新大象版小学科学四年级上册 教材介绍 课件

四年级上册整体解读

小学科学大象版教材分析特殊时期特别的方式让我们一起走进大象版四上的教学研究第二单元《岩石与矿产》芮莉四上整体介绍王素英第一单元《运动》陈有志准备单元《食品保质期的研究》杨茂杏反思单元《伟大的命名者》许飞

第三单元冷与热刘洋第五单元《人体的消化器官》杜静忠第四单元《人体的呼吸器官》杜静忠四上教材整体解读本册教材编写思路1本册教材培养目标的确定2本册教材培养目标实现的途径和方法3四上教材个例解读4一、本册教材编写思路双主线结构提倡探究式学习多元评价体系版面活动生动配套资源丰富遵循并体现全套教材的编写特色教材结构

科学概念和科学探究“双主线”协同发展科学概念的提出是为了实现儿童的理解性学习。学习科学明确指出，要围绕重要概念或“大观点”来联系和组织课程内容，而不是简单罗列无关的事实性知识。在科学概念这一主线的设计中突出了连贯的、综合的和儿童的三个视角。科学探究作为科学课程实施的主要形式，是为了让儿童获得类似科学家工作的相关体验，以便更深刻地理解科学、科学概念，以及科学家工作的方法和看待世界的方式，在科学探究这一主线的设计中，突出了实践的视角、系统和整体的视角、认知过程的视角和科学文化的视角。

一、本册教材编写思路大象版科学教材的逻辑结构：科学知识主线双主线之科学知识主线通过探究活动建构科学知识分学段完成科学知识学段目标关注科学概念的学习进阶探究活动的综合性大象版科学教材的逻辑结构：科学探究主线双主线之科学探究主线通过探究活动培养科学探究要素每个探究活动侧重培养一个探究要素每册着重培养两个主要探究要素每个学段完成探究要素的一次循环三个学段完成探究要素的三次循环探究要素培养的螺旋上升大象版科学教材的逻辑结构：科学探究主线学生认知发展1～2年级：“感知科学”具体形象思维→形象抽象思维教师的指导作用3～4年级：“认知科学”形象抽象思维教师的引导5～6年级：“探索科学”以经验型为主的抽象逻辑思维学生的主动学习大象版科学教材的逻辑结构

教材以四大领域的科学知识为经线，结合学生生活实际设计一系列“做中学”探究活动，通过引领学生经历探究来建构科学知识，从而逐学段达成科学知识目标。同时将8个探究要素贯穿为一条循环往复的纬线，通过探究活动对科学探究要素进行循环培养，实现科学探究目标的螺旋上升。科学知识经线和科学探究纬线相互交错，织成系统培养小学生科学知识和科学探究目标的锦缎。同时锦上添花，在具体探究活动中适时渗透科学态度和STSE目标的培养，从而绣成系统培养小学生科学素养的华彩蓝图。教材体系结构：学段结构每册侧重训练两个探究要素，称为该册的“主要探究要素”四册一个循环一上：提出问题、作出假设

一下：制订计划、搜集证据二上：处理信息、得出结论

二下：表达交流、反思评价三上：提出问题、作出假设

三下：制订计划、搜集证据四上：处理信息、得出结论

四下：表达交流、反思评价五上：提出问题、作出假设

五下：制订计划、搜集证据六上：处理信息、得出结论

六下：表达交流、反思评价教材体系结构:每册结构三种单元准备单元综合探究单元反思单元

一、本册教材编写思路准备单元：食品保质期的研究综合探究单元：第一单元运动第二单元岩石与矿产第三单元冷与热第四单元人体的呼吸器官第五单元人体的消化器官反思单元：伟大的命名者探究要素目标：二次进行“处理信息”“得出结论”重点培养二、本册教材培养目标的确定1.本册教材主要探究要素的确定根据课程标准设计的探究要素培养目标的划分，按照本套教材科学探究主线的安排---“在相对完整的探究过程中有侧重的培养某项探究能力”，本册教材将重点承担第二轮的“处理信息”和“得出结论”两项科学探究要素目标的培养。（一）本册科学探究目标的确定二、本册教材培养目标的确定（一）本册科学探究目标的确定年段培养主题学期提出问题作出假设制订计划搜集证据处理信息得出结论表达交流反思评价低年段感知科学一上●●

