孤独之旅教案

孤单之旅教学目的知识目的1、理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里”等词语。2、理解小说内容，体会标题的含义。

能力目的1、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。2、体会小说中环境描写和细节描写对体现人物性格的作用。情感态度价值观1、感悟人物的成长历程，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。

教学重点

梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。

教学难点联络生活实际，深层感悟小说意味。

教学措施1、点拨法

：

教学中通过设置疑点，引导学生质疑思索，充足调动主观能动性，自主探究，丰富情感体验，培养发明性思维能力。

课时安排1课时

教学过程教学要点整体感知文意。领会标题含义。体会环境描写和细节描写的作用。联络生活实际，拓展感悟。

教学环节一、导语设计

(听歌曲《阳光总在风雨后》)

同学们，歌词意蕴丰富。确实，人生旅途，并非时时一帆风顺，往往充斥辛酸与泪水，其实生命也就是在这样的铸造中成熟丰满的。假如说这是成长需要付出的代价的话,那么“孤单”也应是我们无法回避的人生题目。今天，我们一起走进曹文轩的《孤单之旅》，去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经历的一段孤单生活。

二、资料链接

曹文轩，1954年生于江苏盐城农村。1974年入北京大学中文系读书。后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事等职务。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》等。小说《草房子》获第四届国家图书奖(1999)。电影《草房子》获第19届金鸡奖最佳编剧奖、1998年度中国电影华表奖、第4届童年奖以及影评人奖、第14届德黑兰国际电影节评审团尤其大奖“金蝴蝶”奖。

三、整体感知1、疏解下列字词。(1)注音嬉闹

胆怯

觅食

撩逗(2)释义厚实：丰富、富裕。嬉闹：嬉笑打闹。撩逗：挑逗、招惹。驱除：赶走，除掉。歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。

2、学生自由诵读，用小说的三要素概括课文内容。学生回答，教师归纳：小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难，逐渐成熟、坚强的故事。

3、学生默读文中有关杜小康的语段，体味有关的细节描写，思索：

(1)请找出文中体现“孤单”的词句，并体会其体现效果。(2)题目中的“旅”字有什么深层含义,请结合详细的语句进行分析。学生回答，教师点拨：

(1)如“陌生的天空和陌生的水面”“从未见过的面孔”“没有其他声音，天地又如此空旷”“寂寞”“已无一户人家”“唯一的炊烟”“想听到声音，牛叫或者狗吠。然而，这不也许”“最大的敌人，也正在一步一步地向他们迫近：它就是孤单”“一连十多天遇不到一种人”“言语被大量地省略了”“这种省略，只能深入强化似乎满世界都注满了的孤单”“他们已主线不也许回避孤单了”——离乡背井的孤单、别离母亲与伙伴的孤单、空旷浩茫环境的孤单、单调乏味生活的孤单，对于已遭受家道中落、生活境遇产生大反差打击的小小少年杜小康而言，随父放鸭生活中还要承受这种种孤单无异于雪上加霜。他内心的苦痛、迷惘与挣扎，在文中体现得淋漓尽致。(2)“旅”字不仅仅是放鸭之旅，更是成长之旅。如在暴风雨后有一段描写：“杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并不是悲伤。他说不明白自己为何想哭。”少年杜小康战胜孤单，适应了环境。并在维系着家庭生计的鸭群遭遇面临灭顶之灾时，不顾艰险疲惫，不惜受伤流血，找回了鸭群，显示了一种小小男子汉的力量、毅力与责任感，他长大成熟、坚强了。他意识到了这一点，内心翻涌着波涛，这是喜悦的泪。欣慰的泪，领会了成长真谛的泪。

四、品味语句文中的自然环境描写很杰出，为人物成长提供了广阔的背景。请找出几处，体会这样的描写对体现杜小康成长的重要作用。学生发言，教师归纳：

(1)有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人与否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惊感烘托出杜小康的恐慌，可以说鸭子是杜小康成长的借助。

