国内外高等教育教材比较研究课题

6-国内外高等教育教材比较研究课题结题报告课题名称：国内外化学专业课程体系与教材建设比较研究课题负责人：李书源/徐家宁负责人单位：吉林大学图书馆/吉林大学化学学院吉林大学图书馆外国教材中心2013年4月一、 前言 1二、 项目工作基本情况 22.1 背景及思路 22.2 目标实现情况 22.3 日程完成情况 32.4 研究过程 32.4.1 项目计划 32.4.2 实际过程（经过、方法、步骤） 3三、 主要成果 53.1 国外院校确定 53.2 国外课程调研 53.2.1 专业设置 53.2.2 学制学位 63.2.3 学位要求 63.2.4 课程设置 73.3 国外教材调研 133.3.1 信息搜集 133.3.2 经典教材 133.3.3 国外化学教材出版社分析 173.3.4 国外化学教材版次分析 193.3.5 国外化学教材年代分析 203.4 国内外课程比较分析 223.4.1 国内外化学学科本科阶段专业设置 223.4.2 国内外化学专业培养模式比较 223.4.3 案例对比——哈佛与吉大（培养模式） 233.4.4 国内外化学专业课程设置比较 253.4.5 案例对比——哈佛与吉大（课程设置） 263.4.6 国内外课程设置比较分析 303.5 国内外教材比较分析 323.5.1 出版社对比分析 323.5.2 出版年代、版次特征对比 333.5.3 院校选用教材特点对比 343.6 馆藏分析 343.6.1 馆藏概况 343.6.2 馆藏种数分析 353.6.3 教材分类结构 353.6.4 馆藏各院校教材情况 363.6.5 馆藏情况小结 37四、 成果目录 38五、 思考及建议 385.1 国内外高等教育教材比较研究意义及价值 385.2 课程与教材的启示 395.2.1 关于课程 395.2.2 关于教材 395.3 关于图书馆的思考 425.3.1 引进教材 425.3.2 学科服务 425.3.3 管理与文化 43六、 参考文献 44七、 附录 46PAGE40前言为进一步了解国外高等教育教材建设的现状和发展方向，借鉴国外课程与教材先进经验，充实增进前期研究工作,响应高教司继续开展部分学科专业“国内外高等教育教材比较研究”工作的号召，我馆外国教材中心联合吉林大学化学学院开展了国内外化学专业课程体系与教材建设比较研究。本项目立足于化学学科高等教育国际化发展，以国外课程和教材信息调研为重点，主要进行以下几方面工作：国外课程及教材调研调研哈佛大学、剑桥大学、麻省理工学院、牛津大学、斯坦福大学、加州理工学院六所院校化学专业的教育现状、课程设置、教材信息。搜集整理国外院校的课程与教材资源，并对国外课程和教材信息分别作了分析，形成调研报告。国内外对比分析在调研国外课程与教材信息的基础上，将之与国内相关情况做比较分析，分析比较国内外课程体系和教材资源建设的异同，形成分析报告。思考与总结综合调研及比较分析的研究成果，思考我国化学专业课程建设及教材建设的具体问题，进行总结为相关工作提供参考性依据和可行性建议。资源整合整理国外院校化学专业的课程信息和教材信息，建立数据资源，一方面充实化学课程与教材数据信息，一方面整合项目成果，形成数字化参考资料，丰富外教中心学科知识服务的网络资源。项目工作基本情况背景及思路长期以来，课程改革都是各个国家进行教育改革的重点。教材是课程的主要物化载体，以具体形式呈现了课程内容，体现了教育理念，因而教材研究一直是课程研究的核心问题。2010年，我国出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，特别提出要引进境外优秀教材，加强我国教材建设，提高高等教育质量。我馆外国教材中心多年来负责化学类外国教材的引进、利用和研究工作。2007年、2009年两次立项，分别研究了普通化学、无机化学、有机化学三门课程的教育教学和教材使用情况。