神经系统的结构课件

第四节神经系统对姿势和运动的调节运动传出的最后公路(一)脊髓和脑干运动神经元运动神经元(motorneuron)分布:脊髓、脑干皮肤、肌肉和关节等外周传入信息α运动神经元→传出通路脑干到大脑皮层等高位中枢下传信息神经系统的结构第四节神经系统对姿势和运动的调节运动传出的最后公路(一)脊髓和脑干运动神经元运动神经元(motorneuron)分布:脊髓、脑干皮肤、肌肉和关节等外周传入信息α运动神经元→传出通路脑干到大脑皮层等高位中枢下传信息a运动神经元1.脊髓和脑a运动神经元是躯体骨骼肌运动反射的最后公路(2递质:末梢释放Ach3支配骨骼肌内的梭外肌纤维Gamma运动神经元·支配骨骼肌内的梭内肌纤维·末梢释放Ach作为递质兴奋性高,常以较高频率持续放电α运动神经元活动增加时,Gamma运动神经元的活动也相应增加,调节肌梭对牵张刺激的敏感性B运动神经元支配骨骼肌内的梭内肌纤维和梭外肌纤维肌梭感觉传入纤维Afferentfiberofmusclespindle肌梭y倍出能Musclespindle感受器recepter梭内肌纤维Intraspindle棱外肌musclefiberExtraspindlemuscle化学是研究物质的性质、组成、结构、变化和应用的科学。世界是由物质组成的,化学则是人类用以认识和改造物质世界的主要方法和手段之一,它是一门历史悠久而又富有活力的学科,它的成就是社会文明的重要标志。“学生应该是学习的主人,而不应该成为分数的奴隶。”在初中化学教学中,教师要注重整体学生的发展,要摒弃传统的应试教育模式,要注重方法,强化学生基础知识的训练和化学实验,提高学生的识记和探究能力。一、教师要正确引导学生,提高学生对基础知识的识记能力化学上要识记的内容非常多,但考试时直接考查的又没有,它是渗透在题中的。而我们教师在平时授课过程中不重视这部分知识的过关检查,往往是在上新课前检查一下上节内容就算了,有好多学生只是暂时记住了,并不牢固。我认为在刚接触这门课程的时候,必须在思想上让学生清楚识记对化学的重要性,然后有意识的培养学生的记忆能力,使它成为一种习惯。运用启发式,使学生勤于用脑。在教学中要把学生的全部注意力集中在课堂上来,而且不能使他们作为一个普通听众,要使他们成为课堂的主人。教师经常要提出启发性的问题,让学生积极思考,在思考中记忆,在争论中记忆。例如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点,不仅定义的句子比较长,而且涉及的知识也较多,学生往往难于理解。因此在记忆过程中,若将组成溶解度的四句话剖析开来,效果就大不一样了。其一,强调要在一定温度的条件下;其二,指明溶剂的量为100g;其三,一定要达到饱和状态;其四,指出在满足上述各条件时,溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义,缺一不可,把这四个要点记住了溶解度的概念也就记准确了。加强直观教学。人们在认识事物的过程中,首先是感性知识,就是人脑对当前的直接作用的事物的反映,然后再是人脑中反映成表象,表象是记忆和想象的基础,因此我们必须充分应用演示实验、学生实验,使学生自己观察、自己动手,利用图表、模型、标本等直观教具以增加学生的感性认识,还可以组织参观访问或者运用多媒体等现代化教育手段,尽可能的促进学生的记忆力发展,采用多种直观教学方式也能提高学生对化学学习的兴趣。对这么功课的兴趣越浓学习就越用功,记忆效果就越好。在课堂教学中,教师要用形象化的语言,通俗易懂的比喻来讲清抽象的理论。这样使学生听得懂,弄得清、记得住。如在学习核外电子排布规律时。我将电子轨道比喻成剧场中的座位,看戏的人总是尽先将前排的位置占满然后才能依次进入后面各排,这就比喻电子总是尽可能的占能量最低的轨道,同排的座位首先占满空位子,电子也是尽可能的占满等量的轨道,通过这样的比喻,把看不见、摸不着的抽象理论形象化,使学生容易记忆。重视“因材施记”。对于教学的材料要根据内容的不同分清主次,提出不同的要求,有的要一字不漏的记忆,如定理、定律、公式、元素符号等,有的记个大概的意思,有的则记忆长片断,有很多就不需要记忆。如果不分主次,不分轻重统统让学生记忆,就形成了死记硬背,不但浪费了精力,也不会受到好的效果。加强复习巩固减少遗忘。复习的目的是巩固和保持记忆的材料,复习能变短时记忆为长时记忆,但复习不是简单的重复,不是复习时间越长,次数越多效果越好而是要根据记忆和遗忘的规律组织有效地复习。