数学教学案例分析

小学数学课堂教学案例分析篇一：《生疏角》 课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，准时反响教学信息，提高信息沟通效益，调整课堂气氛，培育口头表达力气。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学的根底。教师的课堂提问行为却存在很多缺乏，如提问方式单一、内容简洁、只针对少数学生，课堂中我们经常听到的是教师简洁、任凭、重复的提问，学生则是不敢或不愿答复以下问题，或不能、不擅长答复以下问题。有些教师的提问得不到学生的协作，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。【案例】某教师教学《生疏角》为了让学生感知数学与生活的联系，协作教师设计的“我们去”的情景线索，出示了一系列与交通标志相关的实物：出口牌(长方形)，转弯指示牌(三角形)和限速警示牌(圆形)，手巾(正方形)等，让学生比较它们的不同(长方形、正方形、三角形都有角，而圆形没有角)。师：这些是什么?生：交通标志师：它们有什么不同?生1：有些是圆的，有些是方的师：还有吗?师：什么不同?生：转弯指示牌表示……,限速警示牌表示……,2：我不同意…..接着学生争论起来。在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活泼了，甚至显得有些吵闹，但学生受益不多。我们教师总是想让学生体会数学与生活的联系，千方百计创设情景，再引出问题;在这些情景的渲染下，教师有意无意1已经讲到要害时，教师的那句到要害时，教师的那句“还有吗?”，本是想让更多的学生来表达，提高课堂的参与度。不想教师的任凭发问是画蛇添足。可见，教师的设问假设没有明确的目的，任凭发问，就不能发挥相应的价值和作用。教师的问要适可而止，把握好度，当学生偏离根本的思维方向的时候，教师来一点“武断”的订正也是必要的。小学数学课堂教学案例分析篇二：《三角形的面积》小学数学课堂教学案例分析篇二：《三角形的面积》““三角形的面积”“三角形的面积”是小学教材上学期第五单元“多边形的面积”的内容,,尤其是平行四边形面积公式的推导根底上开展的教学活动。结合本班学生的实际和学生已有学问设计教学活动，使他们有更多的操作时机，从猜测、操作、验证到得出结论，再到运用所学学问解决生活中的实际问题，【案例描述】1、假设猜测：呈现长方形、正方形、平行四边形、三角形的图片。说出前三种图形的面积的求法，观看猜测三角形的面积会怎样求。该怎样转化推导。2、操作验证：依据你的猜测，动手操作验证一下吧，教师巡察指导。反响：谁情愿说一说，你是怎样操作的，得到什么样的结论。依据学生描述得出结论：把一张三角形纸片的三个角向内对折，变成一个小长方形，得到长方形的长是原来三角形底的一半，宽就是三角形的高的一半，为此，三角形的面积等于小长方形面积的2倍。2倍与其中的一个“一半”抵消，还剩一个“一半”23、连续引导：这个怎么样?谁还有不同想法，做法?生：将三角形的顶角向底边平行对折，再沿折痕剪开，把得到的小三角形沿中间对折再剪开，分别补在剩以以下图形的两侧，变成一个长方形。三角形的底没变，高缩小了一半，为此，三角形的面积等于底乘高2师：这个方法怎么样?生：也很合理。(表扬，)师：你还有其他做法吗?生：选两个同样的三角形，将两个三角形颠倒相拼，拼出一个平行四边形，拼得的平行四边形的底是2倍，高不变，所以，三角形的面积等于底乘高除以2。师：这个方法怎么样?看来同学们在探究三角形面积的推导想出的方法还真不少，那么，你感觉哪种方法最好?最有创意?师：无论哪一种，我们都得出了同样的结论，就是。。2。4、共同把这个结论用公式的形式表示出来。师：谁情愿到黑板面前写一下?生：书写。集体订正。假设用S表示三角形的面积，用a表示三角形的底，用h表示三角形的高，那么，你会用字母表示三角形的面积公式吗?生：在练习本上书写，师巡察指导反响，自由到板前书写。集体订正。5、公式的运用：要想计算一个三角形的面积，需要知道哪些条件?生：三角形的底和高。师：那么，我们应用三角形的面积公式计算一些题好吗?生：独立完成课本中试一试题目6、小结：其实，生活中，有很多问题可以运用三角形的面积公式来求出，让我们共同走进生活解决一些生活中的问题。师：(课件呈现题目)生：独立或与同伴合作争论完成。总结：通过这节课的学习，你有什么收获?【评析】“三角形的面积”是一节常规性的课，关于这节课的教案不少，课我也听了不少，如何表达“观念更，根底要实，思维要活”，我觉得以往教师们对教材的把握与处理，对课堂的设计以及处理都很不错，而这节课让我感受很深：1、突破传统教学模式,思路独特颖。传统教学的种种封闭压抑了学生共性的进展，学生迫切需要一种呈现自我，进展共性的体验式学习。以前的教学改革，大多停留在数学层面上，往往比较留意将教科书上的学问教给学生。在教学中。