浅谈如何有效运用历史地图提高课堂实效性

浅谈如何有效运用历史地图提高课堂实效性张正仓内容提要:新课程改革要求改变原有的教学模式，通过精选历史课程的内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证的观察、分析历史和现实问题。打开历史教材，地图马上会映入我们的眼帘，在历史教学中有效运用历史地图显得尤为重要。我的做法是：运用历史地图的直观性和趣味性来激发学生的学习兴趣；运用历史地图帮助学生形成空间概念，加深对历史知识的理解与运用；运用地图的蕴含性，可挖掘性，培养提高学生的观察、领悟、思维、实际运用等能力；联系相关历史地图，完善学科知识体系；运用历史地图的简图，提高学生记忆历史知识的能力。总之，有效利用历史地图，发挥历史地图的功能，有利于历史教师更好的完成新课程下历史教学的各项任务，提高历史课堂的实效性。关键词：有效运用历史地图提高实效性当前，历史课程改革要求以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程的内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证的观察、分析历史和现实问题。当我们打开历史教材，地图马上会映入我们的眼帘，正确高效的运用历史地图，发挥其作用恰恰符合新课程的教学理念。因此，在历史教学中有效运用历史地图就显得日益重要。那么在历史教学中如何运用历史地图，提高课堂的实效性呢？一、有效运用历史地图的直观性和趣味性来激发学生的学习兴趣。历史地图形式多样、种类繁多，但有一个共性，即直观性和趣味性突出。教学中教师要充分利用这一优势。实践证明，兴趣是学生学习的动力，只有产生浓厚的学习兴趣，才能使他们积极参与、乐于探究。例如：我在讲《战略决战》中的三大战役和渡江战役时，充分利用战役的示意图，激发学生的学习兴趣。根据我多年的教学经验发现学生对战争战役的本身比较感兴趣，但大部分学生看的是热闹，并没有真正融入到教学中去。如何充分调动学生的学习积极性，使学生有所收获，我是这样做的：首先出示《辽沈战役示意图》，并进行动态演示，学生对动态地图很感兴趣，通过演示了解辽沈战役的战术、战果。学生通过观察很快能说出“关门打狗”的战术和解放东北的战果，并且是争先恐后，积极性非常高。淮海战役同样采用动态地图并配以视频资料，让学生探究：淮海战役的战术、战争经过、战果、意义；为什么说淮海战役是人民用小车推出来的。学生通过观看地图演示视频，积极探究问题，解决问题。在淮海战役激战之际，平津战役打响，演示动态地图，播放视频，学生探究：平津战役战术、北平如何解放？这种解放方式有什么意义？最后出示《三大战役的合图》，显示战役时间、歼敌人数，使学生形成一个整体的概念，并思考三大战役的意义。1949年4月21日，人民解放军发起了渡江战役。利用渡江战役示意图，展现百万雄师西起九江、湖口，东至江阴三路大军过大江的壮举，给学生以震撼。整节课充分、有效的利用了历史地图，把知识内容串联起来，并通过问题的探究引领学生去学习，这节课学生的参与热情很高，下课了仍有意犹未尽的感觉。像这样的例子是很多的，如鸦片战争、五四运动、一战、二战等等。总之，有效运用历史地图，能充分调动学生的积极性，激发学生学习的自主性、参与意识，有利于课堂效率的提高。二、有效运用历史地图帮助学生形成空间概念，加深对历史知识的理解与运用。任何历史现象、历史事件都有其赖以存在的空间位置,在一定的地理环境中发生发展。历史地图便是表现历史现象、历史事件的空间位置和地理环境的工具,它可以再现历史发展中一定的空间变迁的形象。因此,重视运用历史地图进行教学,把历史事实和地理环境紧密地结合起来,是培养学生形成空间观念的主要手段。例如,讲述隋朝“大运河的开凿”,要形成大运河的贯通南北交通的大动脉的概念，就要充分利用《隋朝大运河图》。第一，让学生将大运河开凿的过程落实到地图上。第二，在图中找出大运河的三点：中心点、东北、东南起止点；四段名称；连接的五条河流。第三，联系图中的广通渠，形成对大运河水系的完整的概念。同时，请同学观察地图，思考：图中大江大河的流向？