浅谈如何激发学生作文的兴趣

浅谈如何激发学生作文的兴趣习作评价是习作教学的关键环节，对学生的学习和发展起着重要的导向作用。然而，教师在习作评价时往往包办多于自主，教师常常把学生的作文改得体无完肤、面目皆非。致使学生挫败多，成就感少。我认为在评价习作时，让学生相互评价，相互欣赏，张扬个性，促进作文教学。一、相互欣赏。1、一篇富有儿童情趣的作文写出来以后，可以鼓励学生将自己的作品贴在“作文展示栏”上，然后，引导其他同学将贴上的作文当做名家名篇来欣赏，互相评价，互相寻找作文中的妙笔，并在自己所欣赏的作品上标上记号，写上评语，把自己特别喜欢的词句、片段等等摘抄下来。这样，一方面对文章的作者是肯定和激励，他会争取写得更好，得到更多人的欣赏；另一方面作为评阅者，如果看到别人的评价与自己不谋而合，会油然而生一种自豪感，感到自己的鉴赏是有一定水平的。这样，作为作者与评阅者，学生就获得了双重的心理满足，对作文的信心就逐渐增强。2、及时的交流与反馈，是作文评改课的一项主要活动，要引导学生把自己对别人作文的欣赏进行交流，这对于提高学生的作文能力、满足学生作文的认同感、激发写作兴趣是很重要的一个环节，也是教师进行必要的作文指导的一个手段。课堂上，引导学生谈谈自己欣赏同学的哪篇作文或者作文中的哪一处，并说说理由。可以请小作者绘声绘色地读读自己的作品，谈谈自己的看法，同时还可以请意欣赏这篇习作的同学加入，一起交流，一起赏析，从而形成“读者”与“作者”、学生与学生、教师与学生之间多维双向的交流局面，让学生从欣赏别人的作文入手，提高自己的作文能力，形成独到的见解，这是欣赏的最终目的。另外，还可以引导学生在欣赏的过程中写下自己的读后感，贴在“作文展示栏”上，进一步地深化欣赏与交流，这又是欣赏之外的另一种收获（不知不觉中练习了写读后感）。二、自我展示。1、自我寻找“妙笔”。学会寻找自己习作中的“妙笔”，是学生展示自己、树立信心、体验成功的第一步。学生习作虽然大多是平平实实的，但是在平平实实的习作中也不乏得意之笔，有时是一个词句的运用，有时是段落的安排，有时是开头开得好，有时是结尾结得妙……作文写完后，让学生学生进行自评，要求学生找出文章中令自己最满意的地方（如选材、立意、词句乃至一个标点的新颖用法），并写上为什么。这样，学生充满兴趣地反复阅读自己的习作，一词一句地去寻找自己习作中的妙笔。在寻找之中，学生就会反复地思考、品赏自己遣词造句、表情达意中的得意之处，对自己认为满意的地方好好品赏，对自己认为不足之处就会顺手改之。比如，有位学生在《拔河比赛》的习作时，对其中一个段落他是这么自我评改的：用“——”画出了“哨音未落”、“力大如牛”、“不甘落后”几个词语，同时，把二处错误也改了改，把“开始比赛”改为“预备——开始”，使之更贴切地描述出裁判员的司令语，在“话音未落”前在加上“裁判员的”，使缺主语的句子变得完整通顺。这样，学生不仅品赏了成功的喜悦，而且还得到了自我评改的快乐。2、自我展示“妙笔”。当学生通过自我品读、自我评价找到自己认为最为满意的作文中的“妙笔”后，让学生在小组内、在班级中进行自我展示，进一步体会成功的喜悦，强化习作的要求。比如，对上述例子，根据学生的心理需求，教师先在黑板上写上“习作靓点展示”几个醒目的大字，然后以同桌、小组、全班等多种形式，让评价者将习作中的“靓点”有声有色地诵读给同学听，并说出“亮”在何处。这样一来，你读我的“靓点”，我读他的“靓点”，你有三处“靓点”，他有五处“靓点”，人人有“靓点”，篇篇有“靓点”。“靓点”少的同学想在下次习作中迎头赶上，“靓点”多的同学还想更上一层楼，学生得到了全身心的满足和快乐。教师还可以让学生把自我评改后的稿子贴在“作文展示栏”上，并要求该同学随时随地对自己的作文进行自我品评修改：看看还有哪些“妙笔”并通通地“挖”出来，还有哪些不足之处也一一订正。三、自主修改。1、互读互改。叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”为进一步发挥集体合作的优势，教师必须给学生创造更多的交流作文的机会。要求学生在小组中互相诵读自己的作文，互相评评对方的习作，根据习作要求谈谈修改意见。在这个过程中，若有不同看法和意见，可进行辩论。然而，由小组同学合作评改，或者由原作者根据自己情感表达的需要和方法自主地修改自己的习作。2、自读自改。修改作文首先是学生自己的事，不管学生改得多还是改得少，哪怕只是更改一个错字、更换一个标点，对于学生来说，都是一种收获，比教师精批细改得体无完肤都强得多。教师可以引导学生运用“四读自改法”，在读中自我修改自己的作文：（1）读全文，立足全篇，对照习作要求，从选择材料和组织材