自考《学前教育原理》复习备考资料

《学前教育原理》复习备考资料课程代码：003982014年版绪论1、 学前教育是对0-6、7岁儿童进行的教育，从初生到三岁这一阶段为婴儿教育，三岁到六岁为幼儿教育。2、 学前教育学是专门研究学前教育规律的科学，是一门兼具理论与应用性质的学科，既要在学前教育实践中研究学前教育规律，又要在研究中服务于学前教育实践。注：以下3-6点为学前教育学产生与发展的四个阶段，具体内容结合第一章复习。3、 孕育阶段（15世纪以前）：古希腊柏拉图著作《理想国》第一次提出了学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生。古罗马昆体良著作《雄辩术原理》提出教育培养应从婴儿期开始。4、 萌芽阶段（16世纪-18世纪初）捷克教育家夸美纽斯著有《大教学论》提出了将一切知识教给一切人的泛智学说；《母育学校》是世界上第一本学前教育专著；《世界图解》是西方教育史上第一本图文并茂的儿童百科全书。英国哲学家，教育学家洛克在《教育漫话》中提出绅士教育思想，西方教育史上第一次将教育分为体育，德育，智育三部分。洛克绅士教育的理论基础是“白板说”洛克认为人的观念并不是与生俱来的，观念出现前，人心只是一块“白板”是没有任何特征的一张白纸。法国启蒙思想家，教育家卢梭著有《爱弥儿》提出应当遵循自然的去教育儿童，基于儿童自由，重视儿童生活的权利，培养真正的自然人，被誉为“儿童的发现者”。瑞士教育家裴斯泰洛齐著作《林哈德与葛笃德》《葛笃德怎样教育他的子女》《母亲读物》提出应重视儿童本质发展，应依照儿童心理发展的顺序使儿童获得适当的发展机会。5、 初创阶段（18世纪后期-20世纪前半期）：德国教育家福禄贝尔是学前教育理论的奠基人，创办了世界上第一所幼儿园，著作《人的教育》《幼儿园教育学》及为幼儿开发了一系列的玩具一恩物。美国教育家杜威《我的教育信条》《学校与社会》《民主主义与教育》认为教育应让儿童从中学，教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改造。意大利幼儿教育家蒙台梭利著有《蒙台梭利教学法》《蒙台梭利手册》《童年的秘密》认为儿童的心理具有“吸收力”和“敏感期”教师应提供有准备的环境。“中国幼儿教育之父”陈鹤琴《儿童心理之研究》《家庭教育》提倡活教育，反对死教育，与幼儿教育家张雪门并称“南陈北张”。中国人民教育家陶行知关注中国化、平民化的幼稚园的创办，提出“教学做合一”和“六大解放”，著作有《创造乡村幼稚园宣言书》《幼稚园之新大陆》。6、 发展阶段（20世纪中叶至今）：美国心理学家、精神分析学派埃里克森提出人的心理发展的八大阶段。瑞士心理学家皮亚杰认为儿童的认知发展是由量变到质变的过程，并表现出发展的阶段性，在对儿童进行教育时，要以儿童为中心，因时施教。7、 学前教育学的研究内容：学前教育的产生与发展，学前教育与社会发展的关系，学前教育与儿童发展的关系，学前儿童的全面发展教育，学前教育家庭教育与社区教育，幼儿园教育，学前儿童与教师，学前教育的合作与衔接。（简答，即本书目录所有内容）8、 学前教育学的研究方法：观察法（研究者凭借自己的感官和其他工具，有目的有计划地考察学生或教育现象的方法。）调査法（教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等形式搜集资料，并进行定量、定性分析，指出存在的问题，提出教育建议的方法。）实验法（教师根据研究目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的方法。）个案研究法（教师利用观察法、调查法、作品分析法等对个别儿童进行全面系统研究。）