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文档简介
第1课时用数对表示位置【教学内容】教材第19页例1【教学目标】1.能在具体情境中认识列、行的含义,知道确定第几列,第几行的规则。2.初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体的位置。【教学重难点】能在具体情境中用数对表示位置,能在方格纸上用数对确定位置。【教学准备】【情境引入】1.谈话:同学们去体育馆看过篮球比赛吗?(出示一张球赛门票)这是老师去体育馆看比赛的门票,拿着票,老师很快就能找到自己的位置。你知道老师是怎么找的吗?(学生自由回答)2.出示教材例1的情境图。,从图中你看出了什么?有个小朋友叫张亮,你知道他坐在哪里吗?(指名学生回答)如果我们不知道张亮的位置,听了刚才同学的发言,能顺利地找到张亮的位置吗?(以前物体的位置都是通过数字和方向来描述的,不方便交流)3.今天我们就来学习用较简洁的方法描述物体的位置。(板书课题:用数对表示位置)【新知探究】1.教学例10。(列、行的含义和确定第几列,第几行的规则。)(1)认识场景图中的竖排和横排。(2)认识列。①从这幅平面图上,如果从左往右数,你能指出第1竖排是哪里吗?第5竖排和第6竖排呢?(学生回答,教师订正)②揭示:其实每一竖排在数学里我们都把它叫做列,(板书:竖排叫列)确定第几列,我们一般都是从左往右数的。(板书:从左往右数)③想一想,张亮所在的这一列应是第几列?这幅图上一共有几列?(课件依次出示第1列到第6列)(3)认识行。①刚才我们已经知道每一竖排叫做列,而每一横排在数学里我们把它叫做行。(板书:横排叫行)确定第几行一般是从前往后数的。(板书:从前往后数)②想一想第1行在哪里?第3行呢?这幅图上一共有几行?张亮所在的行是第几行?(课件依次出示第1行到第5行)(4)用行与列表示位置。你现在能较准确清楚地描述张亮的位置吗?(学生思考后点名汇报,教师订正。)张亮在第2列,第3行。2.用数对表示位置。(1)张亮坐在第2列第3行,在数学里用数对表示为(2,3)。你知道这个数对的含义吗?数对中的2表示什么意思?3呢?(2)学生以小组为单位讨论,交流,集体汇报,教师说明:数对中的第一个数表示第几列,第二个数表示第几行;两个数之间用逗号隔开,两个数的外面用小括号括起来。(3)教师指抽象图中任意一个位置,请学生用数对表示。(4)完成教材第19页抽象平面图下的填空及问答。(王艳(3,4),赵雪(4,3))教师提出问题:(3,4)与(4,3)一样吗?为什么?你想提醒大家注意什么?(让学生有目的地交流讨论,使学生明确数对中数的顺序不一样,表示的位置就不一样。)(5)小结用数对表示物体位置的方法:先写列数再写行数。这是一个约定,如果没有这个约定,在确定位置时就得不到一致的结论。这也是表示王艳与赵雪位置的数对都是由4和3组成的,为什么顺序不一样的原因。3.对应练习。(1)以小组为单位完成教材第19页”做一做”。(2)随便点班级同学的名字,请同学用数对表示,并用语言描述该同学具体的位置。【巩固提高】1.完成教材第21页练习五第1题。这个平面图中共有几列几行呢?你能用数对表示出其他几种水果图案的位置吗?(学生先独立做,教师巡视,点名汇报,集体订正)2完成练习五第2题。以小组为单位,
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