一下

●●

二上

●●

二下

●●中年段认知科学三上●●

三下

●●

四上

●●

四下

●●表2低年段与中年段科学探究能力培养重点二、本册教材培养目标的确定2．低年段与中年段科学探究能力培养重点比较科学探究的难度逐次加深。

教材设计在学生科学探究培养方面：

循序渐进、螺旋上升（一）本册科学探究目标的确定二、本册教材培养目标的确定3．低、中年级段“处理信息”能力的比较---衔接与递进

低年级：重点落实和强化培养学生“在教师指导下，能用语言初步描述信息”。对学生有三个要求：第一，表达的方式，是用语言描述信息。是利用感官或者简单工具对“具体现象与事物”的外部形态特征及现象进行观察，并将观察到的特征及现象描述出来，如对阴、晴、雨、雪自然现象和材料特征的观察与描述。（一）本册科学探究目标的确定二、本册教材培养目标的确定第二，表达的程度，是能用语言初步描述。例如，利用口头描述和文字、符号、肢体语言描述出阴、晴、雨、雪、风等天气的特征以及天气对动植物和人的影响等等，使初次接触处理信息的学生感知、体验到多种简单信息处理的方法。

第三，表达的结果，是描述。描述更加形象化注重事物的特征、结构，是一种事实。（一）本册科学探究目标的确定二、本册教材培养目标的确定中年级：要求“在教师引导下，能用比较科学的词汇、图示符号、统计图表等方式记录整理信息，陈述证据和结果”。

这句话对有三个要求：第一，表达的方式，是用比较科学的词汇、图示符号、统计图表等方式进行。

第二，表达的程度，较低年级的初步描述更科学、规范，更具有一定的抽象性。如，用科学的词汇、半抽象的图示、抽象的统计图表进行记录整理，用来陈述。（一）本册科学探究目标的确定二、本册教材培养目标的确定第三，表达的结果，是陈述。陈述就是陈说、叙述，指有条理地表达事物、事实或观点和理论，具有一定的条理性。到了高年级学生“能基于所学的知识，用科学语言、概念图、统计图表等方式记录整理信息，表述探究结果”。可以说，中年级起到了承上启下、关乎全局的高阶思维能力提升的重要作用。（一）本册科学探究目标的确定二、本册教材培养目标的确定4．低、中年级段“得出结论”能力的比较---衔接与递进

低年级：重点落实和强化培养学生“在教师指导下，有运用观察与描述、比较与分类等方法得出结论的意识”。

这个要求强调了两点：

第一，强调思维方法的运用，即在观察与描述基础上的比较与分类方法的运用。（一）本册科学探究目标的确定二、本册教材培养目标的确定第二，强调有运用科学的方法获得结论的意识。

例如“条形磁铁的哪个位置吸的曲别针多”的研究中，设计并实施了对条形磁铁不同位置吸引曲别针个数不同的吸引法、悬挂法、距离法等，注重学生的观察、描述与比较，在对数据进行比较、分析的思维过程中得出磁铁两端磁性最强、越向中间磁性越弱的性质，修正了学生原有的磁铁只有两端有磁性，中间无有磁性的错误认识，使学生知道了结论的得出需要借助一定的思维方法，这是一种意识的培养。（一）本册科学探究目标的确定二、本册教材培养目标的确定中年级：要求“在教师引导下，能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论”。

这个要求有三个较高的能力标准：

第一，就教师的作用而言，在教师“引导下”有别且高于在教师“指导下”。显然，“引导”较“指导”的作用表现在思维和行为等方面，都加大了对学生放手的时间和空间。（一）本册科学探究目标的确定二、本册教材培养目标的确定第二，进一步强调科学思维方法的运用，即在低年级比较与分类基础上，增加了分析、推理、概括深度思维方法的运用，使思维不断地向深度和广度前进。