(2)有关芦荡的描写。芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力。让杜小康“胆怯”“胆怯”。当杜小康习惯了孤单的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惊只是心理的折射，芦荡见证了人物心理变化的过程。(3)有关风雨的描写。芦荡的暴风雨是极其可怕的,雷声“如万辆战车从天边滚动过来”，暴风雨“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世界已到了末日”。暴风雨冲毁了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康体现了成人般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。暴风雨给了他一种成长的机会和舞台。

五、体验拓宽

学生合作交流下列问题，联络生活实际，扩展语文学习。

讲述你所体验的孤单的情景和心理感受，说说你是怎样应对的。六、课堂小结

成长中有成功，也有挫折，有欢乐喜悦．也有悲伤烦恼，这就是生活，在我们的人生中，成长是永恒的主题。祝愿我们同学们都能谱出一首健康的成长歌。长成一棵坚强独立的大树。

七、布置作业

请以“成熟”为话题写一篇不少于600字的文章。

八、板书设计

孤单之旅

曹文轩人物：杜小康(经受磨难，逐渐成熟、坚强)

鸭群环境：芦荡

人物成长的广阔背景

风雨

学设想

这个故事生动感人，很轻易引起学生思想上的共鸣。在指导学生进行阅读时，应当以对人物成长过程的分析和对故事的感悟为重点，并体会文中环境描写的作用。教法上应当以讨论、感悟为主，引导学生展开充足的讨论，培养学生鉴赏小说的能力。

课时安排

1课时。

教学内容和环节

一、导入新课

参照“教学设计(A)”。

二、初读课文，整体感悟课文内容

1．注意字词。

厚实

一落千丈

朦朦胧胧

茫然

嬉闹

掺杂，

没头没脑

日甚一日

乖巧

予以

2．分析课文的情节构造，理清小说的写作思绪。

明确：这是长篇小说的节选，但有着完整的情节构造。

开端：杜小康失学，跟着父亲去放鸭。

发展：杜小康和父亲前去芦苇荡，并在芦苇荡安顿下来，享有着孤单的生活。

高潮：在暴风雨中，杜小康寻找鸭子。

结局：杜小康父子放养的鸭子下蛋了。

三、精读课文，深入理解

1．学生默读课文。

2．学生独立思索，提出自己不懂的问题和认为有必要深入讨论的问题。

教师注意引导学生把握思索的角度，可以就全篇内容提出问题，也可以就某个局部提出问题；可以就人物形象提出问题，也可以就文章体现技巧提出问题。

学生提出的问题也许会有如下某些：

(1)当杜小康提出回家时，杜雍和为何会置之不理?

(2)在第一章节中，有一段景物描写：“傍晚，船舱里的小泥炉……就再也无法分得清晰了。”这一段景物描写有什么作用?

(3)文章是怎样写出孤单之。旅中的“孤单”情绪的?

(4)在第一章节的后半部分，又出现了一段景物描写：“这里的气味，倒是很好闻的

……使杜小康能看见一只水鸟正浮在水面上。”这一段景物描写起什么作用?

(5)在抵达芦苇荡后，父亲杜雍和也是有所慌张的，他为何不干脆带着杜小康回家?

(6)在第二章节中，有一段有关天气的景物描写，即“一早上，天就阴沉下来……一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。”这一段景物描写有什么作用?

(7)文章在写到杜小康找到鸭子后，“他哭了起来，但并不是悲伤。他说不明白自己为何想哭”，这句话该怎样理解?

(8)当雨后天晴，杜小康看到的天是“天空比任何一种夜晚都要明亮。杜小康长这样大，还从未见过蓝成这样的天空。而月亮又是那么明亮”。这里的描写与否符合事理，是不是有些夸张?

(9)文章的标题命名为“孤单之旅”，有什么深刻的含义?

(10)文章最终写到杜小康终于看到了鸭子下的蛋，这里的“蛋”与否是一语双关?假如是，该怎样理解?

(11)这篇文章写得好吗?理由是什么?