行动研究法（教师以学前教育情境中的实际问题为研究主题，与专家学者或其他相关人员协作，在这一情境中边研究边反思，以解决问题的方法。）第一章学前教育的产生与发展9、 教育的起源：生物起源说、心理起源说、劳动起源说。10、 中国是最早实施胎教的国家（西周时期）。奴隶社会的学前教育主要是在家庭中进行的，封建社会时期，学前教育仍以家庭教育存在。《三字经》《百家姓》《千字文》是我国封建社会广为流行的三部识字教材。11、 颜之推撰写的《颜氏家训》是我国历史上最早、最完整的家庭教育著作，对于学前家庭教育进行了比较全面系统的阐述。家庭教育思想：家庭教育要及早进行，最好实施胎教；父母要将对孩子的爱与严格要求结合起来；在严格教育中，体罚是最有效的手段；父母对孩子要均爱，切忌偏宠；注意环境对孩子潜移默化的影响；以道德教育为核心，开展正确的语言教育。12、 柏拉图是西方学前教育思想的重要奠基人，代表作是《理想国》和《法律篇》，认为教育是实现理想国的重要手段和工具。柏拉图还十分重视游戏在学前儿童教育中的地位。13、 昆体良是古罗马著名的雄辩家和教育家，代表作为《雄辩术原理》。昆体良认为雄辩家的教育应该从婴儿开始。游戏是儿童的天性，教师要利用游戏开展教育。昆体良反对体罚。父母要成为孩子的榜样，对孩子不娇惯。14、 性恶论是中世纪基督教宣传的儿童观，基督教神学理论家奥古斯丁极力宣传《圣经》中的“创世说”和“赎罪论”，认为儿童是带着“原罪”来到人世，故生来性恶。15、 预成论是中世纪欧洲流行的一种不正确的儿童观，认为当妇女受孕时，一个极小的、完全成形的人就被植于精子或卵子中，人在创造的一瞬间就形成了。16、 世界上最早的学前教育机构是欧文创立的幼儿学校。他于1816年在英国新拉纳克创办幼儿学校，是世界上第一所学前教育机构。17、 福禄贝尔是德国幼儿教育家，1837年在勃兰根堡建立了收托3-7岁儿童的教育机构，于1840年将其命名为“幼儿园”。是世界上最早的幼儿园，福禄贝尔也被称为“幼儿园之父”。18、 1881年，法国将托儿所改称为“母育学校”实行免费教育。“母育学校”成为法国学前教育的基本形式。19、 1903年，中国人自办的第一所公立学前教育机构湖北幼稚园诞生，在武昌建立，葵卯学制实施后，改名为武昌蒙养院。20、 近代教育的奠基人物，夸美纽斯写于1623年的《大教学论》是教育学独立的标志，主要著作有《大教学论》《母育学校》等。《母育学校》是世界教育史第一本学前教育专著。21、 洛克的绅士教育思想集中表现在《教育漫话》这本书里。洛克绅士教育的理论基础是“白板说”。绅士教育的形式，洛克主张家庭教育，不赞成学校教育。洛克是西方教育史上第一个提出并详细论述儿童体育问题的教育家。德育是洛克绅士教育体系中最重要的内容。22、 卢梭的代表作是《爱弥儿》，卢梭对儿童教育的首要贡献在于“儿童的发现”。卢梭的另一突出贡献是提出“自然教育理论”。卢梭提出在婴儿期教育中，应当以父亲为教师，母亲为保姆，教育的第一要事，就是要注意儿童的健康。对待儿童的过失，卢梭反对道德说教，依据自然教育理论提出“自然后果”的道德教育原则，就是让儿童从自己错误行为的不良后果中获得经验，认识到哪些行为是不应该做的。23、 裴斯泰洛奇一生致力于发展贫民教育，倡导爱的教育。24、 福禄贝尔是德国著名教育家、幼儿园创立者、近代学前教育理论奠基人，代表作有《人的教育》、《幼儿园教育学》。福禄贝尔的学前教育思想基础是宗教神学和德国古典哲学，但在幼儿园教育内容和方法上收到裴斯泰洛齐的影响。福禄贝尔首先提出了神本源的教育目的观，其次认为教育要顺应儿童自然的发展。福禄贝尔的幼儿园教育的主要内容为自然科学及数学教育、语言教育、艺术教育、宗教教育，其中，宗教教育是核心的内容。而幼儿园教育方法，主要通过游戏和作业来进行。