适应水生生活的鱼类-软骨鱼纲(Chondrichthyes)及硬骨课件

人的差异在于业余时间适应水生生活的鱼类——软骨鱼纲(Chondrichthyes)及硬骨适应水生生活的鱼类——软骨鱼纲(Chondrichthyes)及硬骨人的差异在于业余时间适应水生生活的鱼类——软骨鱼纲(Chondrichthyes)及硬骨适应水生生活的鱼类软骨鱼纲(Chondrichthyes)和硬骨鱼纲(Osteichthyes)鱼类是适应水栖生活的有頜、变温脊椎动物,是由发现于志留纪后期的盾皮鱼发長演变而来,具有比圆口纲更为进步的机能结构。生物学特征1、适应于水环境的结构特征体多呈纷镖形,并常覆有保护性的鳞片,体表具侧线;终生生活于水中,用鳃呼吸;以锴运动,不仅有奇绪,还有偶绪(成对的胸储和腹);以鳔或脂肪调节身体比重获得水的浮力;靠躯干分节的肌节的波浪式收缩传递和尾部的摆动获得向前的推动力;有良好的调节体内渗透压的机喇2.获得的进步性特征出现了能咬合的上下颌,进入頜口类的行列;开始具备成对的附肢,大大加强了动物体的运动能力,并为陆生脊椎动物的四肢打下了基础;开始具有一对鼻孔和内耳中的三个率规管在教学不断改革的背景下，原有的高中语文教学模式已经无法满足现代学生的发展需求。因而在此背景下，要求高中院校在发展的过程中应强调教学主体的明确与侧重在高中语文教学中的重要性，最终提高学生的学习效率，同时也提高学生的主观能动性。以下笔者关于高中语文教学中教学主体的明确与侧重进行详细阐述，望其为现代高中语文教学模式的改革提供有利的文字参考，并促使教师在此背景下能提高自身教学质量。一、高中语文教学中主体参与的教学特征分析高中语文教学中主体参与的教学特征主要表现在以下几个方面：第一，主体性即表示高中语文教师在课堂教学的过程中应采取相应措施，深化学生在课堂学习中的主体地位，最终使学生在良好的学习环境中强化主观能动性，并主动参与到客体认知中，从而主动获取自身所需的相关信息，促使自身成为学习中的真正主人；第二，民主性也是高中语文教学中主体参与的教学特征之一，其主要表现在高中教师在开展实际教学的过程中，为了促使学生能主动参与教学活动，教师在开展实际教学的过程中，应着重强调民主教育的重要性，并在开展教学的过程中充分尊重学生的个人思想，高质量地完成教学任务；第三，高中语文教学中主体参与的教学特征还表现在参与性上，即要求高中语文教师在开展实际教学的过程中为了调动学生的思维，应定期安排相应的主题活动，鼓动学生积极参与其中，最终在活动中提高学习效率，且优化学习方法。二、高中语文教学中对教学主体明确与侧重的策略分析1.构建和谐的师生关系在高中语文教学中为了达到明确与侧重教学主体的目的，要求教师在开展实际教学的过程中要构建和谐的师生关系。对此，第一，要求教师在开展教学的过程中应树立学生观，即应摒弃传统的教学理念，着重强调学生在语文课堂教学中的重要性，进而在课堂教学中教师应给予学生一定的发挥空间，使其在良好的学习环境下能发散自身思维，并由此对教师的教学方法产生认可的态度，最终达到构建和谐师生关系的目的。第二，高中语文教师在开展实际教学的过程中应采取相应营造民主平等的教学氛围，从而更好地满足学生的学习需求，并促使学生在此环境下调动自身的积极情绪，主动参与到教学活动中去。2.激发学生积极性激发学生的积极性是高中语文教学中明确与侧重教学主体的有效途径，对此，教师在开展实际教学的过程中应利用语言描述的功能来激发学生的好奇心，促使学生在好奇心的驱使下能调动主观能动性，最终主动参与教师安排的学习活动中。