关于建构高中历史PBL教学模式的研究

关于建构高中历史PBL教学模式的研究近年来，以问题为导向的学习（Problem-BasedLearning，简称PBL）在教育领域备受关注。PBL教学模式以学生的兴趣和探究精神为出发点，通过引导学生思考和解决实际问题的方式提高他们的学习动机和学习效果。在高中历史教学中引入PBL模式，有助于培养学生的历史思维能力和综合素质。本文将浅谈关于建构高中历史PBL教学模式的研究。

一、理论依据

建构主义理论是PBL教学模式的重要理论基础。建构主义强调通过学生自主构建和重建知识，激发他们的思考和创造力。在历史教学中，学生可以通过PBL的方式主动参与历史问题的思考和探究，从而形成自己的历史观点和价值观。

二、PBL在高中历史教学中的应用

1.确定学习问题。教师可以提出一个开放性的历史问题，或者引导学生从历史事件中选择感兴趣的问题，作为学习的起点。例如。“为什么八国联军入侵中国？”“二战结束后，为什么日本成为经济强国？”等。

2.小组合作学习。学生分成小组，共同研究和讨论问题。每个小组成员可以扮演不同的角色，共同解决问题，并汇报研究成果。

3.信息搜集与分析。学生利用各种资源搜集相关的历史资料，研究和分析这些资料，从中提取有用的信息和观点。他们可以阅读历史文献、采访历史学家、查找网络资料等，形成全面的认识。

4.解决问题与展示成果。学生根据问题进行深入思考和讨论，寻找解决问题的途径和方法。可以进行调查研究、实地考察等观察性的实践活动，还可以进行辩论、演讲等方式来展示他们的研究成果和观点。

5.表达与反思。学生通过书面和口头表达的方式，将自己的研究成果和思考过程呈现出来。同时，要求他们对自己的学习进行反思，总结经验和教训。

三、高中历史PBL教学模式的优势

1.培养学生的自主学习能力。PBL教学模式注重学生的主动参与和自主学习能力的培养。学生在问题解决的过程中，需要自己寻找问题，搜集资料，进行思考和分析。通过自主学习的方式，学生能够培养解决问题的能力和方法。

2.提高学生的历史思维能力。历史学科需要学生具备批判性思维、创造性思维和归纳性思维等多种思维能力。PBL教学模式强调学生的思考和创造，培养他们的历史思维能力。

3.增强学习动机和学习兴趣。传统的历史教学以知识传授为主，学生容易产生厌倦和失去学习兴趣。而PBL教学模式注重学习问题的选择和学生的参与，更能激发学生的学习热情和兴趣。

4.促进跨学科的整合。历史学科与其他学科有着密切的联系，如地理、文学、艺术等。在PBL教学中，可以引入跨学科的要素，促进不同学科之间的整合和互动。

四、建构高中历史PBL教学模式的实施策略

1.教师的角色。教师在PBL教学中扮演的是引导者和指导者的角色。教师应该引导学生选择适合的问题，提供必要的信息和资源，并组织学生的学习活动。

2.学生的角色。学生在PBL教学中是学习的主体。他们需要发挥主动性，自主选择问题和资料，进行思考和分析，并解决问题。

3.课程设计。PBL教学要有合适的教学资源和教学环境。教师可以设计合适的学习任务，提供相应的学习资源和评价方式。

4.评价方式。PBL教学注重学生的学习过程和解决问题的能力。评价应该综合考虑学生的表现、参与度、解决问题的能力和思考的深度等方面。

总之，建构高中历史PBL教学模式对于学生的历史思维能力、综合素质和创造力的培养具有重要意义。通过培养学生的自主学习能