为响应高教司继续开展“国内外高等教育教材比较研究”的号召，也为进一步增进扩展化学学科教育教材研究工作，我馆外教中心进行了本次项目研究。研究思路以搜集、整理国外教育教材信息为基础，对国外著名大学化学系做出整体调查，调研化学专业的整体培养模式和教材使用情况（包括化学专业培养计划、课程体系、课程门类、主干课程相关信息，以及主干课程使用教材教参、流行教材的书目信息）。重点调研化学专业本科阶段的课程设置和教材情况，纵向延伸至研究生阶段的培养方案，从整体上把握国外化学专业的课程体系和教材使用情况。进而比较分析国内外化学专业的教育教学和教材建设的异同和特点，为我国化学学科的课程优化和教材建设提供参考依据和发展建议。项目研究方法主要有调查、比较、综合，整体对比与个案分析相结合。目标实现情况序号成果名称成果形式实现情况1国外著名大学化学系整体培养模式、课程设置调研调研报告国外课程调研报告1份院校课程信息6份2国外著名大学化学教材使用情况调研调研报告国外教材调研报告1份院校教材信息525条3国内外化学专业课程建设与教材使用情况比较分析报告比较分析报告2份馆藏分析1份4国内外高校化学课程及教材资源建设的总结和建议论文、综述报告国外院校课程总结6篇结题报告1份5国外高校化学专业课程、教材信息数据挖掘整理、资源整合数字资源日程完成情况序号研究内容预计完成时间实际完成情况1国外著名大学化学系整体培养模式、课程设置调研2012年1月——2012年4月2012年3月完成院校选定2012年9月完成课程调研及报告2国外著名大学化学教材使用情况调研2012年3月——2012年5月2012年9月完成教材调研2012年10月完成教材分析2012年11月完成教材调研报告3国内外化学专业课程建设与教材使用情况比较（整体特点，个案对比）2012年4月——2012年10月2012年10月完成国内课程调研2012年11月完成课程比较分析报告2012年11月完成国内教材调研2012年11月完成馆藏分析2012年12月完成教材比较分析报告4国内外高校化学课程及教材资源建设的总结和建议2012年9月——2012年11月2012年10月完成国外6所院校课程总结2013年3月完成结题报告5国外高校化学专业课程、教材信息数据挖掘整理、资源整合2012年10月——2012年12月研究过程项目计划调研工作包括确定调研院校，获取课程和教材相关信息。课程信息主要通过国外院校官方网站进行；教材信息一方面检索各院校化学专业主干课程提供的教材书目，一方面通过A提供的textbooks栏目检索流行教材，结合专家、教师等意见和馆藏情况，进行综合考量。比较研究国内外化学专业课程体系、教材使用的整体情况，对比中外化学专业教育和教材建设的异同，对重点院校教学情况进行个案分析。综合分析国内外化学专业课程体系、教材使用情况及其发展形势，整合调研资料，提出参考性建议。依据研究结果优化资源引进和利用，提高文献保障工作，并利用研究成果建立化学学科课程与教材参考资源，充实化学专业课程、教材数据信息，增强外教中心学科化知识服务能力。实际过程（经过、方法、步骤）项目进行过程基本依据前期拟定的思路和方法，按照原定计划进行。在调研过程中，根据实际问题和具体情况进行一定调整。研究方法主要有调查、比较、综合，整体对比与个案分析。第一阶段：确定院校（2012年1月——2012年3月）在项目初始阶段，为了确保调研院校的权威性和代表性，首先根据TimesHigherEducation和USNews对世界大学和化学学科排名，确定了哈佛大学、剑桥大学、麻省理工大学、牛津大学，斯坦福大学、加州理工大学、共六所院校为研究对象。第二阶段：资料搜集（2012年3月——2012年5月）确定国外调研院校之后，按院校进行课程信息和教材信息搜集。