福禄贝尔是历史上第一个承认游戏的教育价值并把它引入到教育过程的教育家。为了促进儿童的游戏，福禄贝尔为儿童设计了一系列玩具材料“恩物”即神赐给儿童的玩具，通过恩物的操作，儿童可以认识颜色、数量、几何形体、空间关系、部分和整体的关系等。25、 现代社会发展深刻影响着学前教育的发展，表现为（即现代学前教育的发展趋势）：学前教育越来越受到社会重视；学前机构教育走向普及；学前教育机构多样化；学前教育实施的现代化和科学化；以保障儿童权利为中心学前教育民主化。26、 杜威代表作有《我的教育信条》《我们怎样思维》《明日之学校》《民主主义与教育》等。杜威提出了对教育本质的看法：教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造。在对教育本质的重新认识的基础上，杜威提出了新的教育教学的观点：学校即社会、儿童中心和做（实践）中学。27、 蒙台梭利代表作《蒙台梭利教学法》《童年的秘密》《教育人类学》等。1907年在罗马建立“儿童之家”蒙台梭利的教学思想：A、 创设“有准备的环境”B、 遵循自由教育的原则；C、 作为“导师”的教师；D、 使用精心设计的教具开展“工作”导师的主要任务有三项：第一，为儿童创设具有兴趣性和探索性的活动环境；第二，引导儿童积极、主动地探索环境、操作环境、发现环境中的问题并解决问题；第三，在观察、了解儿童的基础上，正确评价儿童的活动。28、 陶行知对于推动现代中国学前教育的平民化作出了重要贡献，发表了《创设乡村幼稚教育宣言书》《幼稚园之新大陆一一工厂和农村》，指出旧有的幼稚园害了“花钱病”“外国病”“富贵病”，必须经过改造，变成中国的、省钱的、平民幼稚园。陶行知提出通过艺友制师范教育来培养幼稚师资。艺友制师范教育就是学生（称艺友）与有经验的教师（称导师）交朋友，在幼稚园的教育实践中学习如何当幼稚园教师。陶行知于1927年创办了我国第一所乡村幼稚园：南京燕子矶幼稚园，于1934年在上海沪西女工区创办了第一个劳工幼儿团。29、 陈鹤琴创办了南京鼓楼幼稚园，提出了幼稚园的课程要以自然和社会为中心，采用"整个教学法”20世纪40年代，陈鹤琴进一步系统提出了“活教育”思想。“活教育”思想反对传统以升学为目的的死教育，提出教育的目的是培养人，“做人，做中国人，做现代中国人”“活教育”的课程来源与大自然，大社会，分为五方面的内容：健康活动，科学活动，社会活动，艺术活动和语文活动，这五方面活动被称为“五指活动”“活教育”的实施贯彻“做中学，做中求进步”的方法论。30、 埃里克森认为：自我意识发展的前三个阶段处于学前儿童阶段。其中，婴儿期（0-1.5岁）核心任务是基本的信任感对基本的不信任；儿童早期（1.5-3岁）核心任务是自主感对羞耻感与怀疑感；学前期（3-6、7岁）核心任务是主动感对内疚感。31、 皮亚杰提出的认知发展理论是对二十世纪学前教育影响最大的心理学理论。皮亚杰代表作有《儿童的思维与语言》《儿童的道德判断》《儿童的智力起源》等。皮亚杰认为制约儿童发展的因素有四个：成熟、物理经验、社会经验、平衡化。皮亚杰把儿童的认知的发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-6、7岁），具体运算阶段（6、7-11、12岁），形成运算阶段（11、12-14、15岁）32、 维果斯基提出了“最近发展区”的概念。维果斯基的心理理论，充分重视成人与儿童交往在教学中的意义，是现代流行的“支架教学”的理论基础。维果斯基认为儿童的发展在教学中存在两种水平，第一种是儿童现有水平，第二种是在有指导的情况下，借助成人的帮助所达到的解决问题的水平，这两种水平的差异就是“最近发展区”33、 1903年，中国颁布实施了第一个近代学制“癸卯学制”建立了近代学前教育制度——蒙养院制度。