第三，强调证据与结论的必然关联。依据证据，运用思维方法进行分析，从而得出具有充足理由的结论，形成科学的认识。因为，科学的思维要求人的思维要正确，即能正确地反映客观事物及其规律以及正确应用逻辑规则进行推理活动并不断达到正确的结果。（一）本册科学探究目标的确定二、本册教材培养目标的确定5.本册教材主要探究要素的学段培养目标的单元分解。见下表：（一）本册科学探究目标的确定单元类型准备单元综合探究单元反思单元单元名称食品保质期的研究一、运动二、岩石与矿产三、冷与热四、人体的呼吸器官五、人体的消化器官伟大的命名者知识领域

物质科学地球与宇宙科学物质科学物质科学生命科学生命科学

探究目标要素处理信息得出结论处理信息得出结论处理信息得出结论学段目标

在教师引导下，能用比较科学的词汇、图示符号、统计图表等方式记录整理信息，陈述证据和结果。在教师引导下，能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。

单元目标在教师引导下，尝试运用不同方式记录整理信息，并运用不同方法，分析结果，得出结论。在教师引导下，能用比较科学的词汇、图示符号、统计图表等方式记录整理信息。在教师引导下，能用比较科学的词汇、图示符号、统计图表等方式陈述证据和结果。在教师引导下，能依据证据运用分析、比较等方法，分析结果，得出结论。在教师引导下，能依据证据运用推理、概括等方法，分析结果，得出结论。在教师引导下，能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。向科学家学习，对本学期经历的处理信息、得出结论的探究过程做反思评价。5.本册教材主要探究要素的学段培养目标的单元分解二、本册教材培养目标的确定1.本册教材主要科学知识目标的确定根据课程标准对科学知识目标的学段划分，结合学生的认知规律和知识概念之间的结构特点，本册教材精心选择了四年级学生应该知道的基本核心知识，引领他们学习相关知识。比如第一单元《运动》。通过本单元的学习，帮助学生形成“物体的运动可以用位置、快慢和方向来描述”的基本概念；又如《岩石与矿产》单元科学知识目标是：知道岩石是由矿物组成的。观察花岗岩、砂岩、大理岩的标本，认识常见岩石的表面特征。知道矿产是人类工农业生产的重要资源。说出人类利用矿产资源进行工业生产的例子，树立合理开采利用矿产资源的意识等。（二）本册科学知识目标的确定二、本册教材培养目标的确定2.本册教材主要科学知识目标的单元布设科学知识目标主要分布在综合探究单元。“主要概念”是从物质科学领域、生命科学领域、地球与宇宙科学三个领域选取的知识目标，教学时应帮助学生形成这些主要概念。（二）本册科学知识目标的确定单元类型综合探究单元单元名称一、运动二、岩石与矿产三、冷与热四、人体的呼吸器官五、人体的消化器官知识领域物质科学地球与宇宙科学物质科学物质科学生命科学生命科学知识目标4.1知道可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体在某个时刻的位置。4.2-1知道测量距离和时间的常用方法。4.2-2知道用速度的大小来描述物体运动的快慢。4.2-3知道自行车、火车、飞机等常用交通工具的速度范围。4.3-1列举并描述生活中常见物体的直线运动、曲线运动等运动方式。

