好组织构造知识以及能引导学生概括总结学习材料，有助于学习者在学习新知识或解决新问题时积极迁移。②教师指引。教师故意识指引有助于积极迁移发生。教师在教学时故意地引导学生发现不同知识之间共同点，启发学生去概括总结，指引学生监控自己学习或教会学生如何学习，都会对学生学习和迁移产生良好影响。③学习情境相似性。简朴地说，学习情境如学习时场合、环境布置、教学或测验人员等越相似，学生就越能运用关于线索，提高学习或问题解决中迁移浮现。④迁移媒体。有时，两个学习情境并不能直接发生联系或产生迁移，需要借助一定媒体才干使两种学习间产生迁移。此时，能否选取能引起正迁移媒体会对迁移发生和迁移性质产生影响。2、有效增进学习迁移办法①精选教材，教师应选取那些具备广泛迁移价值科学成果作为教材基本内容②合理编排教学内容，从迁移角度看，合理编排原则就是使教材达到构造化、一体化、网络化；③合理安排教学程序，这是使有效教材发挥功能最直接环节④专家学习方略，提高迁移意识性第五章学习理论（重点）第一节行为主义学习理论（刺激—反映）1、巴甫洛夫典型性条件作用论①实验：狗听铃声，分泌唾液②基本规律：获得与消退：条件刺激与无条件刺激必要同步或近于同步浮现；条件刺激要先于无条件刺激刺激泛化与分化：泛化：对相似刺激，作出相似反映；相似性反映分化：区别相似刺激，作出不同反映；差别性反映2、桑代克尝试错误说（试误论）——桑代克：当代教诲心理学之父①实验：饿猫逃出迷笼②基本观点：学习实质：刺激与反映联结学习进程：渐进、盲目、尝试错误过程③基本规律：准备律——准备越充分，联结越强；练习律——练习越多，联结越强；效果律——成果越满意，联结越强。3、斯金纳操作条件作用论①实验：小鼠寻食②基本观点：学习实质上是一种反映概率上变化，而强化是增强反映概率手段③基本规律：强化：分为正强化（实行奖励）和负强化（撤销惩罚）正强化：予以一种高兴刺激，从而增强其行为浮现概率负强化：挣脱一种厌恶刺激，从而增强其行为浮现概率逃避条件作用：厌恶刺激浮现时，有机体作出反映，逃避厌恶刺激回避条件作用：厌恶刺激即将浮现信号呈现时，作出反映，避免厌恶刺激浮现惩罚：当有机体作出某种反映后来，呈现一种厌恶刺激，以消除或抑制此类反映过程；注意与负强化区别消退：不进行强化，反映发生概率减少4、班杜拉社会学习理论①实验：小朋友观当作人打布娃娃②基本观点：观测学习是人学习最重要形式观测学习过程：注意、保持、再现、动机③基本规律：（模仿动机来源）直接强化——观测者因体现出观测行为而受到强化代替性强化——学习者通过观测她人行为带来奖励性后果而受到强化自我强化——人能观测自己行为，依照自我原则进行判断，由此强化或惩罚自己第二节认知学习理论1、苛勒完形顿悟说（格式塔学派）①实验：黑猩猩取香蕉②基本内容：学习是通过顿悟过程实现学习实质是在主体内部构造完形；完形是一种心理构造，是对事物关系认知2、布鲁纳认知-构造学习论（发现学习）①学习观：学习实质是积极形成认知构造学习涉及获得、转化和评价三个过程②教学观：教学目在于理解学科基本构造③倡导发现学习④掌握学科基本构造教学原则动机原则——教学要注重激发学生内在动机构造原则——知识构造由动作、图像和符号呈现，教学中恰当选用程序原则——教学是引导学生通过一系列有条不紊地陈述知识，以提高掌握能力强化原则——教学要规定适合强化时间和步调3、奥苏泊尔故意义接受学习论①学习分类：机械学习和意义学习；接受学习和发现学习②基本内容：学习内部心理机制：同化意义学习实质：符号所代表新知识与学习者认知构造中已有观念建立起非人为和实质性联系意义学习条件：（1）客观条件意义学习材料自身必要具备逻辑意义（2）主观条件Ⅰ学习者认知构造中必要具备可以同化新知识恰当认知构造；Ⅱ学习者必要具备积极积极将符号所代表新知识与认知构造中恰当知识加以联系倾向性；Ⅲ学习者必要积极积极地使这种具备潜在乎义新知识与旧知识发生作用，使认知构造或旧知识得到改进，使新知识获得实际意义。