马建明释放师生潜能的语文教学课件

追寻释放师生潜能的语文教育——基于课程标准理念的语文教学改革1追寻释放师生潜能的语文教育——基于课程标准理念的语文教学改革点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本追寻释放师生潜能的语文教育课堂教学改革为何如此艰难

1课堂教学改革需要转变理念2课堂教学改革具体操作要点

3语文教学的过去、现在与未来

42点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本追寻释放师生点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第一章课堂教学改革为何如此艰难从百年教育史上去寻找答案：→各个时期教学方法的变化情况从国家课程的设计上去寻找答案：→教育目标的“输入驱动”与“输出驱动”从当下课堂教学的追求与现状去寻找答案：→“传统课堂教学”与“课堂教学改革”从目前课堂教学理念存在问题去寻找答案：→凯洛夫“五个环节”教学影响深远3点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第一章点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第一章课堂教学改革为何如此艰难

“输入驱动”的目标体系，让我们更多的是关注眼下的课程学习，并不考虑今天的课程学习能为学生的未来提供什么。“输出驱动”的目标体系，关注学生成为未来的人应该具备怎样的综合素养，除了学科素养以外，还要考虑学生学会合作、学会探究、学会思考、学会学习、学会生活等。4点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第一章点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第一章课堂教学改革为何如此艰难

“传统教学”以掌握学科知识与技能为目标，以教师的“教”为主线，注重预设，教学过程与节奏容易掌控。教师是个熟练工便可。“课改教学”以提高语文素养为目标，以学生的“学”为主线，注重生成，采用自主、合作、探究学习方式，教学过程与节奏不容易把握。“课改教学”对教师的学科背景、专业能力、敬业精神等有较高的要求。教师不单单是熟练工，而更是一名教育的艺术家。5点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第一章点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第一章课堂教学改革为何如此艰难

建国以后，苏联教育家凯洛夫的《教育学》成了我国教育界的必读教材。凯洛夫的“五个环节”：组织教学→复习旧课→讲授新课→巩固新课→布置作业，已经在老师们的心里根深蒂固。而在大数据信息时代，在文化转型期，我们的教育如果仍然停留在以知识为中心、以灌输与训练为方式，我们的教育如何能适应建设创新型国家的需求？6点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第一章点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第二章课堂教学改革需要转变理念生本思想建构主义生态理论7点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第二章点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第二章课堂教学改革需要转变理念

“复归于婴儿。”（老子）“处无为之事，行不言之教。”（老子）“人有不为也，而后可以有为。”（孟子）

“儿童是一棵长满各种可能的树，他不仅是未长大的人，而且有其独特的人生价值；他不只是会做作业的人，还是会唱歌的人、会写诗的人、会讲故事的人、会发明创造的人。”坚守“儿童立场”，就是要“顺木之性”，坚守“儿童立场”，就是要让儿童永不泯灭儿童的“天性”，坚守“儿童立场”，就是要让教师永远留存“童心”。相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生8点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第二章点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第二章课堂教学改革需要转变理念先学后教以学定教以学促教会学不教“金字塔”理论“知识技能是生活的工具，是死的，只有生命本身才是活的。必待活泼的生命去进求，而后知识技能才得有。”梁漱溟

