高职院校应用写作课程教学的现状与思考

高职院校应用写作课程教学的现状与思考

目前，拥有370年历史的全球著名大学哈佛大学和美国其他一些高校已经从实践课程中分离出来。中国科学家还预测，随着网络信息的到来和书写能力的应用，这已经成为现代人才必须具备的四种重要技能之一。而应用写作将成为文理科学生都应该学习的一门重要课程,应用写作学也将逐渐成为写作学的主流。应用写作课的重要由此可见一斑。应用写作是高职院校开设的一门重要的人文工具性的公共基础课,其教学目的是为了使受教育者掌握应用写作理论知识、技能和规律,写出合格的常用应用文书,以适应现代社会对人才的需求和受教育者谋职参加工作的需要,真正成为社会经济建设的直接参与者和有用的高素质人才。而承担此任的高职应用写作课,其教学现状却不容乐观,教学效果距离实际要求甚远,出现“教得累,学得苦”,“可怜无补费精神”的尴尬情形,高职应用写作教学无法适应社会发展和教育发展的需要。面对此现状,笔者不予作全面的论述,仅就教学中体会较深之处谈几点看法,以期有助于改变教学现状,提高教学质量。一、选择常见的应用语言,保证学生学习的积极性教材建设是实现高职应用写作教学目的,提高教学质量的最基本的也是最根本的环节之一。由于高职院校的历史较短,贴近或适合高职院校的高质量的教材处于匮乏状态,教师选用教材的随意性较大,有用高职教材的,有用本科教材的。据笔者观察,选用的这些教材,内容多以13种法定公文为“重头戏”,再以此为基础全面介绍其他各类应用文,文种繁多,体系庞大,重点不突出,针对性不强,贴近学生的日常应用文更少。日常生活、学习、工作中常用的文体不一定有,有的不一定是常用的,内容脱离社会需求,加之大部分例文陈旧且远离学生,使高职生对应用文的学习有了疏离感,影响了他们学习的兴趣和积极性,教学效果自然不尽如人意。笔者以为,高职院校应用写作教材,在文种的选择上,既要根据高职院校人才培养目标和社会需求,确保重要的、社会急需的、使用频率高、应用范围广的文种,如通知、函、计划、总结、调查报告、述职报告、讲话稿等,使学生掌握常用应用文书的写作;又要针对不同专业之需,考虑到面的覆盖,如行政公文、经济文书、司法文书等,以便于不同专业选择使用;还要顾及学生就业需要,适当选录一些这方面的常用文种,如实习报告、毕业论文、求职信、简历、申论等,为学生毕业和求职做准备;更要着眼于高职学生群体或个体在校园学习和生活中经常使用的应用文,如条据、启事、申请书、一般书信、演讲稿、手机短信、电子邮件、网上聊天等等,因这些文种与学生的学习与生活密切相关,会使学生感到应用文就在他们身边,随时都可能要用到应用文,这样应用文的实用价值就凸显出来,学生对既熟悉又有用的应用写作,就会产生兴趣,就会激发学习的积极性。因需要是最大的兴趣,兴趣是最好的老师。而令人遗憾的是目前很多高校应用写作教材选择文种时恰恰忽略了这一点。另外,在文种的排列上,可考虑按照由熟到生、从易到难、从校园应用文到事务应用文、行政公文最后到职场应用文的顺序排列,其中重要的、使用频率高、应用范围广的文种是不可或缺的,而且在内容上也不能平分秋色,要有详有略,详略得当。再则,例文的选择上,不独尊传统的经典,而是尽量贴近学生的校园生活,使学生产生亲近感。还有教师在拥有一套适用的、得心应手的精品教材的基础上,应针对学生实际、专业需要、社会的发展和需求对教材中的文种进行合理的增减和调度,把握重点,灵活运用,而不能满足于一成不变地照搬、套用。因应用写作学是一种动态发展的学科。有了这样一套好的教材,一是可以给学生校园学习和生活带来切实的帮助;二是可以为学生就业和今后工作的写作实践打下基础,做好准备;三是可以使教师教起来顺手,学生学起来顺意,教与学出现良性循环,教学效果就可望提高。二、选取相关文体,培养学生的应用意识一般而言,教学重点确立的妥否决定整个课程教学的成败,教师要根据课程教学目标、学生实际、专业需要、社会需求加以确立。目前对高职院校应用写作教学重点的确立,可谓众说纷纭,比较有代表性的有以下三种:一是高职学生普遍存在写作基本功较差的问题,该课的教学重点应放在写作基本技能的传授与训练上,写作基本功强了,就可以写好易学易写的应用文。