③奥苏泊尔学习理论在教学中应用（1）课堂教学原则逐渐分化原则综合贯通原则（2）增进故意义学习教学方略——先行组织者方略先行组织者—先于学习任务自身呈现一种引导性材料，具备较高概括水平；回声—雷达第三节加涅信息加工学习理论1、地位：加涅被公以为是将行为主义学习观和认知主义学习观相结合代表2、学习过程阶段动机阶段、理解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段3、学习成果分类①言语信息：陈述性知识；人用语言表述信息能力②智慧技能：③认知方略：是一种特殊智慧技能，它与智慧技能区别是：智慧技能是解决外部世界能力，而认知方略是对内组织能力④动作技能；⑤态度第四节人本主义学习理论（20世纪五六十年代）1、代表人物：马斯洛、罗杰斯2、基本观点：故意义自由学习观学生中心教学观：主张废除“教师”这一角色，代之以“学习增进者”第五节建构主义学习理论（20世纪八十年代）简答题1、代表人物：皮亚杰2、基本观点：建构主义知识观—质疑知识客观性和拟定性，强调知识动态性启示——知识并不是绝对真理建构主义学生观—强调学生经验世界丰富性与差别性启示——学生并不是空着脑袋来上课建构主义学习观—强调学习积极建构性、社会互动性和情境性建构主义教学观—强调情景式教学、合伙学习3、建构主义学习理论在教学中应用①探究学习—通过故意义问题情境，让学生通过不断地发现问题和解决问题，来学习与所摸索问题有关知识，形成解决问题技能以及自主学习能力②支架式教学—指教师为学生学习提供外部支持，协助她们完毕自己无法独立完毕任务，然后逐渐撤去支架，让学生独立摸索学习③情境教学—建立在有感染力真实事件或真实问题基本上教学称为情境教学。知识、学习是与情境化活动联系在一起。学生应当在真实任务情境中，尝试发现问题、分析问题、解决问题④合伙学习—以互动合伙（师生之间、学生之间）为教学活动取向，以学习小组为基本组织形式来共同达到教学目的第六章学习方略第一节概述1、概念：学习规则、办法、技巧及其调控方式综合2、分类（重点）：认知方略：是加工信息某些办法和技术，即信息加工方略。元认知方略：是学生对自己整个学习过程有效监视及控制方略。资源管理方略：辅助学生管理可用环境和资源，以提高学习效率和质量方略。3、学习方略训练（简答题）①学习方略训练原则主体性原则；内化性原则；生成性原则；特定性原则；有效监控原则；个人效能感原则②学习方略教学注重元认知监控和调节训练有效运用教学反馈提供足够教学时间4、学习方略特性操作性和监控性有机统一外显性和内隐性有机统一积极性和迁移性有机统一第五模块中学生发展心理（9%题型：单选、简答题）第一章情绪发展1、概念：由生理唤起主观体验和外显行为2、分类（重点）情绪基本分类：高兴；愤怒；恐惊；悲哀情绪状态分类：（情绪状态强度和持续时间）①心境：是一种薄弱、安静和持久情绪状态具备弥散性（心情高兴，回到家里同家人谈笑风生）；长期性②激情：是一种爆发强烈而持续时间短暂情绪状态具备爆发性和冲动性③应激：是出乎意料紧张和危急状况引起情绪状态3、中学生情绪特点（简答题）①情绪情感更加丰富（随着学习、生活范畴扩大以及自我意识觉醒，中学生发展了多样性自我情感，如自尊心、自卑感等，并且两性情感与社会性情感也日益丰富）②情绪强烈性（中学生情绪是强烈。有人形容此时期是“暴风骤雨”时期，她们情绪经常有不可遏制性。在对的世界观与理智支配下，她们可以怀着强烈情感作出惊天动地光辉业绩；但如果被她人运用，她们强烈情绪也会给社会带来很大危害）③情绪不够稳定（中学生情绪不但强烈，又是不稳定，容易从一种极端走向另一种极端。在苦闷时受到鼓舞则为之振奋；在热情澎湃时，受到挫折则容易灰心丧气。情绪不稳定与此时期她们生理和心理特点关于，也与家庭和社会因素关于）④情绪易激动性（易感性）（青少年期由于性腺激素分泌影响，神经系统体现出兴奋性亢进，调节能力较低）⑤情绪两极性明显（青少年学生正处在身心各方面迅速发展时期，心理矛盾错综复杂，情绪容易从一种极端走向另一种极端，相反情绪转换激烈）⑥情绪开放性和掩饰性相交织（青少年学生布满热情，富有朝气，活泼而坦率，情感体现出开放性特点；但由于自控能力提高，情感外露性逐渐减少，内隐、掩饰性增强）⑦情绪逆反性（青少年时期，自我意识觉醒，独立性增强）4、中学生情绪问题①忧郁/抑郁：是一种持续情绪低落心理状态引导办法：征询疗法；认知疗法；宣泄法；娱乐疗法②恐惊：社交恐惊（较为常用，怕与人打交道）学校恐惊（体现为对环境不适应，胆怯去学校）引导办法：自我暗示法（给自信）；系统脱敏法③焦急：重要体现为考试方面引导办法：暗示法（给自信）；认知疗法（变化不良认知）；系统脱敏法；放松训练④愤怒/易怒：引导办法：理智控制法；情境转移法；说服法⑤孤单：是青春期中一种常用情绪感受，是自然正常，它标志着中学生独立意识、自我意识发展。但是，长期孤单会使人变得消沉、脆弱、萎靡不振、痛苦，进而严重影响身心健康，影响学习、生活和人际关系。第二章人格发展1、概念：个人在适应环境过程中所体现出来系统独特反映方式，重要是指人所具备与她人相区别独特而稳定思维方式和行为风格（个性）2、特性：（单选）独特性；稳定性；整体性；功能性；社会性3、人格构造（气质、性格、认知风格、自我调控）Ⅰ气质：个人生