营造趣味性的物理课堂

营造趣味性的物理课堂由《理解我们，好吗？》弓I发的思考“ 在我们这个充满朝气的年龄段，我们背负着父母的期望去挑战那些枯燥的'之乎者也'和乏味的'ABCD',还有烦人的理化公式。我们渴望自由的迫切心情与课堂发生了冲撞，这使我们不得不产生厌学情绪。我们希望得到家长和老师的同情，我们不是不明白读书的重要性，而是被学习的压力和家长、老师过高的期望压得喘不过气来。其实，当学生也挺不容易，家长和老师难道就不能换位思考一下吗?想想我们的难处，揣摩揣摩我们的学习心态，让我们能够在轻松愉悦的环境下学习，你们能理解我们吗？ ”这是一名叫申羽的同学写的一篇作文《理解我们，好吗？》里写到的。我想这代表了很大一部分同学的心声。这两年感觉学生越来越难教，原因也许就在此吧。教学的主阵地在课堂上，作为教师应该反思一下我们的课堂了。《智慧背囊》中有这样一个故事：一个人养了一只宠物狗。一天他买了一瓶鱼肝油想给狗儿补充营养。他使劲扳开狗嘴，可狗儿就是不听话，使劲挣扎。“啪”一不小心掉在地上洒了一地。那人气愤之余，忽然看见狗儿慢慢走过去吃地上的鱼肝油。那人恍然大悟，原来狗儿不是拒绝鱼肝油，而是喂狗的方式。由此想我们的学生不是拒绝学习的内容而是死板枯燥的教学方式。科学知识本身是严肃、枯燥的，但表达的方式是可以选择的。教育心理学告诉我们，引起学生学习的最直接动力既非远大的理想，也非美好的未来，而是知识的趣味性和学生的好奇心。在成功的课堂里，人们听不到枯燥的说教和布道，看不到刚性的威逼与强制，洋溢其中的是动人之情和引人之趣。教师要善于挖掘材料本省的趣味性，将知识用趣味化的语言和方式呈现出来，使一节课生机盎然、情趣无穷。语言表达的趣味性物理教学过程中，教师在表达形式上的艺术美是一项很重要的基本教学能力，其中教师讲课时语言的感染力有着非常重要的作用。对于活泼好动，好奇敏感的高中生效果很明显。语言风趣、讲解生动，使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松愉快的环境中接受知识，增强技能。例如，讲到机械运动时可用下面一段话作为开场白：怎样描述机械运动呢？不同的人有不同的视角。诗人可以用“气势磅礴”这样的词语描述大河中的水流，用“矫捷如燕”描述滑冰运动员轻盈的舞姿；画家可以用汽车后面几个线条表示“风”来描述车辆的飞驰。科学家怎样描述物体的机械运动呢？又如学完万有引力定律时，为了激发学生创新思考，学习科学家的钻研探索精神，可以这样结尾：几百年来，地上不知落了多少苹果，也不知有多少苹果砸在了人的头上，面对落地的苹果为什么只有牛顿一个人发现万有引力定律？你能思考些什么呢？生活故事的趣味性物理课本较理性，知识深奥，缺乏故事性，一般很难创设出情趣盎然、充满生机和活力的课堂氛围。但是如果我们能够在教学过程中紧密联系日常生活的实际，就能激发他们的兴趣。所以我常常把生活中的故事带到课堂上，而这些故事往往与课堂内容有密切的联系。讲故事最容易吸引学生的注意力，调动学生的兴趣，故事讲到一定的时候恰当切换，物理知识就不知不觉地进入了学生的头脑，而且也能留下深刻的印象。举个例子，电场是看不见摸不着也闻不到的，要让学生接受这个抽象的概念，强行灌输是完全行不通的。我给他们讲了一个老虎的故事。俗话说“一山不容二虎”，那么老虎怎样划分它们的势力范围？用尿液和粪便，老虎的排泄物有特殊的气味，而这种气味只有老虎能分辨，其它老虎闻到这种气味就知道此山有主，而且能够大致了解山主的年龄，推断它的精力，从而决定是否要与之争夺山头。这种气味只有老虎能分辨出，其它动物是分辨不出的。这时，话题一转，说电场也是这样，电荷激发电场这种性质，电场只对电荷有力的作用。接下来的课程就在兴趣盎然中完成。物理学史的趣味性著名哲学家马赫认为：物理学史的教学是对学生进行富有成就的科学教学的一种辅助手段，它能够培养学生对科学的好奇心，帮助学生借助于科学发展史来学习物理学中的疑难。显然物理学史在课堂教学中能起到启迪思维，提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛，开拓知识视野的作用。大量物理学史上的名人轶事、趣闻故事以鲜活的知识，生动的史料和深入浅出的叙述展现物理学史知识丰富多彩的内涵和魅力，大大增强了物理课堂的趣味性，同时也帮助学生深入了解和消化课堂中的知识。