小学综合性学习口语交际的复习方法课件

小学综合性学习口语交际的复习方法6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。小学综合性学习口语交际的复习方法小学综合性学习口语交际的复习方法6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。葶归纳,巧训综浅谈综合性学习口语交际的复习方法课标指出综合性学习主要体现为语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其他课程的沟通,书本学习与生活实践的紧密结现行高中英语教材以话题为中心,以听力、会话、阅读、语法、写作为载体,通过各种教学活动来促进学生的自主学习,培养学生的创新精神,构建学生的知识体系。在每个单元的教学活动中,针对单元话题,我们都可以创设一定的情境,让学生在轻松愉快的气氛中学习知识。下面是创设由“话题”到“情境”的教学模式的示意图。这一教学模式从知识的输入开始,通过激发学生的兴趣和激活学生的思维两个教学环节,让学生学习知识,进而让学生通过情境实践知识。这遵循了由感性认识到理性认识的认知规律。这种教学模式可以运用于不同的教学内容。一、听说教学在听说教学中,教师可以先给学生呈现话题,让学生说出与该话题相关的词汇和句型;进而由教师提出关于该话题的若干问题,让学生回答这些问题,并由此进入听说材料的情境之中。例如,在GoodFriends的听说教学中,教师可以设计如下的教学活动。T:Wearegoingtotalkaboutgoodfriends.Pleasetellmeyourgoodfriends’feature.S:Mygoodfriendsarehonest,kind,smart,brave,readytohelpothers,makemehappy.T:Ifgoodfriendsdon’tagreewitheachother,howwilltheydealwithit?教师放录音,让学生学习听力材料和会话材料。二、阅读教学在阅读教学中,教师可以先告诉学生文章的标题,再提出2～3个有关文章内容的问题,让学生通过回答这些问题来预测文章的内容。然后教师指导学生阅读文章,根据文章的内容重新回答问题。例如,在AnimalExperiments的阅读教学中,教师可以设计如下的教学活动。T:Todaywe’lllearnapassageaboutanimalexperiments.Canyouguesswhattypeofwritingthepassageis?Howmanypartsmakeupthepassageandwhatarethey?S1:Thepassageisannarration,oradebateessay.S2:Fourpartsmakeupthepassage.T:Readthepassageinsevenminutesandanswerthethreequestions.(Afterthestudentsreadingthepassage)S1:Thepassageisadebateessay.S2:Threepartsmakeupthepassage.Thefirstpartis“Areweallowedtouseanimalsforexperiments?”,thesecondpartis“Doesanimaltestingwork?”,thethirdpartis“Dopeoplehavetherighttouseanimals?”.三、语法教学在语法教学中,教师可以先给学生呈现语法项目,让学生通过回答问题明确该语法的概念,通过示范举例让学生清楚该语法的结构,通过相应的练习(情境)让学生掌握该语法的规则。例如,在学习关于ModalVerbs的语法时,教师可以设计如下的教学活动。Definition:Amodalverbisakindofverbthatcannotbeusedalonebutmustbefollowedbyabareverb.Itcanexpresspossibility.Structure:①must/can/could/may/might+be/do;②must/can/could/may/might+bedoing;③must/can/could/may/might+havedonePractice:①It’sverycoldnow.Itmightberainingsomewhere.