3．当学生提完伺题后，教师与学生一起梳理上述问题，将之归类。

不难看出，上述问题可以归纳为四类：一类是有关文章主旨、文章整体内容的理解；一类是有关文章局部内容甚至是重点语句的理解；一类是有关文中景物描写的作用；尚有一类是有关本文的评价。

4．学生就上述问题，互相讨论，互换自己的意见。

在引导学生回答这些问题时，教师可以采用多种方式，如比较法、整体把握法、层层剥茧法等等，引导学生注意自己思索的角度和措施，精确筛选文章中的有关信息。有关问题的答案请参看“教学设计(A)”，或者引导学生深入思索，寻求答案。

四、学生自由朗诵课文，感受文中之美

五、学习迁移

1．你有过孤单的时候吗?请讲述你孤单时的情景和心理感受。

2．在人的成长过程中，曾有过多种各样的经历让我们感慨良多，让我们体悟到生命中某些真谛。请阅读下面这篇文章。．

拒绝可怜

阿红

父亲进城买农药，把钱包丢失了。他记起城里有一位远房的表弟，就去向表弟借钱。

虽然数年不来往了，但表弟还是借了50元钱给父亲。等到我进城时，父亲给我50元钱，反复叮嘱，要我一定要记得还给表叔。我不敢怠慢，一到城里就去表叔家。我至少有十年没到过表叔家了，他家盖了新居，非常漂亮，地板上铺了地毯，进门要脱鞋。

我一脱掉鞋，表叔和他家人直往我脚上看。我脚上穿的是破袜子，几种脚趾露出来了。我索性连袜子也脱掉，让他们看个够，他们反而不看了。表叔笑一笑，问我有事吗?我说我是来还钱的。

我掏出50元钱，递给表叔。表叔却不接，我就把钱放在桌子上。表叔说：“你没有借我的钱呀。”我说：“是我父亲借的。”表叔想了想，才拍着脑袋说：“噢，记起来了，是有这样回事。那次你父亲买农药，丢了钱包。”

看表叔的样子，他并非装模作样，而是真的把这50元钱忘了。早懂得这样，还不如不还他。

还了钱，我就告辞了，可在我穿袜穿鞋时，表叔拿起桌上那50元钱，说不用还了，要我带回去。我说：“这怎么行?我老爸反复交代，要我一定要还给你的。”表叔把钱硬塞进我的衣袋里说：“这50元钱，就当表叔给你买双鞋子穿。”我想反正表叔有的是钱，就不跟他争了。

傍晚，我回到家里，父亲问我把钱还给表叔没有，我说：“还了，但表叔不要。”父亲说：“是你没有诚心还吧广我怕父亲误会，就把还钱的通过详详细细告诉他。

我认为父亲会快乐的，他却沉下脸说：“你懂得表叔为何给50元钱让你买鞋吗?”我说：“大概他看见我的鞋袜破了吧。管他呢，反正我们正缺钱。”父亲说：“我们缺钱，但不缺可怜。你把表叔的可怜带回家里来了，这是最糟糕的。”父亲的话使我想起表叔一家人看我的破袜子的情景，那确实让人难受。于是我说：“明天我再拿钱去还给表叔。”

父亲说：“不行，那样显得我们太小气了。”

我问父亲怎么办，父亲说：“不忙，等到秋天收茶果后，我们送十来斤茶油去给你表叔。”

转眼秋天到了，我们收了茶果，榨了茶油。我和父亲装了一大壶上好的茶油，专程送去给表叔。打开壶盖，茶油就在表叔的家里飘香了。表叔一家又闻又看，说历来没有见过这样好的茶油。

表叔与否懂得，我们连同茶油一块送来的，尚有他六个月前给我的可怜?

