生命生命评课稿(共7篇)

篇一：评课稿《生命生命》《生命生命》的评课稿指导好朗读始终是每个语文教师在课堂教学中不懈追求的目标。如果我们能通过语文课堂教学，让每个学生都能深入文本，真正地读进文本，实现与文本之间的真对话，并能够通过自己的有感情朗读表达出来，那我们的语文教学必定能够生机盎然，魅力无穷！所以我们不管是采取何种形式的课堂教学模式，"读"是语文教学中永恒的"生命"。一、通读感知，为"生命"上锚！我们拿到课文，毫无疑问，总是先通读一遍，对课文进行"整体感知"，这是人的阅读规律。二、细读悟语，为"生命"加油！通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是我们语文教学的主要任务之一。1、读思结合。赵老师让学生带着问题去读。2、读议结合。在赵老师的语文课堂就是同学们交流的平台，读书与讨论交流相结合，强调师生、生生互动。当前，《新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，更少不了课堂的交流。没有凉交流，与文本的对话就无法开展，交流会促使阅读活动更加深入，交流也会使学生在一些阅读误区中返回过来。3、读练结合。语文教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为基础。赵老师在教学《生命生命》一课时。抓重点词体会例如：挣扎。让学生从中对生命有了不同的感悟。"我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。三、品读悟情，为"生命"展帆！有了对课文内容和作者语言特色的理解，我们就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就是要通过有感情地朗读来实现。对课文进行品赏玩味地读，更深入地去感情作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。四、创读为"生命"添彩！创读，是情感的升华而决不是简单的重复。当然，从本节课中也有我自己的见解，我觉的介绍作者应该放在刚开始，这样学生在学每个事例时都能想到杏林子的遭遇又能结合作者的实际情况进一步体会生命。篇二：生命生命评课、教学反思《生命生命》评课稿寺坪小学柳东《生命生命》这篇课文文章简短，语言朴素，然而意蕴深刻，显得有些厚重的生命话题本是四年级学生难以理解的。因此，理解本课含义深刻的句子，应是本文教学的重难点，同时，这也是本单元的训练重点。这一难点，在这一节课中，在龚晓云老师的班级上，我们看到的却是师生之间、生生之间、学生与作者之间思维火花碰撞后闪耀的晶莹美丽的火花。这是第一点。比如说，"那样强烈那样鲜明的仅仅是生命的力量吗？还有什么那样强烈，那样鲜明？"学生的回答是精彩的："是它活下去的决心！""还有它繁殖下一代的愿望！""我们听到了看到了一只怎样的飞蛾？"学生说，"那是一只热爱生命的飞蛾，是一只为生命而挣扎奋斗的飞蛾。"如果不是对文本的深入理解，如果不是课堂上师生之间的有效对话，学生的思维又怎能如此活跃呢？当然，本文最重要的句子是在第三个事例上，龚老师的螺旋还未旋到，相信有了这一节课如此扎实的铺垫，学生对杏林子说的对自己负责的话，活得更加光彩有力的话，都完全能够说出自己的理解，很好地完成下一课时的教学。而这一难点的轻松解决，得益于龚老师巧妙的教学设计。这是我要讲的第二点。那是一种螺旋式上升的教学设计，既环环相扣，又层层递进，而这相扣与递进之间，过渡却又是那么自然。龚老师在本节课中设计了三个环节，一是话说生命，即初步学习课文，概括课文三个事例，二是读懂作者的思考，三是回到前面两个事例，以多种方式感悟理解飞蛾与瓜苗是如何对自己的生命负责。第一个事例主要以师生对话、读书的方式去理解感悟，研读第二个事例时，龚老师改变了教学策略，采用以读代讲的教学方式引导学生立即感悟瓜苗的顽强生命力，这又是一个精彩之处。语言。无论是过渡语、评价语、还是引导语，都是个性、激情而艺术的。