“谈话艺术就像为孕妇接生一样，产婆本身并不是生孩子的人，她只是帮忙接生而已。”苏格拉底“教育的目的在于使人成为他自己，‘变成他自己’。”《学会生存——教育世界的今天与明天》“学习是通过学生的主动行为而发生的，取决于学习者作了些什么，而不是教师做了些什么。”泰勒“教师和哲学家的不同之处在于老师自认为懂得很多，并且强迫我们吸收。哲学家则是与学生一起寻求答案。”贾德9点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第二章点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第二章课堂教学改革需要转变理念10点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第二章点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第二章课堂教学改革需要转变理念符合学科规律师生关系融洽把握学习节奏身心自由舒展……我们的课堂缺乏什么，就是缺乏佐藤学所极力提倡的安心、自然和自由。“一个老师的工作是为学生打开一扇门，并且让学生自己走进来。我不会使劲地把学生推进这扇门，也不会拉他们进来，走进来的必须是学生自己的事情。”雷夫教学过程分为“完全依靠”“基本依靠”“相对独立”“基本独立”“完全独立”五个阶段。学生逐渐脱离“依靠”教师，走向“独立”的过程。教学要思考本学科到底应该教给学生什么东西？学科有价值的核心素养应该有哪些？学科教学能为学生的未来提供什么？11点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第二章点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第三章课堂教学改革具体操作要点关注“教”↓关注“学”“教会知识”↓“教会学习”“统一要求”↓“个性需求”“知识传承”↓“全人教育”12点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第三章点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本“教育是一种创造性活动，其核心是学生的学习。只有促进学生学习的课堂才具有真正的教育意义。”——佐藤学《教师的挑战》“教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。”——雅斯贝尔斯《什么是教育》

以学生学习为中心的课堂，是最大限度地接近教育本质，是一条永远都不会走错的路。第三章课堂教学改革具体操作要点13点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本“教点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本

“释放师生潜能课堂”是学生的一种“自助游”，教师要担任三种角色：

“景区建设者”：教师对学习内容的选择和整合，犹如建设一个景区，景区的优劣，直接影响学生学习之旅的乐趣和收获。当教师把一个丰富多彩的世界带进课堂，学生就会在其中流连忘返。第三章课堂教学改革具体操作要点14点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本“释点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本

“临时解说员”：在学生“自助游”的过程中，教师需要充当临时解说员的角色。这个角色，应该善于应景造情、引人入胜，而非那种只会背模式化的解说词的导游。所以，这是一项极具挑战性和创造性的工作。第三章课堂教学改革具体操作要点15点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本“临点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本

“风景欣赏者”：课堂是学生生命成长的地方，课堂质量决定着学生生命成长的质量。教师要做的，就是深情地关注，耐心地守候，欣赏学生的春华在寒来暑往中变成秋实。套用卞之琳的《风景》：学生站在桥上看风景，看风景的教师在楼上看学生；学习装点了学生的青春，学生装点了教师的年华。第三章课堂教学改革具体操作要点16点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本“风点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第三章课堂教学改革具体操作要点“六模块建构式课堂”

“建构式生态课堂”“三案·六环节”教学模式教学方法教学策略教学思想17点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第三章点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第三章课堂教学改革具体操作要点精讲点拨——在关键的时候教师要给力。把学科知识给学生讲个明白并不难，难的是在学生自主学习的基础上如何进行点拨与提升。互动探究——让学生的智慧不断生成。学生在互动探究的过程中，对学习内容不断进行自主建构与深入思考。交流展示——让学生拥有自己的精彩。让每一个学生都有机会展示自己的学习成果，教师了解学生的学情，为“以学定教”寻找切入点。自学质疑——让学生成为他自己。指导学生围绕一定的学习目标或要求进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关内容，提出疑难问题。矫正反馈——巩固学生学习的成果。学生的学习是否能够达到预设的目标与效果，教师要进行针对性的矫正教学。迁移应用——让学科与生活同构共筑。在学科教学中最终目标就是让学生尝试应用所学到的知识去解决生活中的问题。18点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第三章点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第三章课堂教学改革具体操作要点先教后学教师根据自己对课程的理解，先行研究教学内容、教学材料。课堂上，教师将知识通过组织讨论、活动体验或讲授等方法传授给学生。学生通过作业、练习等方式巩固已学到的知识，或通过实践活动将学到的知识运用与实际。先学后教教师在先行研究教学内容、教学材料的基础上，为学生设计好“导学案”，并组织学生自学。学生在课外或课中，开展自主学习活动，掌握比较浅层次的学习内容，发现学习中存在的问题与困惑。根据学生提出的问题，组织学生深入探究、讨论展示、自主建构，教师相机点拨，解决学生提出的问题。19点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第三章点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语文教育的过去、现在与未来如果说，上个世纪末语文讨论的主题词是“忧思”的话，那么，我们相信，新世纪语文教育的主题词将会是“建设”。——陆志平在1999年12月27日在上海“中国语文与人文素质教育国际研讨会”上的发言20点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语文教育的过去、现在与未来语文教育的过去“千年积淀”与“百年探索”21点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语文教育的过去、现在与未来语文新课程千年积淀百年探索文化转型22点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语文教育的过去、现在与未来千年积淀言文分离经史不分精英教育熏陶感染多读多写蒙学训诂23点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语文教育的过去、现在与未来百年探索1904年语文教育独立设科此为一大变1920年小学国文改为国语此又一大变1949年国语国文更名为语文此为一大变1954年语言、文学分科此为一大波折1966年混乱与扭曲的语文此为一场浩劫1978年改革开放的语文此为一大转折2001年语文课程改革此为一大变24点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语文教育的过去、现在与未来对话融合传统文化文化重建现代、后现代文化民族文化人文主义外来文化科学主义25点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语文教育的过去、现在与未来百年探索白话文运动学科建设大众教育科学化探索苏联教育模式语言文字改革人本精神学科理性拼音方案简化汉字语法修辞双基三中心分析模式知识点能力点训练为主线标准化考试26点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语文教育的过去、现在与未来

