课堂教师话语霸权的反思

课堂教师话语霸权的反思

课堂活动是以课程和教材为中介，以课程和财务管理为指导，通过教师和学生之间的对话开展双向沟通和沟通活动。话语交流是否通畅是课堂教学活动能不能达到目的的关键。在课堂教学中,教师是学生学习的组织者、合作者、促进者,教师具有支配课堂教学话语的权力;学生是学习的主体,他们汲取知识、培养能力、积极主动参与课堂教学,当然具有课堂话语权力。然而在传统课堂教学中,教师话语霸权已是不争的事实。一、表达者的主要作用“话语”即说出来的话。话语是言说者和被听者之间传递信息、沟通思想的重要手段。在话语表达中,言说者的思想观点、喜怒爱恶自然地对被听者起支配、评价和指导等作用。“霸权”是指在国际关系中,依仗政治、经济、军事等方面的优势,欺凌或控制其他国家的强权。教师话语霸权就是指教师以其独特身份控制、支配话语,并将自己的思想、观点强加于学生的权力。二、在课堂上，教师在语言权力斗争中的损害(一)学生负责学,学不独立在我国,教师授课绝大部分采用“填鸭式”“灌输式”,教师主宰课堂,唱独角戏,在三尺讲台上口若悬河。学生学习普遍采用静听、静观、静思的方式。教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的“培养”活动,即将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为:我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收。教什么,学什么;教多少、怎么教、怎么学,由教师支配控制,学生总是按照教师的要求和思路思考问题。如果学生在回答教师提问时,符合教师的答案,就会受到表扬,否则就会受到责备。在教师话语霸权的课堂上,学生的天性不能得到自由发展,思维僵化,只能机械地、消极地、被动地迎合教师,唯师是从。这样的课堂教学毫无生机与活力。(二)在单调枯燥的重复训练中混为一谈课堂教师话语霸权,导致学生不敢想、不敢说、不敢做,久而久之形成从众、畏惧心理和退缩行为,随大溜、人云亦云,教师怎么说,就怎么做,不敢越雷池半步。为了巩固所学知识,教师又喜欢采取高重复的机械训练,使学生的学习兴趣、好奇心及自信心在这种单调枯燥的重复训练中荡然无存。这必然导致学生故步自封、患得患失、因循守旧,缺乏创新精神,从而抑制学生个性发展。三、教师的语言霸权的原因(一)知识与真理的化我国是一个具有尊师重教传统的国度。教师是传授知识技能给别人的人,什么“学高方能为师”“严师出高徒”“程门立雪”“一日为师,终身为父”等说法深入人心。在人们的观念里,教师是智者,是知识的代言人,是真理的化身,没有教师对知识的传授,学生就无法学到知识。这一观念导致在课堂教学中教师具有不可冒犯的权力。教师所言永远是正确的,教师所传授的永远是真理。因此,在课堂教学中,教师常用无可置疑的、结论性的言语进行表达,学生只能唯命是听。(二)主体地位对主一客关系的影响正常的师生关系是平等的人与人、主体与主体的关系,教学过程也应是师生的平等对话。但在以往的课堂教学中,教师以绝对权威自居,学生主体地位没有得到应有的尊重,师生关系是“主一客”的对立关系。教师是主体,是改造者;学生是客体,是被改造者。教师把学生当作自己的劳动对象,潜心雕琢。学生只能被动地依附和服从于教师。学生的自主意识、独立意识、创新意识得不到培养,只能成为“知识”的活仓库。这种对立的师生关系无情地剥夺了学生应享有的课堂教学话语权力,导致了教师的话语霸权。四、教师语言权利的惩罚(一)师生共建,生对话是主体古人云:“授人以鱼,不如授人以渔。”教师“教”的目的是为学生“学”,这就要求教师要着眼于“学”,以学法定教法。所以教师要转变教学观,把课堂教学过程变为师生对话过程,课堂不再是教师独享,而是师生共享。教师要致力于导,以导为主为先,学生作为课堂教学的主体,也是教学创新的主体。“教师的职责已越来越少地传递知识,而是越来越多地激励思考;除了他的正式职责外,他越来越成为一个顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。”教师应通过游戏、辩论、讨论、探讨等形式变教为“诱”,变教为“导”,千方百计使学生变学为“思”,变学为“悟”,真正发挥学生的主体作用,以实现学生主动探索的目的,从而达到教学目标。(二)对话被教,和谐共教以往课堂教学中,师生关系是单一的主客模式。教师主宰课堂,学生被动服从。新型师生关系不再是传统意义上的主客关系,而是互为主体的平等关系,是作为主体的人与人的交往。“学生的教师和教师的学生不复存在,代之而起的是新的术语,教师式学生和学生式教师。”教师不再仅仅去教,而且通过对话被教,学生在被教的同时,也同时在教。教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验,求得新的发展,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长共同发展。交往、交流、对话意味着民主、平等、和谐的师生关系孕育出师生间良好的情感状态,使学生自觉投入学习活动。通过平等的对话交流,师生达成共识。教师要寓爱于教,尊重学生的主体地位和人格,并用自身真挚的情感诱发产生乐学情绪,学会欣赏、倾听学生意见,并作出反馈;学会肯定、表扬、鼓励学生的观点。上课不再是单向的付出,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往、对话还意味着教师角色定位的转换:教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,由传统的知识传授者转化为现代的学生发展的促进者。(三)以人为本、支持学生现代教育心理学研究指出,学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程,另一方面是展示学生聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。爱因斯坦认为,形成问题通常比解决问题还重要,因为解决问题不过牵涉到数学上的或实验上的技能而已。因此,在课堂教学中,教师一定要以人为本,一切以为了每位学生的发展为宗旨,努力营造一个宽松和谐的学习气氛,启发学生质疑,帮助学生发现问题,注意培养学生的批判意识和怀疑精神,鼓励学生对书本的质疑和老师的超越;把话语权还给学生,使学生畅所欲言,发表见解,弘扬个性;尊重学生人格,肯定学生的闪光点,允许学生犯错误,赞赏学生独特性和富有个性的表达。总之,剔除课堂教学话语霸权,教师与学生应同是课堂教学言语主体。教师要做学生学习的积极参与者、平等的参加者、谦