雷雨教学设计教案教学设计

雷雨教学设计本文是有关雷雨教学设计，仅供参照，但愿对您有所协助，感谢阅读。教学目的:1、会认压、乱、垂、虹四个生字。读音重点“垂”翘舌音,字形识记:垂=睡-目;虹=虫+工2、会写“蝉、蜘蛛”三个字。重点指导:“蜘”字虫字旁应写得瘦一点。3、理解课文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的次序写的,重点感悟雷雨前,雷雨中教学重点:抓关键词,关键句从朗诵中感受雷雨前的闷、风大,闪电亮、雷声响,雷雨中雨大。教学难点:理解课文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的次序写的。教学过程:一、情景导入师:上课前,老师先给同学们带来一幅画面。(出示:雷电交加的画面)你看到了什么?听到了什么?生1:我听到了雷声。(注意引导学生把话讲完整,试着让学生说得更细致“一阵阵雷声”)生2:我听到了一道道闪电。(但愿“一阵阵雷声”后学生能说“一道道闪电”)师:这样的画面,我们可以用“雷电交加”“电闪雷鸣”来形容(板书:雷电交加、电闪雷鸣)齐读。词语积累师:这样大的雷声,这样亮的闪电,阐明即将有一场——(引导学生说雷雨)师:今天这节课,我们就学习《雷雨》,出示课题,齐读课题。二、初读课文1、明规定师:课文中的雷雨又是怎样一番景象呢?想不想自己去读读课文?生:想!师:不过朗诵前,老师先提两点规定。谁来读读第一点规定?生:把字词读精确,把句子读通顺,不要加字,漏字。师:能做到吗?(生:能!)生:边读边想,课文中的这场雷雨是按照什么次序来写的?2、生自渎课文(师巡视、理解学情、理解孩子的朗诵水平)3、生字教学出示:生字词a、读四个生字。读音重点“垂”翘舌音,字形识记:垂=睡-目;虹=虫+工b、读词语(词语已经归类)分别请五名学生读五类词。越来越亮、越来越响、越下越大这里设计了一种练习。()越()越()c、开火车读词4、理清课文脉络a:课文是按什么次序来写这场雷雨的?生:雷雨前、雷雨中、雷雨后。b:课文是按什么次序来写这场雷雨的?出示:课文分三部分来写,分别写了雷雨()、雷雨()、雷雨()。三、精读课文雷雨前师:我们先去看看这场雷雨来临前的景象。请小朋友默读1、2、3自然段。找一找雷雨出现了什么与平时不一样的景象,用横线把它划下来。1、生默读2、交流(随机)第一自然段:满天的乌云,黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫生:乌云(或第一句,第一段)师:你是从第一段中找到的,那你给我们来读读第一自然段,其他小朋友一边听,一边想,看到了什么?生:我们看到了满天的乌云。(师:满天的乌云,当时天怎么样啊?)生:暗。(师:是啊,用课文中的词语就是“黑沉沉”)师:并且它怎么样向我们过来?生:压。(师:压是怎么样的,谁能做做动作)师:我看到了,是用力地向下按,就是“压”,这乌云就像一双黑手,慢慢地从我们头顶“压下来”,你的感觉是怎么样的?生:胆怯。(师:你能用这种感觉来读读吗?)师:除了乌云,这一段中,你还看到了什么?生:我还看到了树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。师:我们说树上的叶子,什么时候会摆动啊?生:有风吹动的时候。师:那目前一动不动,阐明,这时候——生:没有风,一点风也没有。师:大夏天,没有风,那当时的天气怎么样啊?生:很热、很闷。师:是啊,连最爱鸣叫的蝉也——一声不叫了。你想蝉心里会怎么想呢?生:好胆怯呀!好热呀!(课堂随机)师:这一段,让我们看到了雷雨前这天,有黑又热,谁能用朗诵体现你的感受。(生个别2,生齐读)-------------------------------------------------------------------第二自然段:忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。生:忽然来了一阵大风或整段或一只蜘蛛从网上垂下来。师:(出示第二段)刚刚还一点风也没有,目前忽然来了——一阵大风,雷雨前的天气变化真是快呀!谁再给我们来读读这一句。其他同学边听边想,这一段中尚有哪里让我们感受到了大风。生:吹得树枝乱摆。出示:乱摆师:树枝乱摆是怎样的一幅景象?好目前小朋友你就是这棵小树。微风来了!(生左右摇摆)大风来了!(生身子前后左右乱摆)师:同学们像这样没有方向地摆,就是乱摆,你瞧,树枝都乱摆了,这风大吗?生:大(师:谁能用朗诵体现?)生1:。。。(风再大些)生2:。。。(我们一起来)师:这树枝一乱摆,把树上的谁吓着了?生:蜘蛛。(蜘蛛怎么样了?谁来读读这句?)师:小蜘蛛、,你是怎样从网上下来的?生:垂下来。师:小朋友,蜘蛛从网上下来都是靠什么,你懂得吗?生:吐丝。师:是啊,是先吐丝,然后慢慢地怕下来。那老师,这里给他换个词,把“垂”换成“爬”好吗?生:不好。(出示:爬和垂的动画。)小蜘蛛,你为何这样着急啊?