口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件

口腔颌面部后天畸形和缺损最终版6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。口腔颌面部后天畸形和缺损最终版口腔颌面部后天畸形和缺损最终版6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。第十五章口腔颌面部后天畸形和缺损口腔颌面部后天畸形或缺损是指由于疾病或损伤等引起的畸形或组织缺损亦称获得性畸形和缺损著名教育家叶圣陶先生就说过:“写文章不是生活的点缀和装饰,而就是生活本身。一般人都要识字,都练习写作,并不是为了给自己捐上一个读书人或是文学家的头衔,只是为了使自己的生活更加丰富,更见充实。能写文章算不得是什么光耀的事儿,不能写文章却是一种缺陷,这种缺陷跟瞎了眼睛,聋了耳朵差不多,在生活上有相当大的不利影响。”写作是语文教学的重要组成部分，是语文的“半壁江山”，但长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头痛。而对于农村初中来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。通过《语文课程》标准的学习和多年作为教学的总结。本人认为，作文教学是初中语文的一个重要组成部分，也是基础教育面临的重要任务。因此学生的作文能力对于语文教学质量的提高，培养学生的语文兴趣是十分必要的。培养学生的作文兴趣，提高作文写作质量，是教育界重要的研究课题。当前语文学科的广大教师常常就激发培养学生学习语文的兴趣进行反复的探索和努力。我认为在语文教学活动中，教师如何激发学生的写作兴趣，是学生提高写作能力的关键。学生学习写作的必由之路。一、作文教学应该从实际生活中去提取素材，加强“听、说、读、写”的能力在整个中学语文教学中，阅读与作文教学关系密切是相辅相成，紧密联系的。我国著名教育家叶圣陶先生指出：“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文”。教材中许多课文都是初中生写作的范文，教师可以有选择地让学生进行模仿和借鉴。“通过听话训练、说话训练，能够提高学生运用普通话理解表达的能力，从而培养良好的语言习惯。听话、说话训练是小学语文教学内容的重要组成部分。还有利于提高学生写作兴趣，提高写作能力。写作教学应关注学生情感和体验，以学生的生活实践为源泉。所以在作文教学中，我让学生在一切可能的机会里，自由地写作，合理展开想象。通过训练，大部分学生的作文水平有了较大的提高。“写诚实的自己的话”是老教育家叶圣陶先生说的，因此作文要写出真情感。我曾经布置学生写《第一次洗衣服》，通过学生第一次洗衣服感受到母亲的爱，因为从出生那天起，母爱就贯穿我们一生。所以，通过学生第一次洗衣服，感受到劳动的伟大和平凡，有力地表现了主题。在《第一次洗衣服》作文训练中注意场面、气氛的描写，学生有了成功感，大大增强了写作的兴趣。要激发学生的写作兴趣，教师还应该尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。二、合理安排初中作文素材，提倡自由作文王蒙在《致习作者》中指出：“从生活中才能发现文学，才有写作的源泉，才有写作的真实货色。”当代写作理念告诉我们，是写作主体真正主宰着写作活动，所以写作教学要以写作主体的回归为前提。韩向东在《作文教学理念的五大突破》中所说的应需性作文。他说：“应需性作文或应生活之需不可不为，或应内心性情之需不吐不快。”由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。因此平时坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的途径。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。加强作文审题的训练，实质上是对学生进行语文能力和思维能力的综合训练，因此教师提倡自由作文，根据学生个人特长和兴趣，让学生进行有创意的写作。由于作文水平提高时间周期长，学生要明确写作目的，立意要新。不少学生在急功近利的心态下，学习的积极性降低，对平时的作文教学重视不够。教师在上作文课没有教案，有时为完成教学任务随意布置几篇作文，缺少针对性、系统性的训练。学生为了完成老师的任务也不得不去写作文。不少学生整天呆在学校里，生活积累少，阅读积累也很少，放学回家后还要完成家庭作业。因此，作文素材匮乏。俗话说“巧妇难为无米之炊”，每当作文时，由于没有生活实践的经验，不少学生言之无物，感受空洞、想象贫乏。正确的做法是为了让学生从生活中去发现作文的魅力，必须面对生活。在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。三、合理对作文写作进行评价教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。当前的作文教学要积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去选材。在训练中我们要给他们提供自由想像、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆想象。学生写作有了自由驰骋的空间，学生的作文能力才得以充分的发展。说到学生的作文评讲，对学生的作文的欣赏很重要。为什么要用欣赏，就是要对学生的作文进行赏识，能够洞察学生的内心世界。在作文教学中应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。作文要由浅入深，一环套一环地展开论述，各个章节之间形成有机的联系，共同构成一个整体。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示好上加好的词“画龙点睛”，于是我在批语中这样写道：“今后能多阅读，多积累，老师相信你的作文会竹子开花节节高！”这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。我们在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在评改学生习作时要多一份激励，少一份谴责。通过作文教学，激发学生习作学生兴趣，增强学习欲望，对于消除学生的心理障碍，畏难情绪，帮助学生提高自身的综合素质，开发学生的智力，培养学生的想象能力和良好的思维方式有积极的作用。总之，作文教学中写作动机一定要纯洁，要从生活中提取素材，敢于说真话，写真事。只有这样，学生的作文教学才能够进一步得到提高，素质教育的宏伟目标才能够实现。教师要经常写教学经验总结或工作总结，有的教师无从下手，不知道怎么写，不知道写些什么。其实，写教学经验总结没有定式，只要遵循一般要求，能说明问题即可。但如果要写出高质量、高水平的总结来还是要讲究采用一定的方法。一、见微知著，由表及里初写教学经验总结最好是从常见的、单一的小教学环节入手，不能贪大求全，这是因为将精力集中在某一单项环节上获得的体会会更深。这也决定了写总结的范围宜小不宜大，如针对某节课的教学组织或教学重难点来写既能解决实际问题，又能真正积累教学经验;另外一个原因是有些教师一学年或一学期的工作比较平淡，要落实到一些具体的小环节上会得到一些新鲜而有用的经验。见微知著是讲由一点而反映全局，由表及里，由事物的外部入手而抓住事物的本质。从“微”处着眼，从“表面”入手，只是一种手段，目的还是要“知著”，掌握大局，探求事物发展的内在规律与特征。