(摘自《但愿月报》第9期)

在你的生活中，与否有过类似这样的促你成熟的事情呢?假如有，请讲述你经历过的

六、布置作业孤单之旅

教学目的：

1．熟读课文，体会成长中的感受；

2．理解文意，概括故事情节及人物形象；

3．理解小说三要素，理解环境描写的作用。

教学重点：

1．细节描写和环境描写的作用；

2．标题的含义。

教学提议：

1．在自读中学会圈点勾画，迅速捕捉重要信息；

2．在朗诵中逐渐进入情境，体会文中美好的情韵；

3．在研读中联络实际，体验成长的感受；

4．教学措施可以小组讨论、个人感悟为主。

教学课时：1课时

教学过程：

一、导入新课

请同学谈谈对“孤单”二字的理解，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光灿烂的日子该多好。可是小小少年总要长高，烦恼和孤单总会尾随我们而来。可以说孤单随时间而来，孤单使生命愈加灿烂愈加丰富多彩。同学们，让我们今天一起来学习曹文轩的小说《孤单之旅》。

二、初读课文，整体感知课文内容

1．学生自读课文，朗诵时注意在文中圈点勾画出重要信息。

2．检查预习字词状况。

注意下列字词的读音：嬉闹、掺杂、予以、撩逗、凹地、胆怯

积累下列词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里

3．重点朗诵如下段落，学生朗诵时，注意体会人物心中的孤单感，读出语气，读出感情。

(1)从“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船停下来”。刚开始，杜小康想回家，父亲则不愿，怕自己也会像儿子同样忽然对前方感到茫然和恐惊。

(2)从“这才是真正的芦荡……并且迟迟不能人睡”。抵达芦苇荡后，父子感受不一样，儿子“胆怯”，父亲也有些“慌张”，却安慰自己的儿子。

(3)从“日子一天一天地过去了……就不再忽然地恐慌起来”。伴随时间的流逝，父子俩感到孤单。

(4)。从“那天，是他们离家以来所碰到的最恶劣的天气……也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上……”最恶劣的天气中，杜小康经受了考验

4．整体感知课文内容。

(1)规定学生用一句话概括文章的内容和主旨。

这篇文章讲述了一种什么故事，体现了什么的主题？学生只要说出自己的想法即可

(2)本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。规定学生阅读课文，理清小说的故事情节。

开端；写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。

发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的通过和感受。

高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中碰到暴风雨的情景。

结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。

三、精读课文，揣摩课文的语言

1、首先我们怎样理解课文标题的含义。（概括杜小康的孤单从哪些方面体现出来？）

(1)失去交流环境。对于一种离开学校和同学的少年来说，是无比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的协助，没有同学间的交流，：等于失去了正常的生活。

(2)失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺乏交流，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种折磨。

(3)恐惊自然环境。大自然的空旷与未可知，对一种幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。

(4)恐惊未来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。

2、课文有关自然环境的描写很杰出，请找出几处，并说说这样的环境描写对体现杜小康的成长起什么作用。

(1)P70．写杜小康对远逝的家的眺望和鸭群扇形水流的描写，体现杜小康的幼稚、软弱和恋家。鸭群流水虽然美，但毕竟单调、永恒，并不好玩。这些更增添了对在家乡生活的留恋。

(2)P71．写傍晚时炊烟和河面的热气，是那么的单调、虚无，更增添了杜小康孤寂的感受。

(3)71有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人与否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惊感烘托出杜小康的恐慌。

(4)P72。有关芦苇荡的描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“胆怯”和“胆怯”。

当杜小康习惯了孤单的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惊只是心理的折射。

(5)P75。有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲毁了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康体现了大人似的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一种成长的机会和舞台。3、文中伴随故事情节的发展对杜小康成长过程作了细致的描写，杜小康的心理是怎样变化的？

提醒：

出发时：P69

茫然，恐惊

抵达芦苇荡时：P72

胆怯，胆怯

安顿之后：P73

感到孤单

时间久了：

P74

不再忽然地恐慌

那天雨后天晴：

P76

坚强。

4、怎样理解杜小康这一人物形象呢？

杜小康从幼稚、软弱、恋家的孩子成长为一种心灵成熟的男子汉的过程。

四、研读课文，结合自己的体验谈感受。（各抒己见，畅谈自己的感受）

1．困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，谈谈学习本文的收获。

2．你有过孤单的时候吗?请讲述你孤单的情景和心理感受。

3．请你就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和见解。

五、课外作业

学习本文后，让学生明白，人物和环境总是互相依存的。离开了环境，人物便没有活动的天地，人物性格的发展便失去了根据。请结合自己的成长历程，写一篇文章，注意要有一定的环境描写。【设计理念】