4.3-2比较不同的运动，举例说明各种运动的形式和特征。6.6.1-1识别日常生活中的能量6.6.1-2知道运动的物体具有能量。14.4-1知道岩石是由矿物组成的。14.4-2观察花岗岩、砂岩、大理岩的标本，认识常见岩石的表面特征。14.4-3知道矿产是人类工农业生产的重要资源。15.1-3说出人类利用矿产资源进行工业生产的例子，树立合理开采利用矿产资源的意识。2.1-1知道冰、水、水蒸气在形状和体积等方面的区别。2.1-3知道冰、水、水蒸气虽然状态不同，但都是同一种物质。2.1-2观察并描述一般情况下，当温度升高到100℃或降低到0℃时，水会沸腾或结冰。6.3.1描述测量物体或空气温度的方法；知道国际上常用摄氏度作为温度的标准单位来表示物体的冷热程度。6.3.2-1知道一般物体具有“热胀冷缩”的性质。6.3.2-2知道水结冰时体积会膨胀。6.3.2-3描述加热或冷却时常见物质发生的状态变化，如水结冰、冰融化、水蒸发和水蒸气凝结。3.2知道空气中的氧气和二氧化碳对生命具有重要意义。10.2-1简要描述人体用于呼吸的器官。10.2-3列举保护这些器官的方法。10.2-2简要描述人体用于摄取养分的器官。10.2-3列举保护这些器官的方法。三、本册教材培养目标实现的途径和方法1.注重引领和反思，将三种单元有机组合，达到协同能力共同培养的目的。

本册教材继续沿用本套教材“三种单元”相结合的结构特色。

准备单元是对本册主要探究要素的“二轮体验”。

中间的5个综合探究单元，则是探究活动的“实战”单元，让孩子们在真实的探究活动中去观察、去记录、去陈述、去分析比较、去推理概括，以实际经历来提升探究能力。

反思单元是在前面几个单元学生经历了多次“处理信息”和“得出结论”活动的基础上，对这两项要素活动进行回顾和反思，以此引导学生体验到处理信息的重要性，得出结论的科学性。三、本册教材培养目标实现的途径和方法在教师引导下，尝试运用不同方式记录整理信息，并运用不同方法，分析结果，得出结论。三、本册教材培养目标实现的途径和方法处理信息是本课的重难点，可以充分利用《学生活动手册》的记录表和统计图，帮助学生进行信息的记录。要有计划、有步骤地引导学生从调查记录中筛选出需要的信息，填写统计表，绘制统计图。三、本册教材培养目标实现的途径和方法本单元侧重培养学生处理信息、得出结论的能力。通过对比、分析图表，得出食品包装、食品原料、储存方式等会影响食品保质期的结论。三、本册教材培养目标实现的途径和方法反思单元伟大的命名者理念：反思总结，提升经验。重点：“对既有的经历”进行回顾

、反思、再认识。形式：读+思+做课时：1-2课时三、本册教材培养目标实现的途径和方法带着问题读：“林奈对生物学研究的贡献是什么，他是怎样做到的”读后再讨论：比如，1732年他是如何处理在瑞典北部的野外考察中所发现的植物的？（整理成《拉帕兰植物志》）三、本册教材培养目标实现的途径和方法读后再讨论：

再如，他发现由于没有统一标准给植物分类造成植物研究的混乱局面后，他又是怎么做的？（通过大量的观察、比较寻找植物之间的差异，并根据差异的大小给植物进行分类，并进而提出层级式分类和分类层级的系统化……）林奈给植物分类的这些过程包括：处理信息：采集标本、记录、描述、整理成册作出结论：比较、分析、归纳、分类三、本册教材培养目标实现的途径和方法思：基于科学故事阅读后的思考与分析；

基于自身探索经历的回顾与反思。三、本册教材培养目标实现的途径和方法“做”：科学探究方法的再运用或科学探究成果展示。三、本册教材培养目标实现的途径和方法

中间的5个综合探究单元，则是探究活动的“实战”单元，让孩子们在真实的探究活动中去观察、去记录、去陈述、去分析比较、去推理概括，以实际经历来提升探究能力。三、本册教材培养目标实现的途径和方法

第一单元《运动》

设计了《物体的运动》《运动的快慢》《速度的测量》《运动的形式》《运动与能量》5课。

这5节课从事物的表象展开研究，结合学生熟知的运动会做开篇，从充分的学习体验开始，观察认识“什么是运动”，比较发现“运动有快慢”，实验测量，收集数据、学会计算“速度”，进而丰富“运动”这一核心概念的内涵。从而达到“能用比较科学的词汇、画出物体运动轨迹、用统计表或统计图、气泡图等方式记录整理信息，陈述证据和结果”的训练目的。三、本册教材培养目标实现的途径和方法通过观察，用比较科学的词汇、符号、图示记录整理信息，有效表达自己的想法。说一说：位置在哪里→创设情境，