今天，我们都在谈论教育的变革和创新，重要的原因是基于这样一个认识：世界在发生重要的变化，我们正生活在一个新的时代。阿尔温·托夫勒说，我们正在见证一个新的文明的诞生。（《第三次浪潮》）很难想象，如果我们生活在一个新的时代，包括社会的、文化的、政治的和经济的新时代，我们还能都采用传统的方法教育我们的学生。27点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语文教育的过去、现在与未来以人为本素质教育创新型国家文化转型科教兴国教育信息化课程改革语文课程改革28点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语文教育的过去、现在与未来课程教材跑道—在跑道上跑以人为本个性化主动性创造性课堂多样化为了教学—为了学习讲听练考—自主合作探究整合、模块非线性、登山型时代性、选择性超文本、建构型工具、资源自主、实践问题、探究对话、交互29点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语文教育的过去、现在与未来千年积淀百年探索学习科学研究建构主义对话理论默会知识心理发展国外母语教育经验尊重多元文化主动、合作、探究学习贴近生活跨学科综合信息技术文化转型语文新课程30点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语文教育的过去、现在与未来语文教育的现在“课程改革”与“课程标准”31点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语文教育的过去、现在与未来基本思想语文新课程具体问题课程性质课程目标教育范式拼音识字写字阅读写作口语交际综合性学习网络环境课堂教学语文知识32点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语文教育的过去、现在与未来基本思想以往课程新课程课程性质基础工具学习语言文字运用综合性实践性课程目标基础知识基本技能语文素养教育范式灌输与训练实践与养成33点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语文教育的过去、现在与未来汉语拼音教学改革要点核心价值不要求直呼音节汉字价值的认识不要求默写字母拼音化道路的反思不要求读拼音短文汉语拼音教学准确定位不要求用拼音写作减轻学生负担降低学习语文的门槛34点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语文教育的过去、现在与未来识字写字教学改革要点核心价值识字写字是低年级教学重点识字写字是学习语文的基础调整识字写字量起始年级多认少写科学定位目标附设字表既注意心理也讲究字理综合运用多种识字方法“注音识字、提前读写”只是方法之一加强写字减轻学生负担降低学习语文的门槛35点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语文教育的过去、现在与未来阅读教学改革要点核心价值阅读教学是对话过程对话理论对阅读教学的启示阅读是学生的个性化行为“作家—作品”→“文本-读者”阅读能力的综合性感受、理解、欣赏、评价等能力理解性阅读与创造性阅读相结合提升阅读的思维含量多读多写，日积月累多读书是学习语文永恒的主题36点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语文教育的过去、现在与未来解放心灵写作教学减少束缚为表达和交流而写真情实感激发兴趣激发创造力遵循基本规律降低门槛多读多写37点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语文教育的过去、现在与未来重在运用语文知识教学指导点拨随文学习实际运用体味把握38点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语文教育的过去、现在与未来语文知识教学改革要点核心价值重在运用从汉语特点出发指导点拨不生搬硬套西方随文学习从学生心理特点出发体味把握重视感性与实践39点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语文教育的过去、现在与未来口语交际教学改革要点核心价值倾听、表达和应对能力现代公民必备能力突出口语与交际双向互动，听说整合具体的交际情境改变知识点教学方式课堂与生活联系在生活中锻炼40点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语文教育的过去、现在与未来综合性学习核心价值注重过程给学生一个支点全面发展经验性课程整合是思想也是趋势观察与表达问题与探究活动与体验41点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语文教育的过去、现在与未来释放师生潜能课堂的“校本化”与“师本化”实施42点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语文教育的过去、现在与未来师专一附小构建“自主成长课堂”，苍梧小学提出“问题导学型”课堂教学模式，海州区解放路小学提出“生本常态课堂”的教学主张，海州区建国路小学提出“普爱·和润”课堂，海州区建宁小学提出“学师课堂”……43点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语文教育的过去、现在与未来师专二附小“童心教育”教育的原点和归宿是童心，推崇儿童世界的真、善、美，从儿童发展的长远利益出发组织教学，尊重儿童本位，更新教育观念和教育方式是我们积极倡导的学科教学主旨。具体界定为童心德育、童化数学、童言语文、童话英语、童乐音乐、童画美术、童趣体育、童研实践、童做科学。44点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语文教育的过去、现在与未来赣榆区实验小学语文“助学课堂”