１、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，是学生学习的伙伴。语文教学倡导自主、合作的学习方式，教师应组织、启发、鼓励、指导学生按照对的的思维方向、路线，探求未知领域的知识，努力引导学生形成积极积极的学习态度，充足调动其学习的自觉性、独立性，充足发挥师生双方在教学中的积极性和发明性，进行快乐的课堂教学。

２、训练学生自主探究、自主感悟、合作交流，让学生学会学习，学会读书，学会倾听，给学生提供充足的体现机会，让学生学会体现。

【学生分析】

九年级学生通过七八年级的某些小说篇目的学习，以及本单元第一篇小说的学习，对小说体裁的特点、三要素等方面的知识已初步感知，只是对本文这样大量运用环境、心理描写的作用还缺乏了某些认识，同步，九年级学生对此类波及青少年成长的小说比较感爱好。

【教材分析】

本文是九年级第三单元的第二篇小说，自读课文，本单元选编的重要是写少年生活的小说。学习这些课文，要结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，从中得到人生的启示和艺术的享有。本文重视环境描写的学习，规定能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得人生的有益启示。

【教学目的】

学习小说环境描写的作用，培养赏析人物形象的能力。

设置问题，渲染情境，结合学生自身生活经验，引导学生体会主人公经历的孤单之旅，感受主人公所经历的孤单感，并体会“成长”所需要的历练，从而培养积极的人生态度。

【教学程序】

一、创设情境，导入新课

（设计意图：让学生体验文章的内容情境。）

二、自读感知，整体把握

１、浏览翻阅课文，划出体现杜小康心理活动的句子。

２、交流汇报，师生互动。

３、评价杜小康，对杜小康说一句真话。

（设计意图：赏析人物形象与文本对话。）

４、体验：假如是你，你怎么做？

５、教师用课件推荐名言，学生品读、感悟。

（设计意图：本着新课程开放的原则，引导学生感悟。）

三、合作交流，解读探究

１、由初步感知进而引导学生学习自然环境描写的有关知识。

２、学生浏览并划出自然环境描写的句子。

３、学生交流喜欢的自然环境描写。

四、自由提问

课件展示有关读书须疑的名言，诱导激发学生积极提问，师生互动，探究处理。

五、总结反思评价，学生自评或互评，或给老师提意见、提议

六、作业

【板书设计】

孤单之旅

茫然恐惊→胆怯胆怯→孤单恐慌→不再恐慌→坚强文章孤单之旅》教学设计

【指导思想】１、知识与能力：

理解小说以其鲜活的人物形象和引人入胜的故事情节以及广阔的自然风景和社会场景。引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生积极学习意识，培养学生迅速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。

２、过程与措施：

学习运用迅速浏览的措施，把握课文梗概；运用小说的人物、民用工业节和环境三要素梳理要点；学习分析人物形象；理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推进故事情节发展的作用；体会课文的艺术特色。

３、情感态度与价值观：

在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度以及崇高的审美情趣。

【教学设想】

本文课堂教学两课时。

一导读──整体感知

１、你有过孤单的体验吗？请用简洁的语言叙说你的感受。在人生旅途上，有快乐，有痛苦。有的人在欢乐幸福中成长，有的人在孤单艰苦中成长。让我们把眼光投向课文《孤单之旅》，去看看杜小康成长的一段经历吧。