二、要通过基础实验,培养学生的科学探究能力化学实验是中学化学教学的重要环节,是培养学生科学探究能力的重要途径。然而,在目前的中学化学实验教学中,教师“讲实验”,学生“看实验”、“背实验”的现象仍十分普遍。这种教学方式,很难使学生的能力得到提高。新的课程标准注重对学生进行科学探究能力的培养,强调从学生和社会发展的需要出发,让他们有更多的机会主动地体验探索过程,在掌握知识的过程中培养科学的探究能力。重视实验基本操作,为培养学生的实验探究能力打基础。化学新课程标准倡导让学生有更多的机会主动地体验探究过程,在知识的形成、联系和应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法,在亲自动手的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。在实验教学的初级阶段,可以让学生先从模仿、学习前辈的经验开始,逐步学会科学探究的方法,逐步形成科学探究的能力。对于教材上一些较简单的典型实验,可在教师的指导下,尽量让学生亲自动手去完成,以增加他们的实际操作机会。在实验过程中,教师要注意观察学生操作中出现的错误,并及时给予纠正,使学生养成良好的实验习惯。通过学生的不断练习,既可以提高学生学习化学的兴趣,又可使学生掌握实验基本操作,为以后进行探究性实验打下坚实的基础。重视家庭小实验和趣味实验,激发学生的探究欲望。学生的探究空间不应仅仅局限课堂内,课外的活动也是科学探究的重要战场。如果把每一个实验都改为探究性实验,在时间上不充许、也是不现实的。对于教材中的家庭小实验和趣味实验,多数教师只是简单的让学生课后去完成,而课后完成往往是去验证实验结果,不利于学生探究能力的养成。如果利用学校现有的实验室资源,开放实验室,将它们改为课前实验,让学生亲身体验和感受获取知识和能力的探究过程,提高他们主动获取知识的能力。在学生不知其原理的情况下去讨论、探究,不仅为课堂提供更好的实验素材,而且还能开阔学生的思路,激发学生的探究欲望。设计探究性实验,培养学生的实验探究能力。学生最感兴趣的是那些有所了解却又并非完全已知、能够引起思考的东西,而现行教材中的实验大多具有已知操作过程、已知实验结果的特点。实验课上,教师与教材已设计好了一切,学生只管照方抓药,根本谈不上培养学生的科学探究能力。若能设计一些学生能充分发挥的探究性实验,则有利于学生探究能力的培养。一堂历史课究竟应该怎样上才能发挥学生的主体优势，才能在45分钟内最大限度地激发和调动学生的积极性，让每个学生参与到教学中来，同时又能在考试中取得好的成绩，教师基本素质成为关键，下面就这个问题谈几点自己的认识：一、要有良好的语言素质教师的教学是借助语言进行的，这就要求教师的教学语言标准化、要讲普通话，要做到语言标准，达意确切，科学地使用汉语。对历史教师来说，在语言上的要求是要达到普通话二级乙等水平，这就要求历史教师应当注重自己的语言表达，力求语言精炼、有穿透性、更有磁性，使自己的课前导语既能感染学生，更能激发学生的求知欲，让学生在自己语言的感召下积极学习。另一方面，良好的语言表达能力有利于实现历史教学的实效性。对于历史学科，常常要求我们“以史为鉴”，这就对历史教师的语言表达水平有更高的要求。为了让学生理解历史事件及其产生的影响，教师需要生动地再现当时的历史画面从而激发学生学习的兴趣，帮助学生从中得到一定的启发。表达的方式和表达的水平显得尤为重要。二、要有良好的心理素质教师良好的心理素质，对于实现教育教学目标，对班风、学生身心健康和师生关系的好坏都有重要的影响。教师应当做到因材施教，了解和认识学生的心理特点，依据不同的学生不同阶段的心理特点施教，教师首先应当有良好的心理素质，学会把握不同学生在不同时期的心理变化，调整授课风格适应学生的心理需要。具有良好心理素质的历史教师能获得学生的好感、尊重和信任。教师的教学效果在很大程度上会受到师生精神状态的影响。由于历史教学的特点，当教师置身于历史课堂中更应该给学生传递勇于面对挫折、意志坚强、积极乐观、沉着冷静等良好的心理素质。三、要有构建新的课堂结构的素质作为历史课，传统的教学模式是教师讲，学生听，听后背；或者是教师提炼要点，学生抄写笔记，这两种课堂结构，无论哪种结构，都在不同程度上压制了学生思想的发挥，违背了新课标中提出的“以学生为本”的理念。所以在新课标下应当建立“朗读――释疑――解惑――拓展――练习”五环节的课堂结构。（一）朗读：课堂上教师应当放手让学生朗读教材八到十分钟，通过朗读让学生把握历史教材中的主要内容，让学生在朗读中整体上感知教材的思想内涵。