第17课《昆明的雨》教学设计 统编版语文八年级上册

昆明的雨教学目标：1.通过学习，学会本课生字生词，积累相关词汇并理解其义。2.品味语言，体会作者诗意的语言和通过细节描写来以小见大的写作方法。3.把握叙写景、事、物的线索，体会课文形散神聚的特点4.熟读课文，了解昆明的雨的特点，感受作者对昆明的热爱怀念之情，培养热爱家乡的思想情感。重点难点：重点：体会通过细节描写来以小见大的写作方法。难点：体会作者对昆明的雨的思念，理解作者对生活的感受思考。教学课时：2第一课时教学流程：一、开篇激趣，导入课题。雨，是最常见的。杜甫喜春雨：“好雨知时节，当春乃发生。”苏轼爱夏雨：“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。”辛弃疾赞秋雨：“七八个星天外,两三点雨山前。”白居易叹冬雨：“同为懒慢园林客，共对萧条雨雪天。”刘湛秋对“雨的四季”独有情钟。然而，汪曾祺却把雨定格在昆明，那么，“昆明的雨”有什么样的不同呢？我们一起去看看吧。二、预习课文，基础积累。（一）作者简介。汪曾祺，1920年生于江苏省高邮市，中国当代作家、散文家、戏剧家、京派作家的代表人物。被誉为“汪曾祺，1920年生于江苏省高邮市，中国当代作家、散文家、戏剧家、京派作家的代表人物。被誉为“抒情的人道主义者”“中国最后一个纯粹的文人”“中国最后一个士大夫”。汪曾祺在短篇小说创作上颇有成就，对戏剧与民间文艺也有深入钻研。主要作品有《受戒》《晚饭花集》《逝水》《晚翠文谈》等。（二）背景介绍。《昆明的雨》写于1984年5月19日，首次发表于1984年第10期的《滇池》。汪曾祺在西南联大和昆明生活了7年，这在他一生中

是一个重要时期。在昆明，他不仅接受了良好的高等教育，结识了许多师长和朋友，开始走上文学创作之路，还结识了后来与他相爱的施松卿，对于有着强烈家乡情节的汪曾祺来说，昆明无异于是他的第二故乡。（三）字词学习。1.教师运用多媒体播放朗读录音，学生边听边用彩笔画出本课生字生词，2.学生自由朗读课文，借助工具书给生字注音，给生词释义。3.教师运用多媒体显示学生可能遇到的生字。（要求给加点的字注音）青头菌（）

避邪（）

鲜腴（）

八卦（）篱笆（）

釉（）晕倒（）

吆唤（）暮年（）

缅甸（）一碟（）

细碎（）饱涨（）淋湿（）苔痕（）

密匝（）4.教师运用多媒体显示生词释义，学生做好记录。【辟邪】避凶。“辟”即“避”。指用佛咒等避免或驱除邪祟。【鲜腴】新鲜肥美。【格调】（1）指风度；仪态。（2）指文章的风格。如：格调不高。【吆喝】大声喊叫或叫卖【暮年】晚年；老年。【情味】情调；意味。【张目结舌】睁大眼睛说不出话来，形容人窘迫或惊呆的样子。（四）检测预习。1.选出下列加点字注音有误的一项（）A.青头菌（jūn）