２、阅读课文，感知内容（小说的三要素）

Ａ、迅速默读课文，初步理解课文内容。规定学生：

──标出生字新词，查阅工具书注音释义。

──抓住要点概括杜小康的放鸭经历。

──引导学生评价、补充同学的概述的局限性。

Ｂ、教师小结：

──评价学生概述的得与失。

──归结概述课文的规定：抓住要点，突出重点；语言简洁，论述清晰。

二、导思──理解探究

３、分析故事情节：再读课文（默读），列出故事情节提纲，深入体会课文内容。规定

学生：

Ａ、速读之后列出情节提纲；

Ｂ、合作交流、修改提纲，教师巡视指导；

Ｃ、筛选较为成功的提纲在全班交流，将选出的提纲打在屏幕上供全班同学观摹、评价，修改；

Ｄ、辨别故事的发生、发展、高潮、结局（以屏幕上修改后的情节提纲为线索，在课文中找出根据进行探讨）。

明确：抓住时间的推移，环境的变化，心理的发展进行指导性总结。

强调：故事情节就是作品中的生活事件，是杜小康离家随父野外放鸭的行程生活及定点生活所经历的艰苦与孤单的详细事件；是一段人物成长过程中生活艰苦、精神孤单的人生旅程。阅读小说，首先应当掌握故事情节。

４、分析人物形象：

学生思索：

──课文中重要人物是谁？找出体现杜小康生活艰苦、精神孤单的语句，探讨。

──杜小康经受了生活的哪些磨难？杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？

──用最简洁的语言概括杜小康的性格。

明确：突出人物在不一样步间、不一样环境中的生活状况及其心理变化过程，引导学生加深对重要人物饱经生活磨难而逐渐“长大”的成长经历的全程印象，感悟人生在于战胜自我、超越自我的道理。

５、欣赏景物描写句段，理解环境描写的作用：

学生活动：

Ａ、勾画出课文中景物描写句段。

──自然景色的描写；

芦荡：“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“胆怯”“胆怯”。当杜小康习惯了孤单的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。芦荡见证了人物心理变化的过程。

风雨：芦荡的暴风雨是极其可怕的。杜小康在暴风雨中博斗，体现了成人般的勇气与坚强。暴风雨给了他一种成长的机会。

──鸭群活动情景的描写。

“朝着这片天空叫上几声”──天地空旷，在杜小康听来这叫声显得无比寂寞；

“将主的小船团团围住”──鸭子的恐惊感受烘托了主人公的恐慌。

鸭子“觉得自已已成了无农技漂游者”──是杜小康的心量写照。

Ｂ、读景物描写句段，欣赏描写语言和描写技法。

Ｃ、探讨景物描写的作用。（一边自由朗诵句段，一边欣赏与之有关的屏幕画面，文字、画面结合，引起学生展开联想和想像，体会杜小康在不一样步间不一样环境中的内心活动，感受杜小康在寂寥环境中的孤单情感，从而探究景物描写的作用。）

Ｄ、回忆读过的文学作品中的景物描写，如鲁迅的《雪》、高尔基的《海燕》、纪伯伦的《组歌》等，区别本文景物描写与诗歌散文中景物描写的异同，让学生领会小说中的景物描写除渲染气氛、抒发感情外，还可以推进情节发展。

明确：小说中的景物是为了把人物摆到特定的景物环境中去展现丰富的内心世界，体现人物的性格，推进情节的发展。课文中的景物描写与杜小康的成长旅程有着直接的关系。

６、探讨课文的艺术特色，欣赏课文的写作技巧：

Ａ、教师提醒：文章的写作特点可以从文章的构思，文章的选材剪裁，文章的体现方式，文章的语言等方面去思索。

Ｂ、规定学生：迅速浏览课文，说说你对课文写作方面最欣赏的一两个方面，教师板书学生口述要点，引导学生群体评价研讨。老师补充写作特点，引导学生在课文中找出根据品味欣赏。

明确：不一样的同学，由于各自的生活经历不一样，爱好爱好不一样，欣赏角度不一样，导致对课文某些问题的理解不一样，这是正常现象。不过，伴随阅读量的不停增长，，欣赏水平的不停提高，就能共同发现一篇文章的闪光点。