描述位置比一比：认识运动→照片对比，位

置变化就是运动画一画：运动方式

→图像或语言发

现运动轨迹不同找一找：迁移→生活中的直线运动

和曲线运动三、本册教材培养目标实现的途径和方法能够使用统计表、统计图处理信息。读取信息→怎样确定谁跑得快处理信息→运动的快慢是速度迁移应用→借助统计图表整理分析拓展活动→各种交通工具的速度三、本册教材培养目标实现的途径和方法观察不同的运动，运用示意图等多种形式记录整理信息，描述运动的特征。用摆动、振等动科学词汇表述运动形式。三、本册教材培养目标实现的途径和方法

第二单元《岩石与矿产》

设计了《玩石头》《不一样的岩石》《掩饰的组成》《岩石与生活》《矿产资源》5课。

这5节课的设计，做到了提供充足的材料供进行观察实验，增加实践活动丰富学生体验，运用多种方式进行信息处理，从而建立对岩石、矿产的认识，从而达到“能用比较科学的词汇、图示符号、统计图表等方式陈述证据和结果”的训练目的。三、本册教材培养目标实现的途径和方法活动拓展活动处理信息处理信息用科学词汇表述岩石特征，用表格有效整理和比较信息。三、本册教材培养目标实现的途径和方法三、本册教材培养目标实现的途径和方法三、本册教材培养目标实现的途径和方法引入情景搜集证据拓展活动处理信息处理信息“概念图”三、本册教材培养目标实现的途径和方法第4课岩石和生活三、本册教材培养目标实现的途径和方法

第四、五单元在教师引导下，能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。三、本册教材培养目标实现的途径和方法通过阅读、模拟，认识消化器官及作用，依据模拟实验中获取的现象和感受进行有依据的分析、推理，得出小肠、大肠是人体主要消化器官之一这样的结论。三、本册教材培养目标实现的途径和方法2.注重实践和体验，将生活与学习相关联，达到相应能力训练的目的。

以证据为基础，运用各种信息分析、比较和逻辑推理，表陈述证据和结果，得出结论，是本册科学探究的主要特点。教材站在学生深度学习、高阶思维的角度，注重学生的生活经验，在真实可感的多个探究活动中，使其达到相应能力训练的目的。三、本册教材培养目标实现的途径和方法第二单元《岩石与矿产》运用多种方式进行信息处理增加实践活动丰富学生体验三、本册教材培养目标实现的途径和方法1.紧密联系生活2.感受岩石的丰富性3.减轻教学压力

第1课玩石头三、本册教材培养目标实现的途径和方法准备材料拓展阅读学生准备教师准备文字图片视频影像实验标本感受岩石的丰富性

第1课玩石头三、本册教材培养目标实现的途径和方法

第2课不一样的岩石三、本册教材培养目标实现的途径和方法第4课岩石和生活三、本册教材培养目标实现的途径和方法第四单元精心设计了多个儿童乐于参与的“做中学”活动，比如空气与呼出气体对比实验、拼摆呼吸器官模型、制作肺模型、调查呼吸与运动的关系、观察与比较并思考新旧口罩等。

依据推理进行用塑料管吹气，澄清石灰水变浑浊了；用气筒打气，澄清石灰水没变浑浊实验设计、验证。教材设计通过猜想假设、搜集证据并加以陈述，分析得出呼出与吸入所含氧气多少的结论。三、本册教材培养目标实现的途径和方法3.通过单元式系列实验探究，主动建构科学概念。科学概念和科学探究“双主线”协同发展。大单元设计。

大单元的设计方式使本册的学习不再是孤立的事实性知识，而是一系列相互联系、相互作用的知识体系。知识、技能、方法都不是毫不相干的或是简单的集合，而是相互支撑架构起来的一个系统。（1）更加合理和科学的框架结构——大单元结构。（2）支撑核心概念形成和探究活动开展的少量学习主题。（3）缩减教学容量、放慢教学节奏的真实的学习活动。