生:由于风太大了。师:哦,由于风大,你心里感到——胆怯,因此才——垂下来逃走了。师:那你能用朗诵体现你内心的胆怯吗?生读(小蜘蛛,你是胆怯了)师:小蜘蛛们,大风来了,我们快逃吧!读——师:这是一场多大的风啊!一起来读读第二段。----------------------------------------------------------------------第三自然段:闪电越来越亮,雷声越来越响。生:雷雨前尚有闪电,雷声。师:用我们刚刚积累的词语说就是——电闪雷鸣,雷电交加。并且这闪电——越来越亮,这雷声越来越响。师:这闪电一道亮过一道,这雷声一声响过一声。谁来读?生1:。。。(师:我感受到了雷电交加的场面了)生2:。。。(师:这真是可怕的场景啊!)师:我们一起来。雷雨中1、合作学习师:这雷雨交加的场面,立即带来了,这哗哗哗的雷雨,你想这会是怎样一场雨呢?生:倾盆大雨大雨暴雨师:课文中写到了这雨大吗?请同学们四人小组学习4、5、6自然段,交流一下,哪些句子写出了这场雨来势很猛很大。2、交流生1:哗哗哗,雨下起来了。(师:你们是从雨的声音中感受到了雨的大,那你觉得这三个声音应当怎么读呢?才能读出雨大呢?)生读。(这雨真是大呀!我们一起来读读。)生2:雨越下越大。(师:刚开始下的时候,雨的声音是”哗哗哗“目前越下越大,那会是怎样一番情景啊?)师:我们坐在家里,往窗外望去——树哇,房子啊,。都看不清了。(“啊”变“呀”,“啊”是一种神奇的魔术师,在这里,读“呀”)师:眼前都被一连串的——水珠、雨珠,挡住了。树——看不清了,房子——看不清了,尚有()、()、()也会看不清了呢?师:是啊,总之外面的一切都——看不清了,这雨真是——大呀!师:谁来读读这段?读出雨大的感受。生1:。。。(师:这雨下得太大了,我们一起来。)师:加上这雨声,让这雨下得更大些,哗哗哗,预备起——师:这雨下久了,也下累了,渐渐地,渐渐地(轻),雷声小了,雨声也小了。师:老师听出来了,你们听出来了呢?一种比一轻,这雨声、雷声渐渐地小了,轻了,我们一起学着她的燕子来读一读。生齐。师:这雨从大到渐渐地小下来,这种感受你读得出来吗?我澳门男生读雨大的两段女生读雨渐渐小下来的一段。准备好了吗?男生读,女生读。师:这雨渐渐地小了,小了,到最终——停了,那雨停后又是在怎样一番景象呢?我们下节课再去欣赏,好吗?四、书写指导师:这节课学得开心吗?开心。瞧,把文中的两只小动物也乐坏了这是——蝉,这是——蜘蛛,我们来写一写他们的名字,好吗?1、观测共同点,都是虫字旁。2、观测不一样点,构造上,“蜘”左中右;虫字旁细长。3、范写“蜘”。板书:雷雨雷雨前雷雨中雷电交加电闪雷鸣雷雨后范写“蜘”教学反思:《雷雨》是二年级下册第五组“走进大自然”中的一篇课文。课文分三部分来描写这场雷雨,分别是雷雨前,雷雨中,雷雨后。课文配有两幅插图,协助学生图文并茂地感受雷雨前闷热,令人胆怯的景象;雷雨中雨势凶猛;雷雨后空气清新,万物有生机的美景。一、“读中感悟”而非“感悟后读”在备课前,我花了大量时间研读教材,确定目的后,从文中的一字一句中找出教学点。雷雨前,“满天的乌云”,”黑沉沉“,”压“,体会闷,喘不过气。在教课时,我重点抓住”压“,让学生通过做动作,理解“压”,从而体会“乌云压下来“这不束缚的感受。教课时,学生根据生活经验,很快理解“压”,可是在转移到文中,用朗诵体现时,“味”还是没到。我觉得自己的设计思绪是对的的,在课上我还是过于着急,应当让学生在慢慢体会中多读。这自身就是一篇写景的文章,重在读中感悟,我将其倒置为感悟后读,并且读得太少。二、学生自身懂得什么?学生自身懂得什么,也就是关注学生原有的认知水平。第二段中。“乱摆”,我让学生进入角色当一当小树,感受风大时的“乱摆”,这一设计符合孩子的年龄特点,他们缺乏繁杂的语言体现能力,但他们能用行动展示内心的想法,当言语体现还跟不上内心的感受时,让孩子用自己喜欢的,能的方式体现,效果就好诸多,学生通过自演自悟,朗诵比较到位。可是第二句,文中的重点句“一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”抓住重点词“垂”,体会蜘蛛此时的心情,感受作者用词的精确性。我为了让学生理解“垂”字写出了当时的风大,蜘蛛心里胆怯的生动景象,设计了一种换词比较,将“垂”换成“爬”,学生在还没有理解何为“垂”时,我就已将换成“爬”的句子出示,成果学生在一片模糊,也就是在教师牵引下懂得“垂”是很快,至于“垂”是东西一头往下,蜘蛛是倒着下来,都不清晰,重点词的理解目的偏离,没到达。目的确立是,这节课的教学重点,让学生清晰课文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的次序写的。意在让学生沥青课文脉络,这样写是很有条理性的,对学生平时的写作也是一种对的的引导,要按次序写。在设计时,我脱离了二年级孩子的认知水平,把让他们稍做俩界的内容作为教学的重点,并且这一环节的设