避邪（xié）

鲜腴（yú）

八卦（ɡuà）B.篱笆（bā）

釉（yòu）

晕倒（yūn）

吆唤（yāo）C.暮年（mò）

缅甸（miǎn）一碟（dié）

细碎（suì）D.饱涨（zhǎnɡ）淋湿（lín）

苔痕（hén）

密匝（zā）2.用“张目结舌”口头造句。明确：1.C（“暮年”的“暮”，正确的读音应该是“mù”。）2.示例：生命像彩虹,五彩斑斓,抬起头方能欣赏到这令人瞠目结舌的美丽。三、初读课文，整体感知。（一）理清结构。1.学生默读课文，试着给文章划分结构层次。2.指名说出结构层次，教师指点归纳。明确：第一部分（第①~②自然段）：写作者由画画引出对昆明的雨的想念。第二部分（第③~⑩自然段）：具体写昆明雨季中的景、物、人和事。第三部分（第⑪自然段）：表达对昆明的雨的深厚感情。（二）明确线索。在文中，作者关注的主体是雨，同时描绘了很多附加元素：雨季的各种菌子、杨梅、仙人掌、缅桂花、木香花，自然物象遍布整篇文章，样样都能勾起他对昆明的怀念，样样都寄托着他对昆明的深情。下着绵绵细雨的、植被茂盛的昆明，是他灵魂的栖息地。他吟着李商隐的《夜雨寄北》，在莲花池畔赏雨，在西南联大吃美味的菌子，听苗家女子卖杨梅发出的娇娇的吆喝声，闻着房东母女送来的带着雨滴的缅桂花，在街边喝小酒看木香花。一枝一叶总关情，无不洋溢着生活的情趣，显示出自己的雅致和逸兴。作者不仅写了昆明的雨，而且写了在昆明时所有与雨有关的记忆。不只是单纯的记叙描写，在文中，作者在开头与结尾都很明确地表达了“我想念昆明的雨”，作者的一系列描述中，寄托着对昆明的雨的至深想念。汪曾祺先生的散文，看似随意，又别具匠心，这“苦心经营的随便”背后，是对生活细微美好的捕捉。表面上是对昆明雨景的描绘，实则是对生活经历的叙写，明线、暗线并排进行贯穿全文。（三）理解主旨。1.学生快速浏览全文，用简洁的语言概括文章的主旨。2.指名概括，教师点拨评价后归纳小结。明确：通过对昆明雨季中菌子、杨梅、缅桂花的描写,全方位展示了昆明的雨,使内容更丰富,更完整。结尾处的诗词画龙点睛,传神地展现了作者与朋友悠然自得的情景。“我想念昆明的雨”这句话首尾呼应,且短小而意味深长,令人回味无穷,表达了作者对昆明的雨的思念与喜爱之情。四、课堂小结，教师概述。师述：作者在这篇散文中，用他特有的江南小令般的平淡而有味的语言，记下自己青年时代的足迹，想念的不仅仅是“雨”，还有物、景、人、事，想念的是昆明的民风、人情和当年在那里的生活，想念那段动乱年代里少有的宁静、恬然。倾诉着对昆明的雨的喜欢与怀念。五、布置作业，巩固加深。课后从“风”“雨”“雪”“霜”中任选一样写一个片段，写出你对其独特的感悟之情。昆明的雨第二课时教学流程：一、复习旧知，唤起记忆。1.指名朗读课文，其他同学评价朗读的感情和字音的准确率，教师评价。2.指名说出本文结构后，概括文章的主旨。3.教师做简要小结后导入新课：从文章的主旨不难看出，作者对昆明的雨描绘得非常细腻，独有情钟，那么，作者一生见过不少的雨，为什么对昆明的雨有如此独特的感受呢？下面就让我们走进课文去探个究竟吧！二、学习新课，理解内容。（一）自读课文，回答问题。1.学生反复自由地朗读全文，根据作者的写作脉络熟悉作者的写作意图。2.教师运用多媒体显示自读思考题，学生边读边思考。⑴昆明的雨在作者笔下很有特点，它给作者留下了怎样的印象？⑵文中除了写雨外，作者还描写了昆明的哪些事物？这些事物与雨有关系吗？⑶本课课题为“昆明的雨”，文章开篇为什么要描述给宁坤的画呢？3.同桌互相交流讨论，共同研讨答案，教师巡视点拨。4.分别指名回答后，教师小结归纳。明确：⑴昆明的雨季长，明亮、丰满，使人动情，充满绿意，让人很舒服。⑵还有肥大的仙人掌，好吃与不太好吃的菌子，杨梅，缅桂花，卖杨梅的女孩，房东母女，友人……这些都与雨有着密切联系。如：杨梅是雨季的一种果子，在雨的滋润下，杨梅是那样的又黑又红，在雨季的氛围中，卖杨梅的苗族女孩子的声音是那样的柔和。这样，物、雨、人自然有机地融为一体。⑶作用有三：①所画的是昆明雨季特有的现象与产物，突出昆明多雨的特点；②为下文作铺垫，引出下文对“昆明的雨”的描述；③吸引读者，激发读者的阅读兴趣。（二）细读课文，体会感情。1.教师设问：本文中作者不仅将诗赋融入写作当中，使文章富有诗情画意，还从细节描写中把他自己的感情抒发得更加真挚。你能从文中找出相关语句来说明这点吗？2.同桌积极交流讨论，交换意见形成共识。3.指名回答后，教师小结。明确：⑴文中有很多过目不忘的细节，“旧日昆明人家门头上用以避邪的多是这样一些东西：一面小镜子，周围画着八卦，下面便是一片仙人掌，——在仙人掌上扎一个洞，用麻线穿了，挂在钉子上。昆明仙人掌多，且极肥大。”通过这段描写，我们仿佛看到了倒挂在门上的仙人掌，泛着绿意和湿气，在雨季为它的主人祈福驱邪。⑵再如卖杨梅的苗家女子，她们的着装，坐在台阶上的动作，让人听了发软的吆喝声，都是如在眼前，似在耳畔，使人对雨季的杨梅充满向往之情。⑶最细腻的当属在莲花池畔的酒店吃酒的情景，酒店内就着猪头肉、喝小酒的朋友，几只一只脚立在檐下的鸡，院子里淋着雨水的一架木香花，每一种情景都描写得生动有情。

（三）精读课文，品味语言。1.教师设问：在本文中，富有诗情画意的语言信手拈来，镶嵌在普通文字里，熠熠生辉给读者留下了深刻的印象。你能用具体的例子来证明吗？2.同桌积极交流讨论，交换意见形成共识。3.指名回答后，教师小结。明确：如描绘昆明雨季的特点时，用了“城春草木深，孟夏草木长”，这典雅别致的诗句，描绘出昆明雨季水分充足，植被茂盛的情景。

最有古典气息的当属结尾的那首诗了，是作者怀念40年前雨中喝酒情景而作，用诗句寄托情思，这份闲情雅致，只有文学修养丰厚的人才能表达得出。三、集体探究，归纳写法。1.教师提问：《昆明的雨》能产生巨大的感染力，其在写法上有什么特点？2.同桌互相交流讨论，交换意见。3.指明回答后，教师简要归纳。明确：《昆明的雨》能对读者产生强大的艺术感染力，就在于作者对“凡人小事”的审视，用“以小见大”的视角，折射出了一位老人浓烈如火的情怀。作者对昆明的爱是深沉的，寄托感情的载体越小，越显得爱得醇厚。文中，作者选取了像仙人掌，青头菌、牛肝菌等各类菌子，杨梅，缅桂花等这些小事，作为承载感情的载体，都具有非凡的意义，它们共同昭示了作者散文的“凡人小事”之美，共同彰显着作者对昆明、对生