颁布实施“壬子癸丑学制”将蒙养院改为蒙养园。1922年，实行新学制——壬戌学制，将蒙养园改为幼稚园。34、 2012年10月，教育部发布《3—6岁儿童学习与发展指南》作为转变公众的教育观念，提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力的指导。35、 2010年7月，党中央、国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，简称《教育规划纲要》。提出把提高质量作为教育改革发展的核心任务。到2020年，普及学前一年教育，有条件的地区普及学前三年教育。36、 贯彻当代中国学前教育发展未来规划的措施（即为实现学前教育事业发展主目标应该采取的措施）：把发展学前教育摆在更加重要的位置；多种形式扩大学前教育资源；多种途径加强幼儿教师队伍建设；多种渠道加大学前教育投入；加强幼儿园准入管理；强化幼儿园安全监督；规范幼儿园收费管理；完善工作机制、加强组织领导；统筹规划，实施学前教育三年行动计划。第二章学前教育与社会发展（对照课本小结内容复习即可）37、 学前教育与经济的关系：社会经济发展促进学前机构教育的产生；社会经济发展水平决定着学前教育发展的规模和速度；社会经济发展水平制约着学前教育发展的结构和布局；社会经济发展水平制约着学前教育的任务、内容、手段和教学组织形式；学前教育为社会经济发展服务。38、 学前教育与政治的关系：政治制度决定着学前教育的性质；政治制度决定着学前教育的领导权；政治制度决定着社会成员学前教育的受教育权；政治制度决定着部分学前教育内容；学前教育为政治服务。39、 学前教育与文化相互影响、相互作用：文化影响着学前教育的价值取向；文化影响着学前教育内容的选择；文化影响着学前教育方法的使用；学前教育对文化的作用：学前教育对文化传承、文化交流、文化选择、文化创新有影响。40、 学前教育与科学技术的关系：科学技术的发展影响着人们对学前教育的认识；科学技术的发展影响着现代学前教育课程内容的设置；科学技术的发展影响着学前教育的手段、方式与方法；学前教育促进科学技术的发展。41、 学前教育与人口的关系：人口数量与结构影响学前教育的发展；人口质量影响学前教育的发展；人口布局影响学前教育的发展；人口流动影响学前教育的发展；学前教育的发展有助于人口质量的提咼。第三章学前教育与儿童发展42、 儿童发展是个体从出生到18岁这一期间身心整体的连续变化过程，儿童发展是一个从不成熟到成熟、从不定型到定型的成长过程。43、 儿童发展的一般规律：方向性与顺序性；连续性与阶段性；整体性；个体差异性。44、 儿童发展的影响因素：客观因素（包括遗传素质、生理成熟、社会因素）和主观因素（儿童心理内部的因素），其中，心理内部矛盾是推动儿童发展的根本动力。45、 学前教育与儿童发展的关系（相互作用，彼此依存的动态过程）：学前教育影响儿童大脑发育、儿童认知发展、儿童社会性发展；儿童发展是学前教育的根本目的，儿童发展是学前教育实施的重要依据（双生子爬梯实验），发展适宜是决定学前教育价值的关键因素。第四章学前儿童的全面发展教育46、 学前教育目标是根据统一的教育目的，结合学前儿童身心发展水平而提出的具体目标，是教育目的在学前教育中的具体体现。47、 我国针对3-6岁儿童的学前教育目标在《幼儿园工作规程》（1996年）中做出了完整表述，即：“对学前儿童实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”48、 如何正确理解我国学前教育目标：处理好体、智、德、美四育的关系；处理好全面发展和因材施教之间的关系；处理好全面发展与主体性发展的关系住体性是人在与周围环境相互作用过程中表现出来的主动性、独立性与创造性）。