小学六年级生安全教育主题班会课课件

小学六年级生安全教育主题班会课6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。小学六年级生安全教育主题班会课小学六年级生安全教育主题班会课6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。安安全无小事六年级安全教育主题班会六年级一班43:●●0●安全警钟据有关调查显示,我国中小学生因意外死亡的人数平均每天就有四十多人,这意味着每天就有一个班级的学生消失!触目惊心的数字给我们敲响了安全警钟!刀具半径补偿是数控系统中基本功能，是《数控编程与操作》课程教学中的重要内容，在数控编程加工中普遍应用，因此在数控教学和科研中如何掌握和应用此功能，是很值得研究与探讨的。1“刀具半径补偿”概念实质类别数控铣削编程时我们遵循的一个基本原则是“刀具相对与工件运动”，即编程时把工件看作是静止的，刀具看作是运动的，同时又把刀看成是没有大小的，因此轮廓的轨迹就是编程的轨迹了，但实际上刀具是有大小的，按轮廓编程会引起工件多切(一个半径值)，为了解决上述问题，数控系统引入了刀具半径补偿功能，通过使用此功能，使刀具自动偏离轮廓一个刀具半径，从而避免了多切，加工出符合图样要求的工件。如用φ16立铣刀加工一个φ100凸台，按轮廓编程时可编为G2I50F100,如没使用刀补功能，加工出来的凸台直径为φ84，有了刀补功能，就可以加工出φ100了；实际上数控系统根据编程轨迹及刀具半径（广义为刀补值），自动计算出偏离编程轨迹一个刀具半径（广义为刀补值）的刀具运动轨迹，所以能加工出符合要求的轮廓；而刀具的偏移是有方向的，以轮廓为基准，可以是左偏，也可以是右偏，即刀具可以在轮廓左侧，也可以在轮廓右侧，因此刀具半径补偿也分为左刀补和右刀补。如上例加工φ100凸台，顺时针走刀时，为左刀补，逆时针走刀时，为刀补，如加工凹孔，顺时针走刀为右刀补，逆时针为左刀补，值得注意的是，补偿类别不仅和走刀方向有关，也和轮廓类有关；同一轮廓不管取轮廓上哪一点判定，结果是一样的；同一轮廓可以左刀补编程，也可以右刀补编程，通常推荐左刀补编程。2具半径补偿的过程与程序段刀具补偿功能是系统所有的，要使用此功能需编程，包括：刀补建立，使用和取消，因此一个完整的程序应包含以上三个方面。建立和取消刀具半径补偿各有一个程序段来完成，在XY平面建立刀补程序段格式为：G17G01/G00G41/G42D_X_Y_F_，取消刀补程序段格式为：G01/G00G40X_Y_F_，其中G17确定建刀补平面XY，一般数控系统补偿功能只限于平面，如在XZ、YZ平面补偿，即需用G18、G19指令，G00/G01直线式刀具移动指令，不宜用曲线式的G02、G03指令来替代，因此不宜编写G41D1G02X_Y_R_F_程序段来建刀补，G40G02X_Y_R_F_程序段来取消刀补；G41/G42为补偿类型，左刀补为G41，右刀补为G42，G40为取消刀补。D_为刀补储存器号，地址D后带1~3位数，D代码内存刀具偏置量――刀补值，一般通过控制面板输入，也可通过宏变量设置。X_Y_为该程序段刀具运动的终点位置，需强调的是该点非刀位点坐标！3刀补使用要注意的问题3.1建立取消刀补时，刀具应移动建刀补的过程，实际上是刀具中心从与编程轨迹重合过渡到与编程轨迹偏离一个偏置量的过程，是刀具发生偏离的过程，要实现偏离，刀具必须运动。如在XY平面建刀补，刀具必须在XY平面移动，才能实现XY平面偏离，且Z向移动是没有用的：O123（铣床加工）N10G54G40G0Z100（φ16键槽铣刀）N20X-60Y-60M03S1000N30Z2N40G01Z-2F50N50G41D1Y-60F120……从N20至N50，刀具在Z向有运动，但在XY平面没有运动，因此，在N50程序段刀补没有建立起来；如把N40程序段改为G01G41D01Z-2F50，同样也难以建立刀补，通过Z向移动来建XY平面刀补是不允许的。取消刀补是系统用刀补的状态回归到不用刀补的状态，是建立刀补的逆过程，刀具中心从与编程轨迹偏离一个偏置量回归到与编程轨迹重合，实质上也是个刀具偏移的过程，故刀具必须在刀补平面移动，因此G40后须有补偿平面坐标指令，如仅有G40的程序段或G0G40Z100等程序段来取消XY平面刀补，是不合理的，也容易产生过切等问题。