②Thegroundisdry.Itcannothaverainedlastnight.四、写作教学在作文教学中,教师可以先给学生呈现作文话题,指导学生阅读写作提示及其要求,把握写作的体裁,然后引导学生选择所需要的词汇和句型,组词成句,联句成篇,完成话题写作。在AnimalExperiments的写作教学中,教师可以设计如下的教学活动。Topic:AnimalExperimentsTypeofwriting:adebateessayDemandsofwriting:twoopinionsatleast;withtwoorthreearguments.Vocabulary:befor,beagainst,inone’sopinion,but,still,however,firstofall,what’smore,ononehand...ontheotherhand,havetherightto...教学实践证明,以上所述的由“话题”到“情境”的教学模式对提高英语教学质量,促进学生全面发展,实现新课标教学目标具有积极的指导作用,是切实可行的教学模式。一、分层教学的基本内涵和作用分层教学就是将学生按照基础知识、个性特征、兴趣爱好、心理倾向、学习能力等方面的差异划分为不同的层次，然后把不同层次的学生重新组合为若干个学习小组，通过小组合作的学习形式把分层教学理论具体地落实到词汇教学活动中的一种教学。它的主要依据是“最近发展区”理论和合作教学理论。教师在教学过程中把“合作”融入“分层”之中，将分层教学与合作学习有机地结合起来，即教师按照因材施教和因人而异的原则，在教学中利用差异资源组织学生开展合作学习，把因材施教提高到可操作水平，对学生、教学目标、练习以及考核评价方式等进行分层，使不同条件和不同起点的学生能更有效地进行个性化学习。1符合因材施教和从实际出发的教学原则分层教学将同一层次的学生分在一起，不同层次学生都参与到教学活动中来，获得适合自己的学习方法并能正确评价自我。2贯彻成功教育的理念“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准，教师应善于给学生成功的机会，让他们在一次次赞扬中逐渐树起信心，体验成功的喜悦。3遵循目标教学的原则分层教学可以优化教学目标和教学方法，有利于实现教学目标和提高教学质量。二、分层教学的步骤1施教前分层学生分层主要根据学习基础、水平，结合自我评价来归类。对学生一般按强、中、弱分为A、B、C三个层次；教学目标分层，就是对不同层次的学生设定相应的A、B、C三个层次的教学目标。2施教中分层主要包括提问分层，练习分层。教学中，教师在提问的过程中可以准备三类问题，简单的问题让成绩差的C层学生回答，适中的问题让成绩一般的B层学生回答，有难度的问题让成绩优异的A层学生回答。这样可以达到分层练习的效果并鼓励全体学生积极参与课堂活动，保持轻松活泼的学习氛围。3施教后分层主要指课后作业和课后辅导分层。教师要根据所学的内容选择一些基础习题、拓展习题、综合习题等等。对于C层学生，要求能够按照书上基础习题练习，对B层学生，要适当地增加习题的练习量，对A层的学生，习题的量和难度都要增加。课后辅导有益于补充教学，但要有针对性。对于A层要少讲多练，培养独立自学能力；对于B层要精讲精练，重视双基教学；对于C层要浅讲多练，提高学生的兴趣和信心。三、分层教学在高职英语词汇教学中的具体运用。1分层设标分层合作教学的前提是确立各层次的教学目标。教师在吃透教材、掌握学生的实际英语词汇水平的基础上，根据“高职高专教育英语课程教学基本要求”，对不同层次的学生提出相适应的分层次教学目标。将学生按学习能力、学习基础和词汇掌握多少等因素分为A、B、C三层：A层次学生的英语基础知识扎实，接受能力强，词汇量大，学习积极性高；B层次学生的英语词汇量一般，学习比较自觉，有一定的上进心；C层次学生的英语基础差，接受能力不强，词汇量较小。