另外，龚老师关注学生学习方法的指导与提高，对教材的解读非常独特到位，真正走进了杏林子的生命之中。龚老师的课有很多优点是值得我们学习的。同时，我们也通过这节课的展示，发现语文课堂教学上有一些值得思考的地方。《生命生命》教学反思这篇课文短小精悍，从飞蛾求生、瓜苗破土、倾听心跳几件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。这篇课文，除了被杏林子顽强地与命运抗争的生命而感动外，更有挑战自我的意识在里面。教学围绕"对生命的感悟"展开，以整体感知、研读赏析、拓展升华为基本要点，重点放在研读赏析上。文中的三件事例非常清楚，并都采用叙事＋感受的段式来记叙，因此，找感受的句子对学生来说应该不成问题。空地虚悟，必须凭借语言文字，在悟的时候培养学生积累、运用语言的能力。三处的感受不能上得如出一辙，要有变化。在感悟"飞蛾求生"时，我让学生角色转换，把自己想像成被抓住的极力挣扎的飞蛾，然后由我设问："飞蛾啊，你是那么渺小，外表也不怎么样，已是别人的指中之物，你又何必苦苦挣扎呢？"此外，面对此景，让学生想像作者由此联想到自己的遭遇所产生的感叹，学生对文本的体验就非常真切。在感悟"瓜苗破土"时，我既让学生联系生活所见，课堂上，学生很感兴趣，各抒己见。篇三：生命生命评课稿文档安远镇中心小学青蓝工程及教师继续教育与分层培训活动资料《生命生命》评课稿指导老师：王彩霞执教者：赵建文2013.4.25传统的讲读课往往是作家作品，生字生词，段落分析......肢解课文，少慢差费。篇四：生命生命评课稿《生命生命》品课稿《生命生命》这篇课文文章简短，语言朴素，然而意蕴深刻，显得有些厚重的生命话题本是四年级学生难以理解的。因此，理解本课含义深刻的句子，应是本文教学的重难点，同时，这也是本单元的训练重点。这一难点，在这一节课中，在张老师的班级上，我们看到的却是师生之间、生生之间、学生与作者之间思维火花碰撞后闪耀的晶莹美丽的火花。这是第一点。比如说，"那样强烈那样鲜明的仅仅是生命的力量吗？还有什么那样强烈，那样鲜明？"学生的回答是精彩的："是它活下去的决心！""还有它繁殖下一代的愿望！""我们听到了看到了一只怎样的飞蛾？"学生说，"那是一只热爱生命的飞蛾，是一只为生命而挣扎奋斗的飞蛾。"如果不是对文本的深入理解，如果不是课堂上师生之间的有效对话，学生的思维又怎能如此活跃呢？当然，本文最重要的句子是在第三个事例上，相信有了这一节课如此扎实的铺垫，学生对杏林子说的对自己负责的话，活得更加光彩有力的话，都完全能够说出自己的理解，主学习后面两个事例的方法。品读"飞蛾求生"这个事例时，我从作者对待飞蛾的两种不同的态度入手，让学生快速浏览这个片段，找到"捉住了它"和"放了它"这两种态度。接着，引导学生找到产生这两种态度的各自的原因。然后，品读了"骚扰"这个词语的文中意思及所表达的感情。最后，重点品读了描写飞蛾求生欲望强烈的那个句子。引导学生抓住"挣扎"、"极力鼓动"、"跃动"等词语谈感受，体会飞蛾身处困境却不放弃生命的品质，从而受到珍爱生命的教育，还通过个性化的朗读与作者的情感达到共鸣。学习步骤，让学生选择其中的一个事例认真默读，勾画喜欢的句子，圈出里面的重点词语，把自己的体会写在旁边，再同桌交流读书体会。同桌交流之后，我又安排了全班交流汇报。经过预习，学生对课文内容是相当熟悉的，也能抓住一些句子和词语谈感受。我力图给学生创造一个宽松愉悦的交流环境，让他们能畅所欲言。通过交流，学生能从"竟然"这个词语感受到作者看到小瓜苗时的震惊，这是对小瓜苗顽强生命力的一种震惊。学生还能从"冲破"、"坚硬"、"不屈向上"、"仅仅"等词语体会到小瓜苗虽然生命短暂，虽然生长环境恶劣，但都能不屈向上、茁壮生长的精神。在交流"静听心跳"这个事例时，里面的语言很抽象，理解的难度较大，我引导学生从杏林子当时的身体状况去理解"震撼"这个词语。从生活实际引导学生去理解"我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它"这句话，从而认识到生命是自己的，要善待