二是现代应用文的文种繁多,通用、常用的文种也有200多个,随着社会的发展,应用文新的文种将不断涌现,在仅有30个学时左右的教学中不可能也没必要穷尽。此课的教学重点不是教会十几种或几十种文体的写作,而是授之以渔,让学生掌握应用写作的方法。三是学生应用写作能力的养成。以上观点各有千秋,但亦有不足。大家知道,高职学生入校前用十几年时间学习作文(从某种程度上可以说是决定高考命运的作文),却仍写不好作文,思路混乱,选材不当,语言表达能力不强,语病错别字较多等等,其原因是复杂的,但至少说明一点:不管是写作基本功的提高,还是应用写作能力的养成,都是渐进的、日积月累的,绝非一日之功,一蹴而就。“学生的写作能力只有在整个学习生涯中通过反复的实践才能获得发展”。因此,在一个学期的应用写作教学中,在有限的30学时之内,使写作基本功或应用写作能力出现质的飞跃,只能是痴人说梦。笔者比较倾向第二种提法,但又不完全赞同。在当下一学期30学时的应用写作教学中,应确立怎样的教学重点才比较现实、易于操作呢?笔者从多年的应用写作教学实践中体会到,掌握常用、重要文体(包括专业应用文体)的写作及应用写作的一般规律,强化文体感,精讲写作理论应作为教学的重点。据载,有专家称不必对大学生、博士生不会写请假条、寻物启事大惊小怪,因这些实属应用文中无师自通的小文种的浅层次的写作,只要不是文盲,就可以照猫画虎地摹写出来。而像工作计划、工作总结、调查报告、工作报告、学术论文、复杂的专业应用文等才是真正需要下工夫学习的大文种的深层次的写作。此说法精辟!高职应用写作教学最直接的目的就是使学生掌握常用的、重要的应用文体的写作,且通过这些文体的学习,感悟、把握应用文写作的一般规律(与其他文体写作一样,应用写作也有规律可循),以起到触类旁通、举一反三的作用。要真正收到此效果并非易事。这需要教与学双方花大力气共同为之,其中关键的一点就是教师要善于灵活运用多种教学方法。教学中,简单易学的小文种,教师可以不讲,引导学生阅读几篇范文或通过纠错即可。对复杂、难学又重要的文种,要多用一些学时,反复训练。训练中发现案例法、情境法、比较法、纠错法是较有成效又很受学生欢迎的教学方法。只是使用这些方法时,教师应精心设计、准备充分,否则亦不会有好的效果。通过高效教学,使学生“鱼”“渔”兼得,以备学习、生活、工作之需,给学生提供具体、有益的帮助,这应是比较实事求是的、务实的提法。从实际教学中不难发现,刚入校的高职院校学生对应用文是比较陌生的。中学语文教材中虽有应用文,但高考几乎不光顾,此内容在教学中也就被忽略不计了。学生在中学时所接触的绝大多数是记叙性、虚构性和文学性较强的文体,对社会中广泛使用的与文艺文迥然不同的应用文接触、使用较少,致使他们进入高校后,写出的应用文成了“四不像”。针对这一情况,教师应有充分准备,把应用文文体感的培养贯串于整个教学中。在学习应用写作伊始,应用写作教师可将应用文与文艺文进行比较,通过比较,把应用文不同于文艺文的基本特征和要求梳理出来。如“有所为而发”的实用性,“案皆可考”、“言必有证”的真实性,建构的模式性,语体风格的直白性,运作的时效性,读者的针对性等。接着再将内容相同而文体不同(应用文与文艺文)的两篇文章进行比较,使学生对应用文有一个全面、系统的理性认识,帮助学生树立起应用文文体概念,把握文体特点,领悟写作规律。在日后的写作训练中,还要着重引导学生实现两个方面的转变,即由善于形象思维向抽象思维(逻辑思维)的转变,由擅长的文艺语体向事务语体的转变,还应特别注意引导学生学会运用应用文的惯用语和常用句式等,以便写出规范的应用文。目前,加强写作实践教学,淡化文体理论可谓呼声一片,有人甚至认为应用写作理论可有可无,对此笔者不敢苟同。出现这种提法,大概主要是“依例说教法”惹的祸,因这种“格式到例文”,从理论到理论,从格式到格式,“满堂灌”、“注入式”的教法,过于理论化,其结果导致学生“一学就会,一写就错”,最终出现“写作课不管写”的窘境,学生的学习情绪低落。