教学目标也分为三个等级，对于A层次的学生，教师应选择拓展性目标，在学生全部掌握教材内容的基础上，注重其自主学习能力的培养和综合运用语言能力的培养，争取掌握大学英语四、六级基本词汇；对于B层次的学生，应选择提高性目标，重点以掌握教材中的词汇为主，提高词汇的再认、再现等基本能力，具有一定的灵活运用词汇造句或写作的能力，争取通过大学英语三、四级考试或大学英语二级基本词汇考试；C层次的学生，应选择基础性目标，力求掌握词汇的拼写识记等基础知识，注重学生学习词汇兴趣的培养，树立信心，激发潜能，力争让他们在毕业时能通过大学英语二级考试。2分层施教3分层作业教师要根据教学目标的分层，设计好分层作业。作业分三个层次的题即基础题、提高题和拓展题。基础题人人必做，比如听写教学内容上个单元单词；提高题主要由A、B层次的学生做，如运用词汇的填空和选择题；拓展题主要由A层学生做，有相当深度的阅读和句型翻译题。当然，低层学生在完成本层作业后，也可以选做部分高层作业，教师要鼓励学生选做高层作业。通过分层作业，达到对知识的巩固和提高。4分层评价，对学生的考核应根据大学英语的特点，在教学中采取科学的方法，在制定考核标准时，既有统一要求，又要有不同的评价尺度，建立一种对不同程度的学生都有激励作用的考核和评价体系。对绝大多数的B、C类学生，采用激励性的评价方式，激励他们“百尺竿头，更进一步”；常给学习感到困难的学生反馈更多肯定信息，调动他们后续学习的兴趣，让C类学生都能在原有基础上有提高，B类学生有发展；适当地给优秀学生提出否定的信息，让他们有创新。这样，使全体学生都将有机会体验成功的乐趣。四、分层教学在英语词汇教学中应注意的几个问题1分层设标、隐显结合对学生进行科学的分层、合理分组是分层教学的第一步。教师在对学生进行客观分析和研究的基础上，综合考虑学生的原有的英语基础知识水平（高考成绩或入学成绩或前一个学期的成绩）、学习态度、兴趣爱好、学习潜力等因素，“暗中”把水平相当的、某些方面相类似的学生归结为一个个“层次”。当然，此过程是隐性操作，并不告知学生，保护学生隐私，只有教师心中有数，避免部分学生骄傲自大而固步自封或者部分学生因自卑而丧失学习兴趣。层次划定后，再按“组内异质，组间同质”的原则，把不同层次的学生进行搭配，均衡地分入各组，各小组水平相当，一般由4～6人组成一单位的学习小组，每个小组都有相同比例的A、B、C三个层次的学生，这样各小组之间是平衡的，组与组之间无太大差别。做到“班内有组，组组同质；组内有层，层层异质”，此过程是显性的，有利于激发学生的合作与竞争意识。2分层施教、准备充分授课伊始，教师向学生展示分层的教学目标，向学生提出本堂课具体的学习任务，交待本节课的知识、情感和技能目标，学生明确应该学什么，可根据各自的实际选择适合的学习目标，对教学内容进行预先自学。学生围绕问题看书学习，根据教师提供的资料来源查找资料，自主查生单词、短语及语法的用法，查有关课文背景知识，对于所要学习的内容有一个整体的、初步的认识。让学生自己去发现新词、猜想新词意、独立获取知识，这样可以使全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习热情，从而产生一种探寻知识的渴望。教师应对学生认真分析，关心社会热点和专业相关话题，精心设计小组合作的词汇、环节和内容。内容既有一定难度和讨论价值，又要有一定的开放性，让学生有创新发挥的空间。3启发施教适时教师作为分层学习的参与者、组织者和合作者，应该适时地参与到各组的学习中，对小组进行时间上的督促和思维上的启发。为了避免学生无话可说的尴尬，教师可以在活动开展前，将预先整理好的关于活动主题的常用词汇和句型呈现在大屏幕上，标明发音，这样既解决了学生词汇不够用、单词错用滥用的问题，也丰富了学生的英语词汇。在学习过程中，教师在鼓励学生全英语交流的同时，也应照顾到个别英语词汇应用能力较弱的学生，允许适当进行中英文交叉，或者由组内成员帮助翻译较难部分的教学内容，以免挫伤学困生的参与积极性。4评价激励及时教师要根据各层学生的知识水平和学习能力的差异，及时了解不同层次学生达到分层目标的情况，对不同层次的学生采用不同的评价标准。在对学生实施评价时，第一要注意评价的差异性和鼓励性。教师在实施分层评价时，不可采用一刀切的方式去衡量学生。