不论是复习课还是新授课都要提炼出一条乃至几条带有规律性的经验来，这样才有普遍的推广价值与启迪思路的意义。如有的教师在教学设计中以“问题”为基点，将教学程序设计成一个个问题，教师按照问题循序渐进地教授学生知识与技能，这种层层深入的方式带着学生不断地发现新的问题，又不断地解决问题，直到学生掌握所学的知识与技能，同时也达成了本课的教学目标。该教师在总结时将这种“问题”作为一条主线渗透于每节课的教学中，取得了良好的教学效果。对于初写经验总结的教师来说，从小处入手写教学经验总结能揭示基本的教学问题，给他人以某一方面的启示。二、提纲挈领，分类简述因教学实践周期较长，实验内容也很丰富，所以值得总结的经验也往往十分丰富，教师面对的经验素材纷繁复杂。对此，采用提纲挈领、分类表述的方法来写比较合适。如某位教师对于课堂导入有丰富的经验，经过自己的总结，该教师罗列了以下导入方式：直接导入法、故事导入法、情境导入法、激疑导入法等，该教师对导入法进行了研究与分类，并在教学实践中检验，根据不同的课型采用不同的导入方法，并针对某一方法进行深入的研究，形成了自己的经验与特色。该教师将导入作为自己的研究点，对导入方法进行分类，总结出了适合自己的导入方法，对于提高学生的学习兴趣具有重要意义。三、鉴别比较，选择新题写教学经验总结要选择新鲜的、富有时代感的，同时又切合教学实际的题目。教学实践是一个不断创新的过程，写教学经验总结也应该走上创新之路，力求充满活生生的新鲜气息。选择题目是目的，鉴别比较是方法，这主要体现在：1.把个人的实践以及由实践而产生的总结主题同别人的实践以及由实践而产生的总结主题（主要指已发表的）加以比较，从而鉴别出是不同的内容或者相同的内容，为自己的写作开阔视野。做这项工作大有好处，可以使我们少走很多弯路，进而寻求研究的“捷径”。经常搞教学研究的教师会有这样的体会：自己煞费苦心在实践中刻苦摸索，总结了一套“经验”或“方法”，但遗憾的是，这些“经验”或“方法”要么过时，要么与别人的结论相重复。这样的经验总结就没有多大的借鉴与学习价值。2.把有些不属于教育教学方面的课题同教育教学课题联系起来鉴别比较，也能使我们受到启发，辟出新路，提出新见，给经验总结注入新的活水。经验本身的内容是十分丰富的，我们完全可以从不同的角度来观察。因此，通过鉴别比较，我们可以从实践活动中挖掘新的内容，选择新的题目，阐述新的经验。3.教师个人的教学实践活动是不断发展变化的，经验也在发展变化。因此，我们有条件也有必要把前阶段总结的经验同后期的实践活动或总结的经验加以比较分析，这样前后联系起来考虑，也会有新的发现，也可能提出新的真知灼见。四、理论渗透，重在剖析经验总结不是把教学形式与活动内容罗列起来，而是抓住主要的、有特色的内容，在理论的渗透下，剖析出规律或教学观点。可以说，写教学经验总结离不开理论的渗透与指导。渗透是指理论与实践活动要融为一体，密不可分。渗透是基础，剖析是关键。理论渗透最好是深入浅出，用通俗简明的语言表达。必须明确，写经验总结与写专业学术论文有些不同，前者是在事实的基础上加以概括，是对实践本身的总结，后者是理论上的进一步发展，着重理论分析。教学经验总结要多些理论的渗透，需要教师平时多读书，提高自己的理论修养，用先进的教育思想去指导自身的教学实践，用教育学、心理学理论去检验自己的教育教学行为，写出更有理论水准的教学经验总结，这样的经验总结不仅能归纳出实践的意义与价值，也便于读者做出深入的思考。因此，经验总结中的理论内容始终处于指导地位和引领地位，而不是处于被论证分析的地位。总之，理论因素应潜藏在实践活动的归纳与叙述之中。口腔颌面部后天畸形和缺损最终版6、露凝无游氛，天高风景澈。1第十五章口腔颌面部后天畸形和缺损第十五章2口腔颌面部后天畸形或缺损是指由于疾病或损伤等引起的畸形或组织缺损亦称获得性畸形和缺损口腔颌面部后天畸形或缺损是指由于疾病或3由于畸形与组织缺损.导致严重的功能障碍和容貌缺陷。选用近年迅速发展的整复外科技术及制定周密的治疗计划以最大限度地恢复其生理功能和容貌由于畸形与组织缺损.导致严重的功能障碍和容4口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件5对于恶性肿瘤来说,则多数系由于手术治疗后而致不同程度的缺损或畸形。病期愈晩,切除组织愈多,畸形缺损也愈大放射治疗也可导致组织缺损,特别见于放射性骨坏死,或由于放疗而引起发育抑制及组织萎缩变性对于恶性肿瘤来说,则多数系由于手术治疗后6(二)损伤交通事故而引起的口腔颌面畸形与缺损日趋增多。生活外伤,包括儿童期的跌落伤是造成侧(或双侧)颞下颌关节损伤、偏颌(或小颌)畸形的主要原因,有时还可因此伴张口受限.造成真性颞下颌关节强直。感M鱼(二)损伤7(王)炎症特异性炎症,包括梅毒、结核等均可引起颌面部软硬组织缺损与畸形。晚期梅毒的树胶肿可导致腭部穿孔;梅毒还可引起下一代鼻发育畸形即典型的鞍鼻(王)炎症8坏疽性口炎已日趋少见,因其可引起大片软组织或骨组织坏死,而且常常由于严重的瘢痕挛缩而导致牙关紧闭,造成假性颞下颌关节强直坏疽性口炎已日趋少见,因其可引起大片软组织9【诊断与治疗】后天性口腔颌面畸形与缺损的诊断一般比较容易,明确病因对治疗计划的拟定十分重要,如梅毒与结核所致的畸形,必须在治疗此病而且基本控制后,才可进行手术。【诊断与治疗】10口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件11口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件12口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件13口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件14口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件15口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件16口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件17口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件18口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件19口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件20口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件21口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件22口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件23口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件24口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件25口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件26口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件27口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件28口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件29口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件30口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件31口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件32口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件33口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件34口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件35口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件36口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件37口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件38口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件39口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件40口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件41口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件42口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件43口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件44口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件45口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件46口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件47口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件48口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件49口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件50口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件51口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件52口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件53口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件54口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件55口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件56口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件57口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件58口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件59口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件60口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件61口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件62口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件63口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件64口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件65口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件66口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件67口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件68口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件69口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件70口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件71口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件72口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件73口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件74口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件75口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件76口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件77口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件78口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件79口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件80口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件81口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件82口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件83口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件84口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件85口腔颌面部后天畸形和缺损-最终版课件86口腔颌面部后天畸形和缺损-最