语文“助学课堂”就是在学生自助学习、生生互助探究、教师帮助提升的过程中，培养学生学会探究、学会思考、学会学习。

“自助”“互助”“师助”是实施语文“助学课堂”的基本手段与方式。

助“言意转换”、助“方法迁移”、助“能力形成”、助“思维发展”是实施语文“助学课堂”的基本策略。45点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语文教育的过去、现在与未来阅读教学范式学生“主学”预习质疑自助建构→交流展示互助释疑→深入研读互助探究→感悟内化互助生成→拓展运用互助提升↑↑↑↑↑教师“助学”设计学案了解学情→组织交流精讲点拨创设情境提供材料生成话题引导探究促进生成帮助提升46点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语文教育的过去、现在与未来习作教学范式学生“主学”激活生活把握要点交流展示拓展延伸自助建构互助生成互助完善师助提升↑↑↑↑教师“助学”创设情境梳理要点二次指导搭建平台激发表达指导写作促进提高链接生活47点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语文教育的过去、现在与未来识字教学范式学生“主学”借助教材→图文对照→诵读课文→学写生字自助学习互助探究互助生成积累运用↑↑↑↑教师“助学”引导学生自学→组织交流展示→创设诵读情境→促进语言积累了解认读情况适时精讲点拨指导诵读韵文指导学生书写48点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语文教育的过去、现在与未来写字教学范式学生“主学”观察领悟→临写比照→评价书写→尝试创作自助学习互助探究互助提升迁移运用↑↑↑↑教师“助学”指导学生观察→指导描红临写→指导评价书写→指导学生创作把握观察要点强化比照提高适时精讲点拨拓展书写成果49点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语文教育的过去、现在与未来口语交际教学范式学生“主学”激活生活把握要点交流展示联系生活自助建构互助演练互助提升拓展延伸↑↑↑↑教师“助学”创设情境梳理要点精讲点拨搭建平台激发交际指导实践促进提高链接生活50点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语文教育的过去、现在与未来综合性学习教学范式学生“主学”策划设计开展活动整理成果交流展示自助建构互助探究互助生成拓展运用↑↑↑↑教师“助学”提出研究话题组织开展研究组织整理材料搭建展示平台指导方案撰写指导研究方法指导报告撰写指导运用成果51点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语文教育的过去、现在与未来语文教育的未来“网络学习”与“数字课堂”52点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语文教育的过去、现在与未来多媒体阅读非连续性文本自媒体写作网络环境下学习方式《找秋天》《黄山奇松》53点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第四章语文教育的过去、现在与未来

阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。