另外，教师在利用此方式来进行教学时，亦可通过对相关教学内容的理解来完成相应情景的创设，进而引导学生进入到教学情景中，深化自身对相关知识的理解。教师在开展实际教学的过程中，为了更好地调动学生学习的积极性，可合理利用多媒体等现代化教学软件，激发学生学习的积极性，并为学生营造一个良好的学习环境，促使其在良好的环境中通过对相关视频的观看来发散自身思维，调动自身想象力。3.加强课堂互动为了更好地加强课堂互动，高中语文教师在实际课堂教学活动开展过程中应着重强调互动的重要性。教师可以从以下几个方面入手：第一，高中语文教师在开展教学活动的过程中可通过师生互换角色的方式来调动学生参与教学活动的积极性，并促使其在此环境下能提高主体地位，进而由此加强自身的学习效率；第二，在高中语文教学活动开展过程中，要求教师摒弃传统的教学策略，采取多样化的教学形式，从而促使学生在此环境下能提高自身学习的积极性。另外，在高中语文课堂教学中教师应鼓励学生自主阅读、自由表达，进而使学生能养成良好的学习方式，提高自身学习质量。综上可知，近年来，高中语文教学中对教学主体的明确与侧重方面的问题逐渐引起了人们的关注，要求高中语文教师在实际教学开展过程中应摒弃传统的教学理念，强调学生在课堂中的主体地位，进而促使学生在良好的学习环境下，主动参与到课堂活动中去，并由此发散自身思维能力，提高自身学习的积极性。另外，为了实现高中语文教学主体的明确与侧重，要求教师在开展实际教学的过程中也应采取相应措施提高课堂教学的互动性。农村教师是农村学校复兴的生力军，也是整个农村学校教育教学活动的主要承载者。目前，我国有数百万计农村教师，肩负着教育亿万农村学生的使命，更担负着改善农村人口素质的重任。2015年6月国务院颁布了《乡村教师支持计划（2015～2020年）》，对于解决当前农村教师队伍建设中的突出问题具有十分重要的意义。要造就一支结构合理、素质优良、富于乡土情怀的农村教师队伍，就要充分调动农村教师的积极主动性，使他们把自我发展与农村教育事业发展紧密结合，以高度的自觉促进自主发展，实现自我超越。一、农村教师自主发展的现实困境教师的专业发展受外在因素和内在因素的双重制约，外在因素是变化的条件，内在因素是变化的依据，外因通过内因起作用。教师的专业发展是积极主动的改造与构建过程，而不是被动、强迫的过程。但是，在现实的教育教学活动中，农村教师自主发展面临许多困境。（一）教师专业发展的标准取向使农村教师面临专业身份认同危机20世纪中叶以后教师专业发展受到世界各国的广泛关注。近年来，随着我国工业化和城市化进程的加快，教师专业发展过分追求标准取向使农村教师面临专业身份认同危机。追求标准取向是工业时代的价值理念。人类进入工业社会以后，教育发生了巨大变革，工业思维主导了教育的发展。工业社会以机器大工业的使用为主要标志，其特征是追求标准化、精确化、测量化、一致化及理性化，追求利润和效率的最大化。在工业思维的主导下，学校变成了巨大的工厂，学校课程是教育生产的工具，学生就是工厂流水线上的基本原料，教师就是生产者，每一个产品都按照预先设计好的标准生产，最终的产品是批量生产的“标准件”。学校教育呈现出学校工厂化、教育流水线化和产品标准化的态势。客观地说，工业思维主导下的教育，一方面扩大了教育对象，促进了教育公平，提高了教育质量，为社会培养了大量的专门人才；另一方面，整个教育追求模式化、标准化，不能做到“因材施教”，最终导致人类社会整体平庸化和个体缺失个性化。加拿大道德哲学家泰勒对此提出了三个隐忧，分别是教育意义的丧失、工具理性的猖獗和个体自由的丧失。在工业思维主导下的教师不论身处城市还是农村，“素质标准”是相同的，缺乏对异质的包容性。教师专业发展标准取向主要体现在三个方面。