小学数学教学中的有效教学观

小学数学教学中的有效教学观

“教育模式是以特定的教育思想为指导的，以教育活动的特定主题为指导的，形成了相对稳定的、系统化的和理论化的教育模式”1（p294-295）。因此,一种教学模式就不仅仅是一种教学方法,它更是一种教学思想,是一个完整的“微型”教学理论。近20年来,随着教育改革的逐步深入和开放,我国教育界不仅介绍并引进了大量的国外先进教学模式,而且还在对传统教学模式进行改造的基础上创造了为数众多的新教学模式。面对如此丰富、多样化的教学模式,作为一名从事教学实际工作的人民教师应如何进行选择呢?一加强自身教育观念,形成正确的教学模式观首先,应该把握两条基本策略。它们是,不断学习,逐步改进和完善自身的教育观念,以树立正确的教学观;不断实践,尝试各种各样的教学模式,以形成正确的教学模式观。通过不断的学习和反复的实践,就可以渐渐地形成适合自身特长的稳定、高效、灵活、动态的教学模式。(一)教育观念方面的转变通过理论包括与教育有关的一切理论或学说的学习,不断转变自身的教育观念,以形成正确的教学观,即树立素质教学观。素质教学观包括以下三个方面的内容。1.“三自”教育是高校人才培养体系和治理方式的客观反映这一教学观念要求我们转变狭窄的传统教学观,把教学活动置于现时代的大背景下,紧紧抓住教学与社会生活、政治、经济、科学技术、时代精神之间的有机联系,使教学活动真正成为人才培养与社会需求和社会发展之间保持动态平衡并体现客观规律的教育平衡器的有力杠杆。2.重视教学活动的信息互通、交流和衔接这一教学观念要求我们转变封闭的传统教学观,在宏观的教学观念的指导下,使教学活动切实成为一个多类型、多层次的开放系统:(各科、各年级、各层次和各不同类型学校的)教师之间、学生之间、师生之间、学科之间,课内和课外,校内和校外,凡是一切有助于教学活动的思想、认识和观念交流的形式都值得我们鼓励和尝试。从现代系统论的观点来看,教学活动应该成为一个多级和多层次的相互作用和相互承接的开放系统。其中,开放性可保证教学系统中各子系统之间的信息交流,使教学活动能够获得最大的整体效能。此外,开放性还可保证教学活动的有序发展,使教学系统获得不断发展和创新的动力。3.以“能型”和“开拓型”人才为依托,夯实课程内容和教学内容的基础这一教学观念要求我们转变单纯的知识性教学的传统教学观,树立全面发展的教学观:在教学目的方面,通过教学活动要使学生在知识、能力和精神等方面获得全面和谐的发展,为培养“智能型”和“开拓型”人才作准备;在教学过程当中,应把教学活动看做是动态的认识活动的过程即思维的开启;在教师的教和学生的学的关系问题上,不仅要强调教师的主导作用,而且更为重要的是,要认识到教师的主导作用的发挥是以强化或激发学生的主体性为前提条件和目的的;在教学重心上,不仅要讲清讲透知识,更为重要的是要发掘知识内部的激活因素;在教学内容的处理上,不仅要重视结果和局部的深度,更为重要的是要揭示知识的发生过程、结构系统和整体结构;在教学评价方面,要以教学活动能否开启学生的智力和培养学生的能力为核心标准。(二)教学模式的最优化一般而言,各种教学模式都有其自身的优点和不足,但是,相对于一定的标准或条件而言,它们就有“绝对的”好坏之分,即教学模式的最优化问题。因此,在一般条件下,根本就没有通用的教学模式。作为教师个体或群体,只有在素质教学观的指导下,通过教学实践不断地摸索、总结、借鉴、改进和完善,才能形成具有自己特色的教学模式。二学模式的最优化问题的对策那么,在一定条件下,如何考虑教学模式的最优化问题呢?我们认为,首先要把握上述两条基本策略;其次,就是要遵循如下的基本原则。(一)各教学目的之间的有机结合这一原则要求我们在选择教学模式的时候,要综合考虑教育目的、一般教学目的和课堂教学目的或任务三个不同层次的目的之间的有机结合2(P43—55)。当然,在具体选择教学模式的时候,应以课堂教学目的为主,因为它本身就是前两个层次目的的具体化。(二)师所确定的目的转化为学生学习的内在目目的性原则是最能体现教师主导性的一个原则。但是,教学成败的关键是教师所确定的目的能否转化为学生学习的内在目的。因此,在选择教学模式的时候,一定要考虑哪一个教学模式及其变式更有利于教学重点的具体化,更有利于强化手段的安排,更有利于良好课堂气氛包括情绪的建立与维护等。(三)重视学生之间的差异这一原则是“教学要面向全体学生”要求的具体体现。它要求我们在选择教学模式的时候,不仅要考虑学生的共性,更要考虑学生之间的诸多差异,对这些差异的认真考虑是所有学生都达到教学目的要求的根本保证。也就是说,在选择教学模式的时候,一定要贯彻“因材施教”的教学原则。(四)教学模式的选择如果不考虑时间的长短,那么,可能就没有教学成败的问题,也就更没有教学模式最优化的问题