高一化学《金属材料》教学设计及教学反思

高一化学《金属材料》教学设计及教学反思一、课前准备（一）课标分析

本节包含三部分内容：铁合金；铝与铝合金；新型合金。课程标准对本节内容的要求是：“根据生产、生活中的应用实例或通过实验研究，能列举合金材料的重要应用，了解铝等金属及其重要化合物的主要性质，”。教材从金属材料在生产、生活中的广泛应用入手，拓宽了学生视野，使学生认识各种金属材料的重要应用；然后学习具体金属——铝及其重要化合物的性质与铝合金；最后又回到各种金属材料的应用中。在学生课前预习及查阅资料和联系铝制品在生活实际应用的基础上，由学生介绍铝的物理性质，激发学生学习铝的兴趣。然后通过实验让学生探究铝单质可与氧气、酸、强碱溶液反应。学生在依据已有的氧化还原反应的知识，得出铝有还原性（二）教学内容分析

《金属材料》是人教版化学1（必修）中第三章第二节的部分内容，是高中化学的基础知识。（三）学情分析1.学生的知识、技能的基础分析。学生在初中已经学习了铁、镁的性质及金属活动性顺序，且具有氧化还原反应的相关知识，能从氧化还原角度去分析简单的化学反应。学习铝的性质不是难事，但是铝与碱液的反应对学生来说应该是非常稀奇的2.实验技能基础高中阶段学生的动手实验并不多，在条件允许的情况下，尽量多给学生提供动手实验的机会，这样可以激发学生的学习兴趣，有利于学生更好的掌握知识。3.学生认知心理特点及认知发展水平分析。高一学生有很强的好奇心，尤其对新的问题充满期待和向往，因此创设教学情境，激发学习兴趣显得尤为重要。（四）核心素养目标化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”5个维度，本节课主要体现出“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”等。

（五）教学重点1.合金的性质和用途。2.铝及氧化铝的化学性质。（六）教学难点铝及氧化铝的化学性质。（七）教学策略引导探究，实验探究，情境化教学相结合。（八）教学方法采用层层设问,实验探究，类比推理等教学手段。二、教学过程［导入］

人类在大约公元前五千年由石器时代进入铜器时代，而后在公元前一千二百年步入了所谓的铁器时代。在炼铜技术逐步提升时，我们的祖先已经不知不觉的发现了“合金”，最早的合金可能是青铜。此后更延伸出适用于不同场合的合金。一直到现在，不同功能的合金被研制出来，为我们的生产生活带来了诸多的便利。

本节课我们要学习的内容是金属材料。学生活动：聆听---思考［板书］

设计意图：创设问题情境，激发学生兴趣，创设情境，激疑，培养学生自主学习的能力[预习案展示］展示学生自学成果，完成合金的定义特点等问题。【师】铁合金生铁（含碳量2%~4.3%）：生铁硬度大、抗压，性脆、可以铸造成型，是制造机座、管道的重要材料。低碳钢（含碳量低于0.3%）：低碳钢韧性、焊接性好，但强度低，用于制造钢板、钢丝和钢管等。中碳钢（含碳量0.3%~0.6%）：中碳钢强度高，韧性及加工性好，用于制造钢轨、车轮和建材。高碳钢（含碳量高于0.6%）：高碳钢硬而脆，热处理后弹性好，用于制造器械、弹簧和刀具等。不锈钢性质稳定，不易生锈，具有很强的抗腐蚀能力。多用于制造医疗器材、厨房用具和餐具和地铁列车的车体等。【师】我们了解了这么多的铁合金，还有一种合金也是我们常用的，就是铝合金。【师】铝和铝合金铝是地壳中含量最多的金属元素，是一种活泼金属，在常温下就能与空气中的氧气发生反应，在表面生成一层致密的氧化铝薄膜。【实验·探究】【实验3-4】在一支试管中加入5ml盐酸，再向试管中放入一小块铝片，观察并记录现象。过一段时间后，将点燃的木条放在试管口，观察现象。【学生】实验现象：铝片溶解，试管中有气泡产生。点燃的木条放在试管口时发出爆鸣声。反应方程式：Al2O3+6HCl=2AlCl3+3H₂O