49、 学前儿童体育是以身体锻炼为基本手段，并结合阳光、空气、水等自然因素进行的锻炼，着重遵循学前儿童身心发展的科学规律，最终实现身心全面协调发展的一系列教育活动。50、 学前儿童体育的目标：促进身体各器官、系统的正常发育与技能协调发展；促进体能与身体素质的全面发展，提高基本活动技能；培养积极情绪，促进身心和谐发展；培养参加体育活动的兴趣与习惯；进行安全教育，培养适应能力。51、 学前儿童体育的实施原则：经常性原则；科学性原则；多样性原则；渐进性原则；兴趣性与实效性原则（实效性指在深入了解学前儿童具体情况的基础上，开展体育活动，如年龄特点，身体发展情况，以及体育活动的实际设施情况等。）；全面发展原则。52、 学前儿童智育就是按照学前儿童认识活动的特点和认知发展的规律，以增进儿童对周围环境的认识，培养认识活动的兴趣和习惯，发展智力为目的的教育活动。53、 学前儿童智育的内容：引导学前儿童获得生活中简单易懂的知识，形成对事物的初步概念；发展智力；培养正确运动感官的能力；发展语言交往能力；增进学前儿童对环境的认识；培养求知欲和学习兴趣；培养学前儿童解决问题的能力。54、 学前儿童智育的实施原则：专门的教育教学活动与实际生活相结合；教师的引导与学前儿童的探索相结合；只是的获得与能力的培养相结合；智力因素与非智力因素的培养相结合（非智力因素包括需要、动机、兴趣、情感、意志等。）。55、 学前儿童德育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划地对学前儿童施加教育影响，是按照社会的要求，以引导和促进学前儿童社会性发展，培养和形成学前儿童道德品质为目的教育活动。56、 学前儿童德育的意义：促进社会主义精神文明建设；帮助学前儿童适应社会生活；促进学前儿童个性健康发展。57、 学前儿童德育的内容：文明礼貌教育、友爱教育、集体生活教育、培养诚实勇敢的品质、培养自信活泼开朗的性格、培养学前儿童良好的意志品质、爱家乡爱祖国爱劳动情感的萌发。58、 学前儿童德育的实施原则：规范与尊重相结合；坚持正面教育；教育影响的一贯性和一致性相结合；集体教育与个体教育相结合。59、 学前儿童美育：即审美教育，是指培养学前儿童具有感受美、欣赏美、创造美的能力的教育活动。60、 学前儿童美育的目标：培养和激发学前儿童感受美、欣赏美、表现美的兴趣；丰富学前儿童的审美经验、提高学前儿童感受美、欣赏美、表现美的能力。61、 学前儿童美育的内容：大自然是学前儿童美育的丰富源泉；社会生活是想学前儿童进行美育的广阔天地、艺术教育是向学前儿童进行美育的主要内容。62、 学前儿童美育实施过程中应注意的问题：尊重学前儿童审美兴趣，注意个体差异；重视学前儿童美育中的形象性，重视学前儿童美育中的情感性；重视培养学前儿童健全的人格；重视培养学前儿童的想象力和创造力。第五章学前儿童家庭教育与社区学前教育63、 学前儿童家庭教育：广义家庭教育指家庭成员之间相互实施的一种教育和影响，狭义的家庭教育是指在家庭生活中，由家长（主要是父母）对其子女实施的教育和影响。64、 学前儿童家庭教育的特点：情感性；全面性；稳定持久性、权威性。65、 学前儿童家庭教育的功能：奠定儿童成长和发展的基础；知道儿童基本的生活技能；教导儿童规范的社会行为。66、 家庭教养方式：是指父母在抚养、教育儿童的日常活动通常使用的相对稳定的方法和形式，是父母教养观念、教养行为及其对儿童的情感表现的一种组合方式。