７、归纳全文，质疑问难，切磋砥砺：孤单的含义是什？

明确：杜小康由于家道中落，不得不失学，随父亲去放鸭，离开的社会，失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物抽之间的交流，在精神上会感到痛苦，甚至是一种折磨；杜小康来到陌生的地方，感到一种恐惊，一是对自然环境的恐惊，二是对前途的恐惊。

三、导用──巩固运用

８、拓展延伸，培养学生想像思维能力：观测生活中某位有个性的人，理解他的成长历程，虚构一种小故事或写一篇小小说，在班上交流。《孤单之旅》教学设计

【教学内容分析】这是一篇写少年杜小康成长经历的小说，比较切合学生心理和生活。通过学习这篇小说，可以对学生进行品格方面的教育，树立他们占用困难和克服挫折的信念

【教学对象分析】

每个人在成长的道路上，或多或少地感受过孤单，学习本文，分析人物要切合学生的心理活动，从少年的视角处理，不要过度有成人化，着重点是成长过程，让学生仔细体会。第一课时〖教学目的〗

理解课文内容，掌握生字词，理解杜小康的成长历程及故事情节

〖教学重点〗

理解故事情节，谈谈自己的感受。

〖教学过程〗

一、创设情境

请同学们回忆一下，在自己的成长过程中，你感到过孤单吗？为何会感到孤单？

你的孤单与杜小康相比怎样呢？

二、朗诵课文

注意生字词。

三、默读课文，完毕下列问题

１、看看在杜小康的成长过程中，给你留下印象最深的是什么？你有什么感受？

２、指导学生理解故事情节。

开端：因家庭变故而失学，跟父亲去放鸭子。

发展：离开油麻地，来一栖身之地。

高潮：孤单遇暴雨，经受考验。

结局：杜小康和鸭子共同成长。

四、谈谈学习此文后的感受

第二课时〖教学目的〗

阅读课文，深入理解课文内容，谈感受，谈启示及收获，进行习作练习。

〖教学重点〗

谈感受。

〖教学过程〗

一、按每分钟５００字的速度朗诵课文（７分钟）

看看留给自己印象最深的是什么？

二、阅读重点内容，想一想，自己有哪些感受，启示及收获，你在生活中过类似的事情吗

三、分组合作交流

四、习作练习

选一题即可。

五、从杜小良的成长历程中，你想到了什么

六、每个人在成长的道路上，或多或少地感受过孤单，试以“我的孤单为题写一段话

七、我的孤单为题写一段话

【教学反思】

本节课进行了复核训练，变化人称论述训练，结合我所处的环境，以及我的心理活动，说说小说标题孤单之旅的含义复述故事情节，加进去我的心理活动，效果很好。

练习没有完毕，在日志中完毕课时：1知识目的：1、学习小说的细节描写和环境描写对体现人物和主题所起的重要作用。

2、品味体会小说的语言特色。能力目的：让学生试着体会主人公心理的变化过程。教育目的：教学生学会长大、学会在平时的待人接物中体会成长。重点难点：品味小说的细节描写和环境描写对体现人物和主题的重要作用。方略措施：朗诵法、引导法。教学媒体：录音机、投影仪。

一、导入新课

同学们，你们曾经感受过孤单吗?可以说，孤单是一根锋利的针，常常刺痛我们脆弱的心，让我们难以忍受；孤单也是一朵鲜花，可以让我们的生命显得愈加灿烂。同学们，在你的生活中，孤单是什么呢?今天我们一起来学习曹文轩的小说《孤单之旅》，体会孤单带给人的滋味。