往往是教师清楚要教什么，为什么这样教和怎样教，学生却不知道自己要学什么、为什么学和怎样学。学生的学习缺少方向，缺少动力，缺少方法，他们学习的主动性、制造性很难得到发挥。因此，当前改革的重点应习过程放给学生,让学生小组合作,全员参与,共同探究,由感性生疏上升到理性生疏,让学生参与学问获得的全过程。2、让探究式学习具有确定的开放度。、操作、验证等一系列的活动，在相互沟通的过程中，理解三角形的面积公式，学生在操作活动中呈现了自我，方法多样且独特，是以往教学所没有的，实在是妙不行言。既渗透了集合的思想，有助于学生空奠定根底，同时也培育学生的实践力气和合作精神。3.建立型民主的师生关系。个图形图片为切入口，让学生观看、猜测。动手操作，折一折，剪一剪，分一分，补一补等，在这些过程中，教师以学生为主体，让学生自主探究，教师敬重学生，发扬教学民主，学生在小组合作时乐观主动地参与和探讨、质疑、制造，并逐步的完成对学问的理解和深化，充分发挥学生的主体作用，较好的表达了教师是学习的组织者，引导者，合作者和共同的争论者。使学生到达对学问的深层理解，还培育了他们敢于探究、勇于创的精神。亲历探究觉察的过程，已不是一种猎取学问的手段，其本身就是教学的重要目的。教师只有制造性地教，学生才能制造性地学。从上述案例中，我们不难觉察，学生学习方式的转变关键在于教师。教师要不断更教学观念，真正从上述案例中，我们不难觉察，学生学习方式的转变关键在于教师。教师要不断更教学观念，真正树立以学生为主体的教学理念，信任学生，给学生充分的探究思维的空间，以发挥学生学习的自主性、创造性。小学数学课堂教学案例分析篇三：《统计》小学数学课堂教学案例分析篇三：《统计》人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学。人们在学习、生活、解决问题的过程中，常常需要进展调查、、整理数据，对现象、事实作出全面的、规律性的描述和分析，并以此为依据，作出决策和人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学。人们在学习、生活、解决问题的过程中，常常需要进展调查、、整理数据，对现象、事实作出全面的、规律性的描述和分析，并以此为依据，作出决策和学生学会一些统计的学问。以下我将对《统计》一课的教学案例进展分析。统计同学们宠爱吃的水果“六一”学生学会一些统计的学问。以下我将对《统计》一课的教学案例进展分析。统计同学们宠爱吃的水果“六一”2种，买什么好呢?生1：可以用举手的方法来买什么水果。生2：可以投票，大家宠爱什么水果，就买什么水果。师：你宠爱什么水果?生纷纷举手说自己宠爱的水果。师：大家宠爱的水果有这么多，怎么办?请小组争论生汇报：用统计的方法，看同学们宠爱第一、其次多的水果是哪两种，就买那两种。师：好，就用这种方法进展统计。下面大家依次上来，用预备好的星星贴在你宠爱的水果的图片上。学生上台用星星贴在自己宠爱的水果的图片上。师：你们看哪两种水果最多人宠爱?这下你们知道买什么水果吗?(生齐声说)2“买水果”的问题。今后你们可以运用所学的统计学问去解决生活中的一些问题。分析：这个案例能贴近学生生活，从学生感兴趣的事例中选取素材进展教学。案例中，教师创设良好的学习情境，让学生从生疏好玩的“庆六一”开联欢会买水果这件生活中的小事动身。由于学生宠爱的水果很多，2种水果，产生进展统计活动的需要，必需从同学们宠爱的水果中选取最多人宠爱的2种水果。只有通过统计才能确定买哪2性。在这样一个良好的情境中，学生乐观主动地探究、合作、沟通，课堂成了学生制造的空间。体会与反思：课标强调学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进展观看、试验、猜测、验证、推理与沟通等数学活动。教师能依据课程标准的要求，结合学生的兴趣、贴近学生生活动身，灵敏选取素材。重视创设良好的学习情境，让学生从生疏好玩的“庆六一”2?“贴星星”的方法，选择自己最宠爱的水果，只有让学生在直接的操作和感知的根底上才能逐步体会统计的必要性。倾听别人的见解。课学教学要有师生公正、开放的良好学习气氛，为学生供给畅所欲言的时机，让他们的思维活起来，真正成为学习的仆人。案例中，教师本着同学生商量的语气“买什么好呢?”、“怎么办?”，让学生在这种轻松、自由的气氛中沟通争论，寻求解决问题的方法。学生的学习气氛深厚，乐观地投入到学习中去。课标强调：学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。教师应当充分利用学生已有活中的作用，体会学习数学的重要性。案例中，教师提出“开联欢会，由于班费有限，只能买2种水果，买什么好呢?”也是适时和有价值的。这里融入了小朋友的猜测、验证与沟通等数学活动。赐予学生充分的自由空间，学生用自己宠爱的方法、方式，大胆地进展探究、制造，寻求解决问题的方法。教师严密联系生活实际，让泼、主动的和富有共性的过程。教材是教师教学的重要依据