67、 根据心理学实验结论划分的家庭教养方式类型：“权威型”教养方式（高要求、高反应）（理性、民主、耐心的教育方式，合理要求、适当限制，较为科学的教养方式）；“专制型”教养方式（高要求、低反应）（严格要求，稍有不顺，非打即骂，易形成对抗、自卑、退缩、依赖等不良性格特征）；“溺爱型”教养方式（低要求、高反应）（无尽的期望和爱，无条件满足要求，缺乏控制和要求，易导致儿童表现不成熟，自控能力差，常以哭闹方式寻求即时满足，对父母依赖性很强，缺乏自信，恒心和毅力等，具有较强的冲动型和攻击性）“忽视型”教养方式（低要求，低反应）（漠不关心，缺乏沟通和关爱）。68、 中国的家庭教育方式：专制型教养方式；放任型教养方式；民主型教养方式。69、 学前儿童家庭教育的原则：全面发展、严慈相济、正面教育、一贯一致、科学适度。70、 学前儿童家庭教育的方法：榜样示范法（孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”马卡连柯指出：“父母对自己的要求，父母对自己的家庭的尊重，父母对自己一举一动的检点，这事首要和最基本的教育方法。”、游戏体验法、正面说理法（父母对孩子的不当之处应该耐心、温和地通过谈话、讨论、讲解去引导孩子认识自己的不足，用说理的方法帮助孩子，使孩子认识到什么事该做能做，什么不该做不能做。）、赏识教育法（日本教育家铃木镇一说：“有了天才的感觉，你会成为天才；有了英雄的感觉，你会成为英雄。孩子找到了好孩子的感觉，他就会成为好孩子。”、自然后果法（法国教育家卢梭提出，是指在家庭教育中，通过让孩子体验由于自己的不良行为所造成的后果来纠正其行为的方法。、）71、 家庭教育指导是社会和儿童教养机构根据家庭教育过程中存在的问题，家长的困惑或家长自身的需要，向家长提供帮助的过程）学前儿童家庭教育指导是指，托幼机构、社区或企事业单位组织的，以学前儿童家长为主要对象，以家庭教育为主要内容的指导活动）72、 家长学校是由社会教育机构和团体组织的，有目的、有计划地向儿童家长介绍家庭教育的相关知识和方法，指导不同年龄段儿童家长，重视在家庭教育中容易出现的问题并提供处理建议，对家庭教育中的各种问题进行咨询的一种教育指导的组织形式）73、 社区学前教育，是以社区范围内的学前儿童为教育对象，依靠社区力量、利用社区资源来促进学前儿童全面发展的保教活动过程）74、 社区教育起源于丹麦）1965年，美国政府颁布了“先行计划”是90%以上的生活贫困线以下的家庭的3-5岁的儿童享受了教育活动）英国的“确保开端”项目，由英国政府发起，面向4岁以下婴幼儿，主要针对低收入家庭。日本的“天使计划”、德国的婴儿读书计划）1984年，天津市河东区唐山街创建了我国第一所儿童玩具图书馆）75、 非正规的社区学前教育：在众多的社会学前教育机构组织中，有区别于正规幼儿园、幼教机构的学前教育的组织，如社区的亲子园、社区幼儿所、活动小组等）第六章幼儿园教育76、 幼儿园是3至6周岁的幼儿学习、生活、娱乐及保教的场所，是根据幼儿生理、心理发展的客观规律及其年龄特征，对幼儿进行体智德美全面发展教育的机构）77、 幼儿园的双重性质：教育性和福利性（为家长的工作和学习提供便利、78、 幼儿园的双重任务：幼儿园的任务是实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展）幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件）79、 幼儿园教育：根据国家的教育目标与任务，在教育行政部门的指导与监督下，结合社会需求，由幼儿园实施的有目的、有计划、有组织的，以促进幼儿身心和谐发展为目的的活动）80、 幼儿园教育目标：幼儿园教育目标对幼儿园教育的整体规划和教育活动的组织与实施起着根本性的指导作用，是幼儿园教育活动的出发点和归宿。