大运河连通的大江大河能发挥什么作用？从而使学生理解我国的大江大河多为东西走向，南北交通不易，大运河沟通了南北，形成了南北向的人工运河与东西向的自然河流相互连接的水运体系，长四五千里的运河，促进了南北经济文化的交流，巩固了隋朝的统一。最后利用地图总结大运河的三点、四段、五条河流，使学生对大运河形成一个空间概念，完整的体系，在此基础上理解大运河开凿的重要作用和长远的影响。总之，有效运用历史地图能帮助学生形成历史的空间概念，把一些抽向的知识变为具体，便于学生对历史知识的理解、运用和掌握。三、有效运用地图的蕴含性，可挖掘性，培养提高学生的观察、领悟、思维、实际运用等能力。每读一幅历史地图时，先要弄清该图为什么在这一部分教材中出现，出现在该处是为解决什么问题，地图背后又蕴含着什么信息。因为教材选图，肯定和教材内容有一定的关联。因此学生在读图时要带着问题，尽可能地找到该图内容在教材中的对应点。然后再进一步深挖蕴含的信息，拓展教材，进行分析归纳，得出结论。这就要求教师指导学生会读图，不仅要仔细观察图面上的所有信息点，更要注意图与教材的联系，切忌就图论图。如“台湾人民反割台斗争形势图”是《甲午中日战争》中的插图。这幅图之所以出现于此，主要对应两个问题：一是随着向帝国主义过渡，日本等国加剧了对中国的侵略，清政府进一步腐败，中华民族危机严重；二是中国人民英勇顽强的抗争精神。同样在图面背后蕴含着新的信息点：台湾自古以来就是中国领土神圣不可分割的组成部分。因此历史地图不仅仅是一幅简单的地图，教师在历史教学中要善于运用历史地图，挖掘历史地图的信息，在读图用图中提高学生的能力。依据我校是普通农村中学、学生基础和能力较差的特点，我通常的做法是通过对地图的精心设问，引导学生读图，挖掘信息，解决问题，提高能力。我仍以隋朝大运河为例：出示《隋朝大运河图》请同学探究：第一，在图中找出三点、四段、五条河流；第二，大运河解决了哪些问题？第三，隋朝时为什么能开凿运河？此三个问题，即培养了学生的观察能力，观察地图得出信息；又培养了学生的领悟、思维能力，理解大运河开凿的背景和作用，能更好的掌握知识，提高课堂的效率。四、联系相关历史地图，完善学科知识体系。一幅历史地图反映了某一历史现象的相对稳定的空间状态，相关的多幅历史地图则反映了该历史现象的发展变化趋势。对相关多幅历史地图的综合分析，可以涉及时间、地点、区域、方向等基本要素，可以涉及政治、经济、军事、外交、民族关系等各个领域。因此，对相关多幅历史地图的综合分析，是学生形成完善的学科知识体系、培养综合能力的有效途径。如通过《春秋形势图》和《战国形势图》对比分析，可以得出当时历史发展的趋势是：第一，春秋时的晋国在战国时被赵、魏、韩三国所取代，说明历史正经历着划时代的变革，新兴地主阶级纷纷崛起，夺取了政权；第二，北方出现大规模的防御工程长城，反映出北方少数民族开始强大起来，南下搔扰中原，民族关系渐趋紧张；第三，各国出现了不少新兴的城市，同时出现了郑国渠、都江堰等著名的水利工程，说明当时封建经济已经发展起来。这样通过对历史地图的比较分析，学生自然就把握了这一时期在政治、经济和民族关系等方面的阶段特征，并把分散的历史知识点有机联系起来，形成完整的知识体系。五、运用历史地图的简图，提高学生记忆历史知识的能力。我从事中学历史教学工作已有十余年了，常听学生说“历史知识太难记了”、“记不住”、“太多、太乱”、“历史真不好学”等等之类的话。的确，历史是一门记忆量很大的学科，只有记住必要的年代、地点、人物、事件、典章、制度、文物等，才能真正学懂和学好历史，形成一定能力和科学的唯物史观。我在历史教学中经常根据历史知识的特点，运用历史地图简图帮助学生记忆历史知识。如：战国七雄简图，指导学生记忆：齐楚秦燕赵魏韩，东西南北到中间。这样即记住了战国七雄名称，又掌握了方位，便于运用历史知识。再如：三国鼎立形势图，记住此图，也就记住了三国的名称、建立的时间、建立者，同时体会何为鼎立的形势。燕魏（220年曹丕）赵齐蜀吴秦魏（221年刘备）(222年孙权)韩楚三国鼎立简图战国七雄简图这样运用历史简图记忆历史的例子很多，作为历史教师要善于引导学生去绘制这