中职语文应用写作教学的现状与对策

中职语文应用写作教学的现状与对策

一降低职业教育的重要程度写作是学生综合语言技能的集中体现。经过就业，高职学生可以运用写作作为自己的职业活动。因此,写作历来都是语文教学的重点,即使在职业岗位越来越细化的今天,其重要程度也没有降低。但是,中职语文教学中写作最难教的现象却是越来越严重,究其原因主要有以下几点。(一)“写作”概念的问题据笔者在学生中走访调查,大多数学生进入中等职业学校学习只是希望毕业后成为有一技之长的应用型技术工人,学习的目的主要是提高自己的动手能力,今后的工作并不需要写写画画。有的学生说:“我要是会写作文我就去考大学了,还来学什么中专。”——好像写作是与自己无关的事情。“学有用的东西”这一观点是中职生和一些家长的普遍认识,在学生的眼中,写作不是必须拥有的“技术”,与专业无关,对就业无用。笔者认为,生源问题是客观存在的现象,我们无力改变,我们也不能批评学生和家长的目光短浅,我们必须适应学生“学得会”、“用得着”的学习需求,改变我们的教学观念,寻找到解决的途径。要解决学生“厌写”的问题,首先应分析学生学习写作的动机,其次要激发学生的写作热情,才能切实提高学生的写作能力。(二)对现行教材的分析近年来,应用文写作能力作为初、中级职业人才的必备素质已成为共识,各类中职学校也加大了应用文写作的教学力度。以成都铁路工程学校为例,除语文教学内容中安排的应用文单元外,根据课程设置,有的专业还专门开设了应用文写作必修课,学校也开设了应用文写作选修课。但不管是作为语文作文教学的组成部分还是专门作为一门课程开设,应用文都被圈定在各种文体的样式中,应用文写作教学就在程式和套子中兜圈子。应用文本来是为应用而写的,但综观各类现行中职应用文教材中的写作内容:除条据类、书信类、宣传类文章外,经济、法律、行政性公文和一些事务性文书与学生的经验世界相去甚远,学生写作时没有写作情境、不能产生写作联想,常常不知从何说起。现有应用文教材的针对性不强,写作练习的内容又与学生选择专业时所自我定位的未来职业角色联系得不够紧密,这也是学生在应用文写作方面缺乏动力的原因。(三)打破传统的教学框架,确立学生的应用观应用文的一大特点是程式性强,某一文种的构成要素相对固定。虽然一些教师创造了这样或那样的“教学方法”,但基本上没有突破“讲授文体知识—分析范文—归纳格式—设置情景—模仿写作”的教学模式,在这种教学模式中,教师把各种应用文程式性和相对固定的构成要素作为教学重点呈现给学生,督促学生反复练写。在这种模式下学生虽然掌握了各类应用文体的格式和框架,但一旦迁移应用到生活和工作中,仍然是思维混乱、条理不清。苏联教育家班巴斯基说:“只有在师生积极的相互作用中,才能产生作为一个完整现象的教学过程。”然而在应用文课堂教学中,我们只看到机械的模仿、胡乱的编造。笔者认为,要有效地提高学生的应用文写作能力,使大多数学生的应用写作水平达到用人市场所要求的基本水平,必须打破传统应用文教学的框架和模式,以学生为中心,以能力为本位,树立新的学生观、教师观和教材观。既然大部分学生把学好专业课掌握一技之长作为中专学习的目标,我们何不把作文教学引向对他们最有吸引力的专业上来呢?应用文教学与专业结合,既能有效地促进学生学好专业知识又能更切实地提高学生分析、筛选信息和综合、归纳信息的能力。二对案例的分析与讨论所谓应用写作教学与专业接轨,是指在写作教学中,打破过去应用写作教学的体系和范畴,把写作教学的重、难点辐射至不同的专业、岗位乃至工种,使各专业的知识学习与技能训练作为写作教学的源头活水,激发学生的学习动机,更有效地提高各专业学生的写作水平。基于以上认识,经过一系列的调查和分析,笔者对应用文写作教学进行了内容和形式上的改革,并用了一年的时间在不同的班级进行了教学实验,取得了一些效果。现将应用文写作与专业接轨的一些尝试呈现如下。(一)信息整理与应用写作教学充分考虑专业特色、分析专业课程的设置和今后学生可能从事的工作及发展需要是应用写作课程设计和内容安排的前提。以成都铁路工程学校为例,其主要专业工程——施养专业的学生今后从事的工作主要是现场技术管理等复合性工作,岗位流动性大,经常接触书面材料,而用工单位对我校毕业生的收集和整理信息的能力的满意度只有35%。笔者曾经多次与专业老师交流和深入多家用工单位调查,得知该专业的学生就业后会频繁接触若干文本性的工作,如:撰写施工日志、现场报告、技术交底以及领条、借条、通知等常用文本。该校的另一个重点专业是工程机械与维修,该专业的操作性较强,专业技术资料的阅读能力要求较高、在校的实验实习的时间比较长,程序性应用文是他们阅读与写作的重点,比如产品说明书、规程等。