（二）释疑：在读教材的基础上，选1～3名学生解答老师的质疑，对学生在释疑过程中出现的错误，请其他学生改正。朗读教材是为了培养学生的阅读能力，释疑是为了让学生学会质疑，通过朗读、释疑给学生提供自我展现的平台，真正让学生变成学习知识的主动者而不是被动接受者，使学生感到我学习我受益，我参与我快乐。（三）解惑：针对中考的考点，做到教学有针对性，同时要设置一系列具有探究性的问题，激发学生的求知欲，让学生在解惑中感到历史知识不再是枯燥、乏味的老古董，而是有生活乐趣的学科，使学生在解惑的过程中受益，使学生在巩固知识的同时，学会运用知识，为以后的应试奠定基础。（四）拓展：借助所学内容，以小组讨论的方式，要求学生探究寻找与本节所学内容相近的事例或者感受所学的知识发表自己的看法，使学生真正体会到学史可以使人明智，从而培养学生的情感态度价值观。（五）练习：选择精题当堂训练，以达到知识的巩固。这就要求教师课下多做题、选精题，学生少做题、做精题，以减轻学生的负担。四、要有丰富的思想感情丰富的思想感情是进行教育教学应当具有的一项品质和技能，教师更应该具有丰富、健康的思想感情，还要对教学和学生有丰富健康的感情。针对历史教学内容，教师应当把自己的喜、怒、哀、乐融入到历史事件当中，准确把握自己的情感节奏，抓住历史事件中有情感的事件，通过教师自身的情感表现，凝聚学生的注意力，激发学生的学习兴趣，最终达到以“情”致“动”的效果。教师教学的对象――学生是有感情的。教师健康丰富的感情，会影响学生的思想。身为历史教师，更不能粗心大意，应围绕历史教学的目的抓好因“情”施教的机会，实现三维目标。总之，有生机的、成功的课堂，关键在于教师具有良好的素质。第四节神经系统对姿势和运动的调节神经系统的结构第四节神经系统1a运动神经元1.脊髓和脑a运动神经元是躯体骨骼肌运动反射的最后公路(2递质:末梢释放Ach3支配骨骼肌内的梭外肌纤维Gamma运动神经元·支配骨骼肌内的梭内肌纤维·末梢释放Ach作为递质兴奋性高,常以较高频率持续放电α运动神经元活动增加时,Gamma运动神经元的活动也相应增加,调节肌梭对牵张刺激的敏感性B运动神经元支配骨骼肌内的梭内肌纤维和梭外肌纤维a运动神经元2肌梭感觉传入纤维Afferentfiberofmusclespindle肌梭y倍出能Musclespindle感受器recepter梭内肌纤维Intraspindle棱外肌musclefiberExtraspindlemuscle肌梭感觉传入纤维3觉传入纤维B-传肌棱及L纤维觉传入纤维4二)运动单位(motorunit)定义:一个0运动神经元及其所支配的全部肌纤维所组成的功能单位影响因素:其大小决定于神经元轴突末梢分支数目的多少小:利精细运动;大:利产生巨大肌张力同一个运动单位的肌纤维可与其他运动单位的肌纤维交叉分布二)运动单位(motorunit)5二、姿势的中枢调节脊髓的调节功能脊动物1.脊休克(spinalshock)定义:脊髓与高位中枢离段后,离段面以下的脊髓暂时丧失反射活动,进入无反映状态表现:骨骼肌紧张性降低甚至消失,外周血管扩张,血压下降,发汗反射消失,尿粪潴留脊休克的持续时间与动物进化程度有关人:2周脊反射恢复离断的脊髓突然失去高位中枢的调节二、姿势的中枢调节6意义:脊休克的产生与恢复,说明脊髓可以完成某些简单的反射活动,但正常时是在高位中枢的控制下进行活动的脊髓离断后,屈肌反射增强,伸肌反射减弱——发展伸肌反射意义:脊休克的产生与恢复,说明脊髓可72.脊髓对姿势的调节(1)对侧伸肌反射(crossedextensorreflex)(姿势反射)屈肌反射(flexorreflex(非姿势反射):具有保护性意义(2)牵张反射(stretchreflex)定义:有神经支配的骨骼肌受到外力牵拉伸长时,反射性引起受牵拉的同一肌肉的收缩。肌肉受牵拉时引起反射性收缩反射效应发生在受牵拉的同一肌肉·脊髓的牵张反射主要表现在伸肌同一关节的拮抗肌抑制(reciprocalinhibition)受较高级中枢调控2.脊髓对姿势的调节8牵张反射的反射弧(reflexarc)感受器:肌梭(musclespindle)传入神经:l类纤维,Ⅲ类纤维中枢:脊髓前角传出神经:a纤维,Y纤维效应器:受牵拉的肌肉牵张反射的反射弧(reflexarc)9牵张反射的类型:(1)腱反射(tendonreflex)快速牵拉肌腱时发生的牵张反射感受器是肌梭,中枢是脊髓前角,效应器是快肌纤维成分单突触反射(中枢