81、 制定幼儿园教育目标的意义：有利于在幼儿教育阶段贯彻落实我国的教育目的；有利于在幼儿园教育过程中体现幼儿的主体地位；有利于增强教师组织教育活动的目的性和计划性；有利于帮助幼儿教师对教育活动结果进行比较客观、全面的评价；有利于解决幼儿园“小学化”的问题。82、 幼儿园教育目标的结构体系：幼儿园教育总目标（德智体美全面发展），教育领域分类目标（健康，语言，社会，科学，艺术五个领域），幼儿身心素质发展目标，学段目标，单元主题教育目标，教育活动目标。83、 幼儿园教育原则是反映幼儿园教育规律，指导幼儿园教育工作的基本法则和标准。84、 教育的一般原则：尊重儿童的人格尊严和合法权益；促进儿童全面协调发展；面向全体，重视个别差异。85、 幼儿园教育的特殊原则：保教结合原则；以游戏为基本活动的原则；发挥一屮舌动的整体教育功能的原则；坚持教育的活动性和活动的多样性的原则；充分利用同伴、家庭、社会的教育资源的原则。86、 幼儿园教育内容：健康教育（幼儿日常生活习惯教育、幼儿身心素质教育、幼儿安全知识和自我保护能力教育）；语言教育（倾听与表达能力教育、阅读与书写能力教育）；社会教育（自我意识教育、人际交往能力教育、社会规范教育、多元文化教育）；科学教育（自然环境教育、数学教育）；艺术教育（音乐教育、美术教育、韵律活动教育）。87、 幼儿园教育活动的组织形式按照特征可以分为以下三种：生活活动（培养幼儿良好的卫生习惯及行为习惯的主要途径，包括幼儿园一日生活中的进餐、饮水、睡眠、盥洗、如厕等活动，是培养幼儿社会性品质的主要途径。）；区域活动（是指幼儿在活动区进行的以自由游戏为主要特征的活动，是幼儿在园一日生活的主要活动形式之一，能够满足不同幼儿的兴趣和需要。）；教育活动（由教师依据目标专门设计、组织的有目的、有计划的活动，在促进幼儿的全面发展中具有重要作用，是幼儿在一日生活中的重要内容之一。）。88、 一般来说，教师在组织幼儿园教育活动之前需要设计教育活动方案，在具体实施方案的过程中应注意：主体性（幼儿园教育活动应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，注意内容的综合性、趣味性、活动性，寓教于生活、游戏之中。）；全面性；整合性；灵活性。89、 幼儿园教育评价：以幼儿园教育目标为评价标准，在系统测量的基础上，对幼儿园教育活动及其相关要素进行价值判断，以促进幼儿全面发展的过程。90、 幼儿园教育评价的功能：鉴定功能；诊断功能；改进功能；激励功能、导向功能。91、 形成性评价：在教育过程中持续地进行，目的在于及时了解教育动态过程的成效，以便及时地做出反馈性调节，获取改进工作的依据，提高教育过程的质量。92、 绝对评价法是指根据某种绝对客观标准，将评价对象的有关方面与标准进行比较。相对评价法是指根据评价对象的整体状况来确定评价标准，然后把各个对象与这个标准进行比较，评价各个对象达到评价标准的程度并排序。93、 分解评价法是指预先根据一定的评价观点，把要考察的内容分解为几个方面，分别加以测量和评定。综合评价法是对评价内容的整体状况进行评定。第七章幼儿园教师94、 幼儿园教师的一般角色定位：幼儿身心健康的养护者；教育性环境的创设者；沟通幼儿与社会的中介；幼儿的榜样示范者；家长提高教育能力的支持者和帮助者；幼儿教育的终身学习者和研究者。95、 幼儿园教师在幼儿学习活动中扮演的具体角色：幼儿学习活动的支持者；幼儿学习活动的合作者；幼儿学习活动的引导者。96、 幼儿园教师劳动的特点：劳动对象的主体性和幼稚性；劳动任务的全面性和细致性；劳动过程的创造性；劳动手段的主体性；劳动成效的长期性和潜在性。97、 幼儿园教师专业素养：是指幼儿园教师这一专门职业队从业人员提出的整体要求。98、 幼儿园教师专业素养的基本构成：专业理念与师德（职业理解与认识，对幼儿的态度与行为，个人修养与行为）；专业知识（