第一，教师专业发展模式的单一化。任何教师的专业发展模式总是与生活环境、文化背景等问题息息相关。然而，在我国的教师专业发展实践中，存在着发展模式单一化的问题。不管城乡差异，都追求无差别的、同质化的教师专业发展模式。但是，城乡教师生存环境、文化背景、教学环境都存在较大的差异，农村教师的异质性导致他们专业上的卑微感与边缘化不仅使他们成为专业化的失败者，而且使他们成为“村落生活中的‘异乡人’”“乡土社会的‘陌生人’”和“村落事务的‘边缘人’”。第二，教师工作目标和内容的一致性。在现实教育中，片面追求升学率不能得到有效遏制，提高学生的考试分数和升学率成为教师的追求目标。我国在选择教育内容方面，不顾城乡差异、地域差异、民族差异，教育内容千篇一律；在教学方法的应用方面，不管是城市的大班额教学还是农村的小班化教学，教师都在追求一种“放之四海而皆准”的教学方法，忽视了选择教学方法最基本的问题――“教学有法，教无定法”。农村教师在教师专业发展标准取向的影响下，丧失了农村教育的特殊性，丧失了自身发展的特殊性，丧失了独立意识与自由人格，在追求共性的过程中淹没了自己的个性，最终沦落为专业“知本家”指导下的技术“工人”。第三，教师评价标准“刚性化”。教师评价制度是激励教师专业发展的有效手段之一，然而，我国用统一和刚性的评价标准来评价不同地域、不同水平的教师，试图通过统一细化和量化的评价来提升教师发展动力，刚性的标准化评价使农村教师越来越被边缘化，极大地挫伤了农村教师自主发展的积极性和主动性。在农村教师专业发展的过程中，他们多被带入专业发展的怪圈，原本他们在教书育人、传承文化、引领思想、开启民智、建设乡村文化方面发挥着重要作用，可是常常因标准化的评价尺度被贴上素质低下的标签，农村教师的能力素质不再被信任。农村教师面对社会及学生家长的信任危机，不断地进行专业身份的确认，即经常对“我是谁”“我在哪里”“我能做什么”“我可以怎样做”等这样的问题进行追问。他们常常出现焦虑、苦闷、气馁、绝望等消极情绪。标准化的评价制度扭曲了农村教师的身份认同，使他们面临专业身份认同危机，产生了习得无助感。专业身份认同危机阻碍了农村教师工作、发展的积极性和主动性。（二）教师专业发展的城市取向使农村教师丧失了应有的话语权现代化是中国近代以来的历史主题，教育是推动中国现代化的基本力量。近代以来，中国开始移植与照搬西方国家以城市教育为主导的现代教育制度。1904年，开始实施现代学制。一系列教育改革措施鼓励和推动了全国各地兴办新式学校。然而，新式学校无论是教学内容，还是教学方法、学校管理模式，都与乡土社会格格不入。新式教育是“离土教育”而不是“乡土教育”。新式学校兴起之后，乡村读书人离乡的现象愈演愈烈。梁漱溟在农村中发现：“有钱的人多半不在村里了……有能力的人亦不在乡间了，因为乡村内养不住他，他亦不甘心埋没在沙漠一般的乡村。”新中国成立后，我国农村教育的总体目标与宏观层面的国家发展战略紧密相关，虽然当时我国仍然是一个落后的农业国家，但是总体发展是以重工业以及城市化为主导，并且构建了一套壁垒森严的城乡二元体制来推动国家战略目标的实现。教育的功能在于农村为城市的工业发展选拔和输送人才，国家宏观发展取向决定了教育的本质是“城市本位”。改革开放以后，我国大力推进以工业化和城市化为主导的现代化建设，这种发展固化了教育的城市化导向，人才培养和选拔机制是为了满足工业发展和城市需求，而对农村的发展较少关照，农村教育逐步被边缘化。