3.2遵循下刀后建立刀补，抬刀后取消刀补程序从工艺安全考虑，下刀一般分为快进和工进两步，且在刀具切入工件前，往往有一些机床辅助性的指令动作，这些都不产生在刀补平面有效轴移动指令，所以如下刀前建刀补，容易产生上述使用刀补的问题；另一方面取消刀补实质上是个刀具偏移的过程，产生了不规则的刀具运动轨迹，故抬刀前取消刀补，容易产生过切等现象，抬刀后取消刀补，刀具已远离工件，则可避免。因此为了避免干涉、过切等问题，应尽量采用下刀后建立刀补，抬刀后取消刀补程序，这样是合理和安全的，避免了刀补使用中问题。3.3宜采用与轮廓相切方向进出刀数控铣床铣削轮廓时，沿轮廓切向进出刀保证了工件表面质量，更重要的是避免使用刀补时产生过切、少切等问题，因此在条件许可的情况下，尽量采用切向切入和切出工件轮廓表面。如图3，加工一个内方孔，如能合理进刀，只会在四个角出现少切现象，但沿OA进刀切入，则会产生过切现象。（铣床加工）N10G54G40G0Z100（φ16键槽铣刀）N20X0Y0M03S1000N30Z2N40G01Z-2F50N50G41D1X40Y-40F120N60Y40N70X-40……上例中，法向切入A点有刀痕，且法向切出会产生少切现象：123（铣床加工）N10G54G40G0Z100（φ16键槽铣刀）N20X0Y0M03S1000N30Z2N40G01Z-2F50N50G41D1Y-40F120（刀痕）N55X40N60Y40N70X-40N80Y-40N90X0N100Y0（A左少切）N110G0Z100N120G40Y200N130M30如采用切向圆弧切入、切出则不会在切入切出轮廓处产生过切、少切等问题。4结束语本文讲述了刀具半径补偿一些基本理论与问题，对数控教学会有一定指导意义，请注意的是本文主要以华中世纪星数控系统为依据来讲述，仅供参考。5新的《科学课程标准》把小学科学课程定义为以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，国家对科学教育的投入也逐年加大，这使得《科学》这门课程越来越得到社会和学校的重视，学科地位的提升，必然要求教学质量的提高，因此，科学学科的教学质量评价就显得尤为重要。在农村小学的教育环境下，科学学科教学质量评价主要体现了以下几方面特点：1、特别重视总结性评价。以本地区为例，大部分学校采取的是期末考试的形式对科学学科的教学质量进行评价，有一少部分学校进行期中测试，只有个别的学校采取作业法、成长记录袋等形式进行形成性评价作为辅助评价。2、特别重视笔试形式的评价。尽管素质教育已经实施很多年，但应试教育的影响还很大，几乎所有的学校都会采取笔试的方式来评价科学学科的教学质量。本地区绝大部分学校采取的是闭卷笔试的形式来评价科学教学质量，一少部分学校采取的是开卷笔答的形式，无论哪种形式，涉及操作的题目都是以笔答代替。3、特别重视评价科学知识的掌握情况。分析2010年瓦房店地区的期末科学试卷，我们发现，三年级知识性评价试题分值占62%，技能型评价试题占38%；四年级知识性试题分值占94%，技能型试题占6%；五年级知识性评价试题分值占91%，技能型试题占9%；六年级知识性评价试题占85%，技能型试题占15%。4、评价主体是教师，评价对象是学生。那么，农村小学科学教学质量评价是否合理、有效呢？这就需要我们对现在的科学教学质量评价进行反思与再评价，这就是元评价。教育元评价是指对教育评价活动本身所进行的评价。[1]元评价以现有评价为评价客体，具体评价内容一般应该包括：评价的目的，评价对象，评价程序和方法（包括评价技术），评价的结论，评价者的选择、组织与培训（评价制度），评价为谁服务，评价的影响，评价的理论基础，对评价工作所开展的研究，以及评价研究对评价工作的影响。[2]下面我们结合元评价内容以及小学科学教育特点对农村小学科学教学质量评价进行深入的分析，找到问题及相应的解决策略。1、评价的目标准确吗？《科学课程标准》将科学课程目标分为：科学知识、科学探究、科学态度、科学技术与社会的关系。当前，农村小学科学教学质量评价更侧重的是对科学知识的评价，忽视对探究技能、探究过程的评价，甚至完全忽略了对科学态度、科技与社会关系的评价，这种评价目标显然是不够准确的。评价目标的缺失，将导致教学方向的偏差，科学学科"培养学生的科学素质"的总目标就将变成一句空话。造成这一现象的原因，一是应试教育对社会的影响还没有完全消失，"唯分数论"在一些人的思维中仍然根深蒂固；二是一些教师的教学理念还没有完全转变过来，过分重视知识的传授。要解决这个问题，首先上级教育主管部门要发挥好导向作用，制定好针对科学技能、科学态度、科技与社会关系等目标的评价标准；其次要从理念入手，加强对科学教师的培训，尤其是教学理念和教学评价观的培训；教师自身也要加强自学，积极转变观念，树立科学的评价观。