例如讲示踪原子时可介绍下面一个有趣的故事。有一位德国科学家格奥克.封.赫威西怀疑他住所的女房东用客人吃剩的碎肉做杂烩.为了验证他的推测，他在一块肉上滴了一滴放射性很弱的溶液，然后把这块肉放在盘子里.第二天，饭桌上又有了杂烩菜.赫威西用盖革计数器（一种检查放射性的仪器）凑近它，果然这个仪器立刻滴答滴答响起来，表明杂烩是拿剩的肉做成的.至于以后的事情你可以推测.讲到电磁感应时可适当介绍法拉第.其中一段经典的对话充满趣味又发人深思.当法拉第经过十年坚持不懈的努力，终于某一天突然看见跳动的火花时，他兴奋不已.当他介绍他的发现时，一个贵夫人不怀好意地说道“法拉第先生这又有什么用呢？”法拉第当即反驳“请问初生的婴儿又有什么用？”。一般来说，物理学史旁播在课堂教学中的时间不宜过长，要短小精悍；不宜喧宾夺主。老师应吸收物理学史中的精华，语言表达要流畅，有趣味性和说服力，飘然几句，就能使学生对科学发现的全过程有所了解。物理实验的趣味性物理学科是一门以实验为基础的自然学科，物理教学离不开实验。实验不但是学习物理的科学方法，而且还是激发学生学习兴趣，培养学生观察能力、分析能力和解决问题的重要手段。因此，在实验操作中既要培养学生的观察能力，又要得到科学知识、提高基本技能，可将实验精心包装起来，在课堂上巧妙地突出实验的趣味性十分重要。趣味实验可以使课堂气氛轻松、活跃，学生注意力集中；同时让学生在好奇、有趣的环境中领会物理知识，掌握基本技能技巧；真可谓“妙趣横生、引人入胜”。取材常用的物品，挖掘简易有趣的小实验，让学生感到物理实验就在身边。通过实验可以开发学生智力，激发学习兴趣，培养学生观察能力和实际动手能力。例如：演示影响摩擦力大小的因素时，在书中夹带的长纸条竟然能掉起厚厚的课本。如果将课本换成作业本（16开30页），让学生自己动手，实际操作。学生原以为作业本轻了，应该更容易提起，但实验却失败了。将纸条换成不宜被拉断的塑料条提课本，实验又失败了。完全出乎学生的预料，留下重重谜团：为什么纸条能吊起厚厚的课本，而不能提起轻轻的作业本？塑料条又为什么不能提起课本？利用身边随手可得的实验材料，让学生亲自参与实验，其乐无穷。这组实验既有浓厚的趣味性，又蕴含着科学的知识（摩擦力的大小与压力和接触面粗糙程度有关），给学生留下深刻的印象，加深了对所学知识的理解。联系生活实际的趣味实验，对学生来说吸引力非常强，主要是由于实用性强，容易激发起学生应用物理知识的强烈求知欲望，从而培养学生主动观察，主动探索等良好学习习惯。例如模拟火箭实验：在摩丝瓶的底部用大号缝衣针刺一个小洞，用注射针筒向瓶内注入适量的酒精，然后在瓶底部裹上适量的棉花，并喷上酒精点燃棉花后，瓶内酒精被加热，以蒸汽形式从小洞口喷出遇火燃烧，瓶的尾部会喷出桔黄色的火焰，发出“呼呼”的响声，并不停地转动。这样形象、直观、有趣的实验，学生很容易理解火箭升空的原理及能量的转化，使学生感受到物理学对物质文明的进步，对人类思维发展产生不可缺少的作用。活动情景的趣味性“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”通过创设教学情景，营造活动气氛，让教学进入情感领域，让学生置身于充满情趣的学习氛围中主动接受信息，将有效地激发学生的学习热情和学习兴趣，激励他们渴望进步的思想火花和振奋情绪。物理课堂的活动形式很多，选择一些生动活泼，简单明了的活动。例如：教力的分解一节内容时，同桌的每两个学生一组，在原座位上，一个右手（左手）叉腰，另一人向下拉他的肘部。然后交换，体会拉力对手臂产生的两个作用效果。不但活跃了课堂氛围，而且加深了学生的印象。又如教自感现象一节时，设计“千人震”电路，让几个同学手拉手，并且两边的同学的另一只手捏住裸露铜线的两端，闭合开关或迅速断开时，这几个学生有强烈的触电感觉。从这几个学生的表情和动作，其余学生也可以意识到这一点。全此，在开关接通或断开的瞬间，裸露铜线的两端产生了很高的电压这一结论很自然被学生所接受。营造趣味性的物理课堂是手段，不是目的。在教学过程中，不能一味追求趣味性，应突出知识性，把趣味性与知识性有机结合，趣味性为知识性引路，目的在于给学生有所“知”，使学生在轻松、愉快的情境中吸取物理知识，培养学生对物理学科的兴趣和探