三、本册教材培养目标实现的途径和方法3.通过单元式系列实验探究，主动建构科学概念。

《冷与热》单元，共编排了《乒乓球复原了》《凹陷的保鲜膜》《给水加热》《水去哪儿了》《小水珠从哪儿来》5课进行实验探究。前两课通过探究物体受热和遇冷后体积的变化情况，引导学生建构“热胀冷缩”的概念；第三课让学生经历加热水至沸腾的全过程，让学生深入探究水的沸腾与温度之间的关系；最后两课与前两课的结构类似，分别从加热和遇冷两个方面开展探究，探究水在蒸发、凝结、结冰过程中发生的变化，引导学生建构物质循环的科学概念。通过单元式多个有联系的探究实验，自然建构了冷与热的概念。三、本册教材培养目标实现的途径和方法

第三单元《冷与热》

能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。三、本册教材培养目标实现的途径和方法

利用不完全归纳推理进行概括，初步得出：一般来说，物体受热后体积会膨胀。三、本册教材培养目标实现的途径和方法得出结论：物体遇冷后体积会收缩。进一步概括出结论：一般来说，物体受热时体积会膨胀，遇冷时体积会收缩—热胀冷缩。三、本册教材培养目标实现的途径和方法4.通过设计模拟体验活动，主动建构科学概念。

如第四单元中的《肺是怎样呼吸的》一课，学生既体验呼吸的过程，又模拟体验各呼吸器官是怎样工作的，还通过制作肺模型模拟呼吸器官的工作，搜集证据并主动建立肺和其他各呼吸器官是怎样共同工作的。

第五单元中的《蜿蜒的旅行》一课，学生们通过制作小肠模型，模拟小肠吸收营养的过程。依据观察现象和体验经历，分析食物在小肠中的吸收过程，建立小肠是人体主要的消化器官之一，是吸收食物营养主要的场所这一概念。三、本册教材培养目标实现的途径和方法《肺是怎样呼吸的》

一课完全放手让学生自己进行分组、分工、准备活动材料等计划与组织工作，借助体验、模拟、制作、阅读等方法，使探究能力的培养逐步深化，体现出由扶到放、循序渐进。三、本册教材培养目标实现的途径和方法教学建议：带领学生利用生活中的材料组织制作消化器官模型。《一次神奇的旅行》三、本册教材培养目标实现的途径和方法教学建议：模拟胃消化过程，体验胃辛勤工作状态。产生保护胃意识。《胃中奇遇记》三、本册教材培养目标实现的途径和方法5.利用有结构的材料，为学生概念学习搭建“材料脚手架”。

如《人体的消化器官》单元中《蜿蜒的旅行》一课，材料的组成既有可供观察的图片资料，又有可供设计与制作的模型材料：如，观察用到的小肠外部和内部特征的图片资料；动手制作用到的卷成直径2厘米、长6米“小肠”的废旧报纸、把“小肠”盘曲起来装进去不受“挤压”的黑色塑料袋、模拟小肠吸收营养时食糜及绒布等实验材料。学习中，学生围绕自己提出的设计制定模拟实验计划，依据观察现象和体验经历，分析食物在小肠中的吸收过程，比较、分析、推想残渣和水分的关系，陈述理由，从而建立小肠是人体主要的消化器官之一，是吸收食物营养主要的场所这一概念。三、本册教材培养目标实现的途径和方法教学建议：小肠不小的活动。小肠模型的制作和模拟实验，感叹人体消化器官的神奇和食物在体内消化过程的“艰难”。《蜿蜒的旅行》图片资料制作材料模拟材料三、本册教材培养目标实现的途径和方法6.利用不同形式的信息记录与整理，为学生“信息处理学习”搭建脚手架”。三、本册教材培养目标实现的途径和方法三、本册教材培养目标实现的途径和方法三、本册教材培养目标实现的途径和方法三、本册教材培养目标实现的途径和方法三、本册教材培养目标实现的途径和方法7.利用大单元整体架构的优势，达成科学态度目标及STSE目标的渗透与落实。