2Al+6HCl=2AlCl3+3H2↑【实验3-5】在两支试管中分别加入少量的NaOH溶液，然后向其中一支试管中放入一小块铝片，向另一支试管中放入用砂纸仔细打磨过（除去表面的氧化膜）的一小块铝片。观察现象。过一段时间后，将点燃的木条分别放在两支试管口，观察现象。【学生】实验现象：第一支试管中开始没有气泡，一段时间后才产生气泡，铝片溶解，点燃的木条放在试管口时发出爆鸣声。第二支试管中立即产生气泡，铝片溶解，点燃的木条放在试管口时发出爆鸣声。反应方程式：Al₂O₃

+2NaOH=2NaAlO₂（偏铝酸钠）+H₂O。2Al+2H₂O+2NaOH=2NaAlO₂+3H₂↑【师】像Al2O3这类既能与酸反应生成盐和水，又能与碱反应生成盐和水的氧化物，叫做两性氧化物。四、新型合金1.储氢合金

传统方法：储存液态氢；利用高压钢瓶来储氢

现代方法：储氢合金2.其他几种新型合金教学反思

静下来，思考这次出课带给我的，真的不只是完成了一节课，更多的是助我成长的动力，指引我前进的方向。关于《金属材料》这节课，结合本次活动的主题“情景、问题、导学，基于学科核心素养的课堂教研”，结合学情，结合知识的难易程度，对三部分知识进行整合处理，让学生在课前、课中、课后都能够有的放矢的完成课前预习，课中自主探究，课后知识巩固的自然学习过程，并设置分组实验探究过程和自主查阅资料汇报成果过程，激发学生的学习兴趣，提高学生的动手能力，也充分体现了化学学科的核心素养。在授课过程中也存在缺点和不足，反思如下：

一、充分体现学生是课堂的主体

我们教学的对象是学生，学生就是课堂的主体，放手学生有利于学生的学习，有利于教师的教学水平的提高。在课堂上设置多个生活情境，引导学生得出结论。如：铝的物理性质，设置生活情境，铝锅煮水，铝锑合金保险丝易熔断等，学生都能结合生活常识准确的总结出铝的相关物理性质，在讲解铝的化学性质时，以钠的化学性质为模型，学生也能很好的推导铝的相关化学性质。出课前的担心这样放手学生会不会得不出答案，事实证明学生是可以的，并且做得很好，可以说这堂课我收获了很多惊喜。在今后的课堂上，我要设置更多的情景，做好课堂这部剧的导演，让我的主角们更好的完成课堂这部剧，让知识的学习更轻松，让课堂时间更有效。

二、实验让化学课堂更生动

在公开课前，为了分组实验做了大量的准备工作，准备药品、仪器、多次试验研究如何能在短时间内看到明显的实验现象，多次改进实验，探究适合的实验方式，由于学生平时几乎没有实验操作基础，就需要预设学生动手实验可能出现的问题，以及解决方案等。为了增加实验的可控性，做了大量的准备工作，最后才有了分组实验的成功呈现，作为老师的我能在课堂上看到学生哪种实验成功的喜悦，真实的看到了实验现象的准确总结，真的比以往的说实验、记实验现象要好太多了。通过这次出课，在今后的教学中，我一定会尽最大的努力让学生们有更多的动手实验的机会，尽管有那么多准备实验的艰辛，我想能有一堂堂精彩的实验探究课的呈现，一切都是值得的！动手实验让我的公开课更生动，我想同时也生动了每一个孩子化学课堂。

三、学科核心素养导向下的课堂更有时效性

通过这次出课，我真切的体会到基于核心素养下的课堂时效性强，学生的课堂在在以核心素养为导向进行精心设计后，很多知识潜移默化的在学生头脑里成长，衍生。本节课主要在铝的化学性质学习上运用证据推理与模型认知，在铝与酸碱反应的学习上应用实验探究与创新意识，在新型合金的