以上两个专业的应用写作教学可以穿插在语文课的教学中,在通用基础写作教学的基础上,根据专业需求进行适当的内容调整。物流专业和计算机专业是一种综合性强的交叉学科,学生今后从事的工作比较复杂,口头与书面表达能力要求都很高,可以考虑在该专业开设专门的应用文写作课。除全面提高学生的语言表达能力外,还要突出专业特色,比如计算机专业的应用写作课可以加强公务文书和宣传应用文的教学,而物流专业则应加强市场调查、产品说明和广告等方面的阅读与写作训练。(二)专业、综合提高,设计方案突出实践能力教学目标不可过高也不可过低,怎样才是适度的呢?心理学家维果茨基曾提出过“最近发展区”教学观念,教学应找准学生的最近发展区,也就是我们常说的在学生可能够得着的地方挂上苹果。唯有这样,教育才能有的放矢。在应用文教学中,我们打破了过去的文体分类,按能力目标重新设置模块,分为基础模块、专业模块和综合提高模块。基础模块主要放在第一学期进行,安排学生写作一些一般日常应用文,教学目标定位在了解并掌握一般应用文的基本格式、基本写法、语言特点上,重点提高学生的概括叙述、说明、议论的能力。专业模块主要安排在第二学期进行,此期的学生已经拥有一定的专业知识或正在经历部分专业课学习,理论实践一体化在基础学科中有了实现的可能,因此可以把职场中必用或常用的应用文采用强化的方式进行训练,如在工程制图课之后让学生就工程图作文字说明(此为工程技术人员技术交底的部分内容),又比如在测量课后行文报告地貌状况,再比如在实验课后学写实验报告以及记录实验过程的实验日志,还有钢筋工操作课后学写操作规程,等等。综合提高模块安排在第三或第四学期下半期或在课外进行,这时学生对自己的专业课程已经有了一定深度和广度的认识,此部分可以按情境教学的模式设计,在提高学生应用写作的同时,提高学生的综合实践能力。这个模块必须充分开发校内专业资源,教学空间和时间也有很大的延伸。比如:在“汽车运用与维护”专业,由于学生今后工作需要与顾客沟通,因此我们就与专业老师联系,选择了适当的课题,要求学生做DM广告单;在机械专业的精工实习后,我们选择适当的题目,让学生写实验操作型报告;在测量专业现场实习后,与专业老师联系,要求学生做实习报告或实地考察报告。在综合模块中,应用写作更加体现出它的现实参与性。实习前的计划、方案,实习中的记录、整理,实习后的总结、分析等无不有益于学生巩固和提高自己的表达能力,在整个文本的形成过程中,我们还看到学生的协作沟通能力、创新思维能力、再学习能力得到了提高。(三)通过拓展实践写作课程,拓展写作教学形式一般应用文写作教学都采用范文分析、例文判析、模仿行文、自主作文交替反复训练的形式,这种形式可以让学生先建立整体感知再经历实战演习,是一种比较成熟的课堂教学手段。与专业接轨后,应用文写作的资源得到了有效开发,教学空间和时间都得到了拓展,教学内容更加丰富,教学形式也更为灵活。比如,在学生野外测量实习归来后,笔者针对学生实习进行一个题材几种文体的写作,练习了《实习心得》、《实习小结》、《关于测量实习的报道》、《假如我是测量工》四篇文章的写作,涉及生活随笔、总结、新闻、讲话稿、短评、报告等文体的写作。笔者认为,应用文写作要走出课堂的小圈子,以结合学生生活、结合专业课程、结合就业需求为重点进行实践性写作教学。教师可以联系各专业的实习实作活动,采取引导阅读资料(包括专业资料和写作范例)、确定写作课题(由学生和老师共同商议)、编写计划或活动方案(分小组进行)、边实习(实验)边记录边整理、实习(实验)后再作书面总结、最后再由学生作自评互评。这种以学生为主体,以实作为依托的写作教学形式,除了把写作课拓展到实验室、专业课的活动中,还可以辐射到团委、学生会等学校的各项工作活动中。这种方式,正好映照了“在做中学”的教学理念,可提高学生学习的主动性,进一步强化他们学习的信心,真正把学习写作转换为自觉行为。实践证明,应用文写作与专业接轨能有效提高应用写作的教学效率。三非写作教学应该明确,本文所提出的应用文教学与专业接轨,属于旨在提高学生基础写作能力的语文教学范畴,并非是专业应用文的写作教学。应用写作教学目的是让学生具备将来应对实际工作、应付社会生活所应有的写作能力。通过应用写作的学习,学生基本上能做到:面对不同的受众,运用恰当的格式(文体),用平实的书面语来准确清晰地表达。在这种教学理念的指导下,笔者认为与专业接轨必须把握以下两点原则。(一)以“基础钢”为导向的写作教学写作能力是语文能力的综合体现,写作教学与专业接轨教学只是语文课写作教学基于实际需求的一种教学方式,写作教学不能追求各种文体的面面俱到,重点应放在巩固学生的“基础语感”,形成学生的“文体语感”上。学生的语言能力提高了,今后的职业活动中自