本册教材还注重渗透科学态度的教育，并且通过激发学生对日常生活及周围环境中遇到的科学问题的探究欲望，让学生了解科学技术对社会生活的意义，初步培养他们爱科学、学科学、用科学的志趣，帮助他们形成良好的科学态度和正确的科学价值观。技术与工程领域的学习可以使学生有机会综合所学的各方面知识，体验科学技术对个人生活和社会发展的影响技术与工程实践活动可以使学生体会到“做”的成功和乐趣，并养成通过“动手做”解决问题的习惯。三、本册教材培养目标实现的途径和方法小组讨论如何保护呼吸器官；探究果胶沾灰尘实验；观察佩戴前后的口罩芯的变化；观察比较吸烟前后肺的变化图片等众多信息的处理，建立怎样切实可行保护呼吸器官的科学概念和科学态度。三、本册教材培养目标实现的途径和方法8.利用聚焦-假设-实证与信息处理全面“协调”的训练与应用，为学生“得出结论的学习”搭建脚手架”。

以《给水加热》为例。三、本册教材培养目标实现的途径和方法问题、可探究的题？假设？计划？问题的形成三、本册教材培养目标实现的途径和方法事实证据？（借助感官，利用恰当工具、仪器，观察描述对象特征及现象）处理信息？（科学词汇、图示符号、统计图表记录、整理信息，陈述证据和结果）得出结论？（依据证据+分析比较推理概括，得出结果）协同的过程聚焦

不停地给这杯常温水加热，会出现什么情况？聚焦

不停地给这杯常温水加热，会出现什么情况？聚焦：描述问题情境，以疑问句的形式提出本单元或本课儿童可以探究的科学问题，引导基于问题的探究活动。体现课程的连贯性。也是选择与预期的开始。初期猜想：持续加热出现的情况水会冒很多“白气”，水量会慢慢少。水里会冒泡。水会变成水蒸气蒸发了，水量减少了。水的温度会不断上升。教师追问关于水温，不断上升是指一直上升？关于水量，怎样减少?关于冒泡，什么时候冒泡？在哪里冒泡？大小?关于热气……调动和测查学生前概念的分析与生活经验一致的看法，说明部分学生达到已有的平衡。与生活经验不一致的看法，或同学间的看法不一致，说明部分学生的思维处于不平衡，不确定的状态。追问后猜想：持续加热出现的情况冒泡：开始没有，烧开后有。

开始泡小，后来泡大。热气……水温变化：会一直升高，可能到120度。开始升高，后期不变。会被烧开,能到100度。水量变化：会减少。对追问后的猜想进行梳理，就变成了可探究的问题。一般由两者关系组成，由原来的一个疑问句转化成一个陈述句，或由原来的一个问题拆解成几个可探究的问题，即几个陈述句。如：我认为，给水持续加热，水温会一直升高，能到120度。设计方案：怎样才能知道水温、气泡等各方面的变化呢？

时间（分钟）012345

水的变化（水温水量

气泡）水的变化记录表观察角度：水中，水面，水面以上水的变化记录表温度（℃）时间（分）替代实验装置时间（分钟）01

水的变化（水温水量气泡）27℃1000mL图文并茂获取证据：

为解决聚焦后形成的可探究的科学问题，设计的学生实践活动，是收集信息（证据）的过程。

处理信息：用科学词汇、图示符号、统计图表等方式记录信息，陈述证据和结果。儿童的思想过程具有与年龄相称的一些弱点，在利用证据建立解释的时候,能力还比较弱,表现为匹配度不够高。

科学思维的本质是理论和证据的协调,探究活动最终要促进的是儿童在事实和解释之间的协调能力和协调愿望。

得出结论：在教师引导下，依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。

杜威强调在实践过程中寻求发展，以学生为中心，希望他能够与他周围的环境（这个环境组成可能是一个物质存在的环境），人与人形成了一个社会的一种环境。希望他和周围环境发生互动，发生交互的情况的时候，他得以生长得以成长。引导