由此应用写作理论的普遍指导意义和作用就受到了质疑。本是教学思路、教学方法出了问题,却把账算到了应用写作理论的头上。应用写作特别是高职应用写作果真可以弱化甚至抛弃写作理论吗?答案是否定的。从一般写作规律看,写作实践离不开写作理论的指导,应用写作亦概莫能外。若没有相应的写作理论知识,出精品应用文的可能性就微乎其微。当然,这也不等于说有了写作理论知识,就一定能写好应用文,但不能据此否认写作理论的普遍指导意义和作用。我们知道,每一篇为解决实际问题的应用文都各具特色,写作者不可能也不必一一掌握,但可以也必须把握应用文写作的共性,即写作理论。否则,就无法应对纷繁复杂的写作实际。而掌握了写作理论,在实际写作中才有可能得心应手、应付自如。再从应用写作教学看,如果弱化理论,必然会造成教学实践的苍白无力。所以在教学中应渗透必需的、精粹的、前沿的写作理论,为应用写作教学奠定坚实有力的理论基础,既能讲清“是什么”,又能阐明“为什么”,增强科学性,规范性,减少盲目性,随意性,真正发挥理论指导的作用。另外,从高职院校的学生实际看,他们的写作知识较为薄弱,写作能力和接受能力不强,急需补上写作理论这一课。综上,笔者赞同加强实践教学,但认为“理论讲授”亦不可少。怎么讲?笔者的做法是,一为避免炒剩饭,不再重复学习中学作文教学的内容。二以“必需、够用”为原则,选择应用写作必需的、精粹的、前沿的理论。三为使学生易于领悟,结合实例学习理论,不空泛讲授。四为避免学生生畏生厌,讲授应深入浅出,讲究实效。五为“学以致用”,把学生放到真实的写作环境中,运用所学理论,指导自己的应用写作实践。三、人文精神的渗透注重学生知识的建构和人文精神的培植,促使他们获得全面发展,最终成人、成才,这是教育的终极目的,也是学校开设全部课程的应有内容。而目前高校应用文教学的普遍现象是重知识传授,重写作技能,轻素质教育,忽视学生心灵的构建,特别是忽略了学生人文精神的养育,而人文精神的缺失则使大学生难以成为合格的、优秀的人才。作为高职院校开设的一门重要的公共基础课,高职应用写作教学在强调写作知识建构的同时,还应注重学生的精神建构,特别是人文精神的培养。先观其可能性。应用文属于人文学科,工具性,是其根本属性;同时它又是属人的,是为人服务的,其中必然蕴含着人文的血脉,古今大量应用文精品表明,浓郁的人文精神始终贯穿于应用文发展演变的过程中。也就是说应用文可为教学提供丰富的思想教育资源。再看其必要性。一对应用写作教学而言,写作理论是基础,写作实践是关键,素质和人格是根本。人文精神是从事一切活动的心理基础和精神动力,更是从事包括应用文写作在内的一切文化创造活动的先决条件和主导力量。对于写作者来说,要写出好的作品,仅有丰厚的知识是不够的,起决定性作用的是作者的素质,是作者的人格。歌德说:“在艺术和诗里,人格确实就是一切。”王国维也说:“无高尚伟大之人格,而有高尚伟大之文章者,殆未之有也。”人品即文品。这就是说应用文写作水平的高低取决于写作主体素质的高低,写作主体良好素质的培养和提高要靠人文精神的浸润。二从当代大学生的现状看,他们爱思考,有主见,有闯劲等等。但亦有明显的不足,如社会责任感不强,比较自我,缺乏远大的理想,喜坐而论道、夸夸其谈,还有高职生的自卑心理等,这会直接影响应用写作的学习,比如,会导致缺乏远大的目标,学习功利、浮躁,学习的主动性、刻苦性、自律性、自信心不强等,当然更不利于今后的成长。也就是说学生为了眼下学好应用文和日后的健康发展,特别需要人文精神的滋养。那么在教学中如何渗透人文精神呢?关键是抓好三点:一是精选课内阅读范文。汗牛充栋的古今应用文,堪称一座蕴藏丰赡的人文宝库。作为应用写作教师应深入其中,下一番“爬罗剔抉,刮垢磨光”的功夫,发掘出富含爱国精神、坚忍不拔的崇高理想信念、求真务实品质、创新和自信精神的珍品来,使学生在佳文共赏中,获得精神上的愉悦与陶冶,使学生的思想情操和个性品质得到培养和提高。二是推荐课外阅读作品——文学名著。宏富的人文精神往往蕴含在文学名著中,历代骚人墨客的鸿篇巨著,千古流芳,会对写作者产生极强的感染力和影响力,使他