长期在城乡二元结构下形成的城市本位的教育发展取向，使农村教育基本复制城市教育发展模式，教师专业发展路径亦不例外，不管教师身处农村还是城市，也不管学校学生的多少、班额的大小，农村教师必须向城市教师学习，我国教育形成了“农村学城市，城市学国外”的现象，进而形成了“千人一面，千校一面”的局面。我们在调查中发现，农村教师在专业发展方面困惑较多。农村教师大多数实施小班化教学、复式教学，可每次培训，不管教育专家还是城市教学名师，培训内容都是城市学校的教育教学理念，小班化教学、农村复式教学从未被提及。农村教师专业发展所蕴含的差异性与地方性无人谈及。农村教师的才干、经验、智慧既得不到乡土社会的承认，也在现代教育理论阵营中没有一席之地。城市取向排斥农村教师的语言编码系统，面对各类教育专家和城市学校教学名师的话语霸权及教育行政的强势话语，农村教师丧失了话语权。农村教师话语权的丧失不仅对整体提升教育质量带来阻碍和困境，而且由于教师无法表达或没有机会表达自己真实的愿望或意见，他们就很难积极努力、富有创造性地去教书育人。（三）教师专业发展的外生性模式使农村教师失去了积极主动性我国长期以来实施的主流的教师专业发展模式是外生性发展模式。这种模式主要通过法律、政策和教育规章制度保障教师权利并规定教师义务来实现教师专业发展。外生性发展模式主要借助行政力量，依托刚性的政策体系来推进教师专业发展，本质上是一种自上而下、外推的发展模式。这种模式的优势在于采取一种“群性”的培育及提升策略，通过严格的专业规范来提高教师群体的专业化水平，外生性发展模式在教师发展生涯中具有不可替代的基础性价值和奠基作用，它能够在一定时期内较快提升教师整体专业水准。对于我国拥有近两千万教师的大国来说，其现实意义是重大的。然而，教师专业发展的外生性模式的弊端也是很明显的，主要体现在两个方面。第一，教师是“局外人”，而不是“局内人”。外生性发展模式由政府委托教育机构开发教师教育课程，制订发展规划，采用讲授、研讨、观摩、工作坊等形式，逐渐形成一套由政府主导的教师发展体系。它更多地表现为一种“追赶型”的政府行为。这种模式下农村教师没有知情权，教师成为改革的“局外人”，教师专业发展的空间受到了挤压，教师专业自主发展受到了遏制。第二，教师更多的是“被造”而不是“自造”。现实境遇使很多农村教师迫于压力，保守地接收新知识，“被动”地去做一些形式上的变化，致使教师对教育改革的本质问题把握不准，教育教学改革后的效果大打折扣。例如，世纪之交，我国第八次基础教育课程改革之初，教育专家倡导“过程性”评价的重要性，借鉴国外的经验，鼓励各地学校为每个学生建立了“学生成长记录袋”，最后，这些“记录袋”大多变成了“垃圾袋”。总之，教师专业发展中形成的“要我发展”而不是“我要发展”的“被发展”局面，使农村教师在教育教学中失去积极主动性，严重制约了农村教师的持续专业发展。（本文摘自《中国教育学刊》2016年4期）人的差异在于业余时间适应水生生活的鱼类——软骨鱼纲(Chon1适应水生生活的鱼类软骨鱼纲(Chondrichthyes)和硬骨鱼纲(Osteichthyes)鱼类是适应水栖生活的有頜、变温脊椎动物,是由发现于志留纪后期的盾皮鱼发長演变而来,具有比圆口纲更为进步的机能结构。生物学特征1、适应于水环境的结构特征体多呈纷镖形,并常覆有保护性的鳞片,体表具侧线;终生生活于水中,用鳃呼吸;以锴运动,不仅有奇绪,还有偶绪(成对的适应水生生活的鱼类2胸储和腹);以鳔或脂肪调节身体比重获得水的浮力;靠躯干分节的肌节的波浪式收缩传递和尾部的摆动获得向前的推动力;有良好的调节体内渗透压的机喇2.