二、学读课文，初步理解课文内容

1．学生自由朗诵课文，可以默读，可以轻声朗诵。

2．注意下列字词的读音：

嬉闹掺杂予以

3．学生迅速摘抄自己认为需要注意的字词，并记忆下来。

厚实一落千丈朦朦胧胧茫然

驱除没头没脑日甚一日乘巧

4．规定学生反复记忆，并可以规定学生从中选择三到四个词语说一段话，以加深对词语的印象。

三、朗诵课文

1．学生默读全文。

2．指名学生复述课文基本内容。

3．指名学生朗诵课文。

课文相称长，假如所有朗诵，则费时费力，且不一定有效果。因此可以采用选择重点段落朗诵的方式，既有助于学生感悟课文内容，也为后文的学习奠定基础。

规定学生朗诵如下段落：(1)刚刚出发时，杜小康想回家，而杜雍和则“不愿稍微慢下一点来”，怕自己也会像儿子同样忽然地对前方感到茫然和恐惊。

学生齐读“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船慢慢停下”。

(2)抵达芦苇荡之后，父亲和儿子的内心感受是不相似的。杜小康“胆怯”“有种永远逃不走的感觉”，而父亲也有所“慌张”，却竭力安慰自己的儿子。

指名学生朗诵“这才是真正的芦荡……他紧紧地挨着父亲，并且迟迟不能人睡”。

(3)故事继续向前发展。伴随时间的流逝，父子两人感受着尤其的孤单。这部分内容明显地应和着课文标题。

学生朗诵“日子一天一天地过去了……就不再忽然地恐慌起来”。

规定学生在朗诵的同步，注意体会人物心中的孤单感，读出那种孤单的味道。

(4)在那个最恶劣的天气中，杜小康经受了前所未有的考验。这段内容对杜小康的成长成熟有质的飞跃的作用，要注意体会文章是怎样描写杜小康的言行的。

学生自由朗诵“那天，是他们离家以来所碰到的一种最恶劣的天气……也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上……”

4．概括课文内容和主题。

阅读文章要善于概括，迅速把握其中最重要的内容。规定学生用下面这个句式概括这篇文章的重要内容和主旨。

这篇文章讲述了一种怎样的故事，体现了一种怎样的主题。

有关这个内容要注意引导学生畅所欲言，大胆说出自己的想法。教师引导学生逐渐深入理解，最终对的归纳出课文的重要内容和文章主题。

一、品读文章，分析人物形象

1．学生迅速默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关描写杜小康成长过程的细节。2．思索：伴随故事情节的发展，杜小康的心理是怎样变化的?明确：出发时：茫然，恐惊——抵达芦荡时：胆怯，胆怯—+安顿之后：感受孤单一时间一久：不再忽然地恐慌一那天雨后天晴：坚强。3．讨论交流：请学生按照下列句式说一段话：

我认为杜小康是这样成长起来的：————。4．学生发言，刊登自己的见解。5．思索：请你给课文换一种标题，．并比较自己所换的标题与原标题，哪一种效果更好?为何?

明确：通过这个问题，规定学生可以理解课文标题“孤单之旅”

的详细含义，并体会其中的妙处。

五、寻读课文美点，深入鉴赏

1.学生速读课文，找出文中有关景物描写的片段。

2．学生自由朗诵这些景物描写的片段，然后选用自己认为写得最佳最妙的一种段落放声朗诵。

3．指明学生朗诵自己所选定的段落，然后说说自己朗诵它的理由。

要注意引导学生体会；一是所选景物描写的段落，是怎样体现出一种美的，二是要注意所选景物描写的段落，在文中有什么作用。

六、布置作业

写一篇有关本文的评论文章，要写出自己的真实感受。课后记：教本课时，我被杜小康的内心成长给感染了，同步他也感动了学生。反观自己，忽然间发现自己还是个孩子，因而在心理上有一定的调整。不过，仍有一部分学生不能理解文中的有些话语，由于他们的人生经历实在太苍白了。孤单之旅教学目的：

1、引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生积极学习意识，培养学生迅速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。

2、在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。

3、学习运用迅速浏览的措施，把握课文梗概；学习分析人物形象；理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推进故事情节发展的作用；体会课文的艺术特色。

教学课时：

第1课时：组织引导学生自读课文，积累词汇，感知课文内容。

第2课时：朗诵品味精要文段，欣赏作品，质疑探究，合作释疑，拓展延伸。

教学环节：

第一课时

一、导入

你有过孤单的体验吗？请用简洁的语言叙说你的感受。在人生旅途上，有快乐，有痛苦。有的人在欢乐幸福中成长，有的人在孤单艰苦中