对C层学生学习中哪怕点滴的进步，也要鼓励，使他们体会到进步和成功，树立信心，激发学习兴趣；对B层学生学习中的进步要激励，既肯定进步也指出不足；对A层学生学习中的进步要赞赏，也要略微挫伤他们的傲气，使他们取得更大的进步。第二应注意评价的及时性。对每位学生及各小组的表现要及时评价。第三注意评价的多样性。既注意形成性评价，也注意终结性评价；既注意学生学习成绩的评价，也注意学生情感、态度和价值观的评价；既注意教师的评价，也注意学生自评、同学互评。总之，要让每一位学生都体会到成功的喜悦，始终把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的境界和评价的最终目标。小学综合性学习口语交际的复习方法6、露凝无游氛，天高风景澈。1葶归纳,巧训综浅谈综合性学习口语交际的复习方法葶归纳,巧训综2课标指出综合性学习主要体现为语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其他课程的沟通,书本学习与生活实践的紧密结课标指出3口语交原的总目标是:具有日常口语交际的基本能力,学会倾听表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往口语交原的总目标是:42018年综合性学习(7分)班级开展“弘扬传统文化,传承民族精神”为主题的综合性学习活动,请你按照要求完成9——11题。9、下面是同学们收集的节日对联,请根据对联写出相关的传统节日(2分)(1)元夕玉烛千门乐,宵月花灯万户明(2)插艾叶清香缕缕飘九州,赛龙舟号子声声传四海()10、同学们每人办一份手抄报宣传传统节日,请你为你的手抄报设计两个栏目。(2分)(1)11、随着西方文化的渗透和中国社会的转型,传统的节日文化正受到前所未有的冲击,很多年轻人习惯了圣诞节、情人节等西方节日的狂欢,而端午、重阳等中国传统节日则不断被淡化,王珊珊认为:“中国传统节日没意思,过不过无所谓。”你不同意她的观点,请你具体阐述。(3分)2018年综合性学习(7分)52017年综合性学习(6分)六年的时光已悄然逝去,小学生活犹如人生的驿站,即意味着结束,更是一段新征程的开始。回首逝去的日子,无尽的欢乐犹在眼前;展望未来的日子,满腔的豪情充盈心底。让我们一起来开展“岁月如歌”综合性学习活动吧!1、为了营造氛围,需在教室里张贴一条宣传标语。老师已写出标语的前半句,请你选出标语的后半句()。(2分)忆过去欢乐在眼前A展豪情末来盈心底B展未来豪情盈心底C展未来心底盈豪情2、为使本次活动丰富多彩,请你再设计两种活动形式。(2分)①讲一讲学习历程④绘一绘前程美景3、李亮说:“这个暑假终于没有作业了,我可以通宵玩游戏了多爽”作为他的同桌,你怎样劝说他呢?请写下来。(2分)2017年综合性学习(6分)62015年综合性学习(5分)、贴春联是我国春节传统习俗。春联讲究字数相等,词性相同,内容相关,仄起平收。有一副春联的上联是“龙腾四海家家乐”,下面四句中作为下联最合适的是(C(2分)A、银蛇起舞舞新春B、蛇舞神州万代荣C、蛇舞九州处处新D、蛇衔瑞草贺新年2、下面是一次辩论会的甲方辩论记录,默读后做题。(3分)仅仅将课本读好,就能提高语文成绩,那是不能令人信服的,这里我要提醒对方,杨洋同学现在学习很好,难道不正是书本知识和课外实践相结合的原因吗?甲方的观点是你同意甲方的观点吗?请写出理由。2015年综合性学习(5分)7综合性学习三年级上册年级下册综合性学习综合性学习1、我是家乡小导游多彩的春天展示会2、变废为宝2、作品展示会口语交际口语交际照片里的故事1、说夏天2、我最喜欢的地方我的发现3、感受亲人的爱3、妈妈该怎样做4、保护我们的地球母亲我们都来讲笑话5、了解我喜欢的人5、说一说传统节日综合性学习8综合性学习四年级上册:四年级下册:综合性学习:综合性学习:动物王国探秘1、我们来办板报;2、收集对联,话说对联2、学会购物;3、学学做广告3、有趣的语言游戏;口语交际:口语交际假如我来当老师1、我喜欢的电视节目2、待客与做客;2、有效的劝阻3、讨论一项集体活动;3、小小讨论会;学会感谢;4、美丽的自然景色5、介绍组里的小伙伴5、应聘班级服务员。综合性学习9综合性学习五年级上册:五年级下