获得的进步性特征出现了能咬合的上下颌,进入頜口类的行列;开始具备成对的附肢,大大加强了动物体的运动能力,并为陆生脊椎动物的四肢打下了基础;开始具有一对鼻孔和内耳中的三个率规管胸储和腹);3加强了唤觉和平衡觉,属于脊椎动物唤、听觉的最基本结构类型;骨骼为硬骨或软骨;脊柱代替了脊索,成为身体的主要支持结拘。3结构和功能的适应(以硬骨鱼为倒)外形体形多为纺镖型或流线型,少数为侧扁型、平扁型和柷榫型及其宅特殊体型;身体分为头、躯干、尾3部分(设有颈部是鱼类与陆生脊椎动物的区别之一);加强了唤觉和平衡觉,属于脊椎动物唤、听觉的4端位(硬骨鱼)或腹位(软骨鱼),躯干具有奇绪(背、臀绪、尾绪)和偶儲(胸绪和腹绪)。硬骨鱼的偶绪呈垂直位,而软骨鱼的偶绪呈水平位(图尾錯有三种类型:胚胎期及刚孵出不久的仔鱼为原尾型,软骨鱼为歪尾型,而硬骨鱼为正尾型图)鱼绪中有绪条支持。硬骨鱼的绪条可分为绪棘和软绪条两种。前者坚硬而不分节,后者柔软分节且末端往往分又。鱼绪的组成和条的类别数目等,是鱼类分类上的重要依据之一,特别是背绪和臀绪的绪条数目更为常用。书面表达绪的种类和绪条数目的方式,称为绪式。端位(硬骨鱼)或腹位(软骨鱼),躯干具有5原尾型(圆口类)歪尾型(鲨)正尾型(鲤)尾鳍的几种类型原尾型(圆口类)6体表的结构皮肤由表皮和真皮组成,且皮肤与肌肉紧密相接,皮下组织极少,使整个身体成为坚实的实体丧皮内具有火量单细胞粘液腺,分淤粘液使体表粘滑。鳞片软骨鱼类为盾鳞,由外胚层的质和中胚层的齿质共同形成,与牙齿同憑;硬骨鱼类为硬鳞和骨鳞(包括圆鱗和栉鳞两种类型)。其中,骨鱗的数目与排列方式常用鳞式表示,是鱼类分类方面需要记载的数据之色素细胞是皮肤中一种重要衍生物。来娠于真皮,是许多鱼类体色得以丰害多彩的物质基础。体表的结构7支持和运动统鱼类具有由典型的推骨组成的脊柱、完整的头骨帶骨、附肢骨以及肌肉,构成了支持和运动糸统1.骨髂脊柱分化程度很低,脊椎只有两种:体椎(附有肋骨)和尾椎(特具血管弧)。脊椎的椎体为蚁凹型椎体,为鱼类所特有;头骨由脑颅和咽颅两部分组成。软骨鱼脑颅只是一个软骨脑筘保护着脑部。硬骨鱼的则由许多骨片所组成。鱼类的咽颅最为发达,由一对领弓对舌弓、五对銀弓共同组成。颌引上段的腭方软骨构成软骨鱼类的上颌。到了硬骨鱼粪,支持和运动统8这种软骨上颌为硬骨前颌骨和上頜骨所代替。领弓的下段(麦氏软骨)构成软骨鱼的下颌,到了硬骨鱼类,这种下领只残留最后端一小央硬骨关节骨,其余大部分为齿骨和隅骨所代替。舌引主要为舌的支持物,銀弓支持缌,但最后一对缌弓不发达,不具,可长咽喉齿附肢骨骼可分为奇绪骨骼和偶绪骨骼。奇绪中的背绪和腎绪,在基部有绪担骨,在绪中有绪条支持。是绪无担骨。偶绪骨骼包括帶骨(肩带和腰帶)及支持绪的骨骼(绪担骨和鳍条)。鱼类成对的附肢骨骼没有和脊柱发生联糸,是鱼类的特点之一。这种软骨上颌为硬骨前颌骨和上頜骨所代替。领92.肌肉主要肌肉是躯干部分节的肌节,由水平生骨隔分为粞上肌和轴下肌,其中上肌录为发达;肌节呈雏形漏斗状,被此套叠,在鱼体的横切面上呈现一糸列同心圆状;·偶绪背腹两面均有肌肉附着,背面为仲肌,腹面为曲肌。3.呼吸·终生用缌呼吸(缌具有显著特点;气体交换面积大;壁蓐,使氧气进入血漩的距离缩短;缌中有丰害的毛细血管分布;鳃中存在逆流交换机制2.肌肉10入血为缺氧血,出缌血为多氧血)(图)。除了用缌呼吸之外,某些种类也有辅助呼吸景官(如某些种类的皮肤呼吸、肠呼吸、口咽腔表皮呼吸、褶呼吸及鳔呼吸等)。就整个鱼类来说,集的主要作用不是呼吸,而是以螵的方式来调节气体容量以控制鱼体在水中的沉浮。4.血液循环血漩循环为草循环(血派在全身循环一周只经过心脏一次的现象)。入血为缺氧血,出缌血为多氧血)(图)。11适应水生生活的鱼类——软骨鱼纲(Chondrichthyes