2、评价的方式科学吗？《科学课程标准》指出：评测包括对学习的形成性评测和总结性评测，应以形成性评测为主；并考虑采用多种方式和多个主体的评测方法。我们现在所采用的评测方式主要是总结性评测，这种评价方式对于《科学》学科来说，并不十分科学。科学是一门重过程、重实证的学科，这就决定了学生只有在亲身经历探究发现的过程后，才能真正领悟科学原理，锻炼科学技能，培养端正的科学态度，了解科学与社会的关系。在此过程中，总结性评价并不能反映出学生在探究过程中的表现，而形成性评价则可以完整体现出每名学生在探究过程表现出来的科学态度、科学技能应用、以及对科学与社会关系的理解。形成性评价的作用很多人都理解，但形成性评价实施起来费时费力，有难度，这是形成性评价受到冷落的重要原因。要改变这一现状，就必须改革考试制度，将形成性评价作为教学质量评价的重要依据，同时，要加强形成性评价的研究，探索出简单高效的形成性评价方案。3、谁是评价的主人？按照《科学课程标准》的要求，评价的主体应该有多个，既可以是教师，也可是同学、家长，更可以是自己。多重评价、多种思想的交织，才能更好的促进学生的思维，达到评价的最终目的。而实际操作中期末测试由教师评判、作业由教师打分、课堂表现由教师评定，学生在评价依旧处于被动的地位，扮演着评价客体的角色。因此，教师要试着逐步培养学生的评价意识和评价能力，学会自评与互评，如果只有教师的评价，这种评价将是片面的，孤立的。4、谁是评价的对象？教学是教师与学生互动的过程，教学的质量既体现着教师教的质量，又体现着学生学的质量，因此，评价的对象既要指向学生，也要指向教师，这才是完整的评价。我们不妨在评价学生之后，也做一下自我评价，或者让同事、学生对我们进行一下评价，你一定会从中有所收获。5、评价的过程合理吗？我们知道，现在我们所采用的评价主要是期末测试，这种标准化的考试收集数据的形式单一，很难由此得到准确的评价结果。因此，注重评价过程的形成性评价的实施已迫在眉睫。6、评价有效吗？在对两所农村小学学生科学知识测试和动手技能测试的调查中，我们发现，尽管两所学校的科学知识测试成绩相近，但A校学生90%能完成操作技能的测试，而B校学生的操作技能测试通过率却接近0；喜欢学科学的学生比例两校分别是85%和52%。A校老师主要采用探究式的教学方法，鼓励学生合作与探究，尝试实验；B校老师则擅长讲解，学生考试能力强。从调查中可以看出，知识测试这种评价并不能准确反映出学生的学习水平，也不能完全体现教师的教学质量，更不能有效促进学生动手能力、学习兴趣的提高。基于以上对农村小学科学教学质量评价的再评价，我们对现有的评价体系有了更深刻的了解，要彻底改变这种现状，就要从自己做起，从现在做起，树立科学的评价观，注重形成性评价，让科学教学质量评价成为学生进步、教师成长的推进器。小学六年级生安全教育主题班会课6、露凝无游氛，天高风景澈。小1安安全无小事六年级安全教育主题班会六年级一班安安全无小事243:●●0●安全警钟据有关调查显示,我国中小学生因意外死亡的人数平均每天就有四十多人,这意味着每天就有一个班级的学生消失!触目惊心的数字给我们敲响了安全警钟!43:3●●●●●●●●●●●●●0校园安全●●4湖南发生校园踩踏事件8人死亡12月7日21时许湘乡市私立育才中学晚自习下课之际,学生们在下楼梯的过程中,一学生跌倒,骤然引发拥挤湖长沙湘乡南p目前造成8人死亡曲振东编26人受伤录意圈另有8人在医院留观湖南发生校园踩踏事件8人死亡5进出教室要有秩序、不要推挤●●●●●●●●●●●●●05心有座速出,顺利推挤容易产生意外进出教室要有秩序、不要推挤6●●●●●●在教室和走廊奔跑、追逐玩耍容易发生意外°●0●●7上下楼梯时●●●●●●●●●●●●●0尽量靠边行走、不要奔跑上下楼梯时8小学六年级生安全教育主题班会课课件9交通安全交通安全10据不完全统计,全国每年约有2万多名中小学生因交通事故伤残、死亡。交通事故已成为未成年人的头号“杀手”。据不完全统计,全国每年约有2万多名11小学六年级生安全教育主题班会课课件12小学六年级生安全教育主题班会课课件13小学六年级生安全教育主题班会课课件14小学六年级生安全教育主题班会课课件15小学六年级生安全教育主题班会课课件16小学六年级生安全教育主题班会课课件17小学六年级生安全教育主题班会课课件18小学六年级生安全教育主题班会课课件19小学六年级生安全教育主题班会课课件20小学六年级生安全教育主题班会课课件21小学六年级生安全教育主题班会课课件2