所有信息以官方网站提供资料为准，课程信息从学校、院系等多层渠道检索其课程目录、教学计划、学生手册等与化学专业教育教学等相关的资料；教材信息从院系、图书馆等渠道检索与课程相对应的有确定使用课程的资料。第三阶段：资料整理（2012年4月——2012年6月）初步资料搜集完成之后，对所搜集材料进行翻译整理，查缺补漏，进行信息二次检索。通过官网二次检索、文献检索等方法充实完善课程信息，通过Amazon和GoogleBook补充完善教材信息。第四阶段：课程资料分析（2012年6月——2012年9月）对搜集整理后的课程信息进行分析，按院校进行整理，撰写课程调研报告。第五阶段：教材资料分析（2012年9月——2012年11月）按院校对搜集到的教材信息进行统计分析，将所有教材进行总汇、查重进行全面统计分析，撰写教材调研报告。第六阶段：对比分析（2012年10月——2012年12月）搜集整理吉林大学化学学院课程及教材信息作为主要比较对象，同时搜集北京大学、清华大学、复旦大学、南京大学、浙江大学课程及教材信息作为国内院校代表。按照课程和教材两个方面对国内外情况做出比较，撰写分析报告。第七阶段：思考与总结（2013年1月——2013年3月）整合调研资料，综合思考国内外化学专业课程与教材的具体情况及其发展形势，提出参考性建议。撰写项目结题报告。主要成果国外院校确定根据世界大学排名和化学专业学科排名情况，综合参考TimesHigherEducationhttp://www.timeshighereducation.co.uk/和USNews/education/worlds-best-universities-rankings/top-400-universities-in-the-world的世界大学和化学学科排名，确定了哈佛大学、剑桥大学、麻省理工学院、牛津大学，斯坦福大学、加州理工学院、共六所院校为研究对象。http://www.timeshighereducation.co.uk//education/worlds-best-universities-rankings/top-400-universities-in-the-world从院校确定结果可以看出，这次调研对象的选择具有鲜明的类别性和均衡性。六所院校中有四所来自于美国，两所来自于英国。其中四所大学是国际一流的综合大学（哈佛、剑桥、牛津、斯坦福），麻省理工是偏重理工的综合大学，它与加州理工均为理工型院校。而且，在美国的四所被调研院校中，两所为综合大学，两所为理工大学。调研院校虽然不多，但覆盖地域和类别较为全面和均衡。这种令人满意的抽样结果中体现了化学学科高等教育状况的整体形势。综观世界一流大学和化学学科顶尖院校，美国院校雄踞霸主地位，世界百强学校绝大多来自美国，而英国高等教育历史久远，综合实力与学科实力一直处于领先地位。这些院校具有典型性和普遍性，对他们的调研具有较强的借鉴价值。国外课程调研专业设置表3.1国外大学化学系专业设置院校专业备注哈佛1化学2化学与物理3化学与物理生物学化学与化学生物学系剑桥无细分专业物理与化学学院隶属于物理科学学校，其中包括天文、化学、材料科学与冶金、物理四个系。化学系中不再划分专业方向MIT无细分专业化学系隶属于科学学校，化学系中没有再划分专业方向牛津无细分专业化学系隶属于数学、物理与生命科学学部，化学系中没有划分专业方向斯坦福1化学2生物化学化学系隶属于人文与科学学校加州理工无细分专业化学与化学工程学部包括化学系、化学工程系、生物化学和分子生物物理系从调研院校的课程设置情况看，国外院校（英、美）本科阶段通常不划分过细的专业方向，多数情况化学系不再内分专业类别，或者仅划分较少专业。化学系本科阶段不划分专业的院校有：剑桥大学、麻省理工学院、牛津大学、加州理工学院，共四所院校，占调研院校的三分之二。两所英国大学均不细分专业类别。美国的不划分专业方向的院校都是理工学院（麻省理工、加州理工）。调研的6所院校中只有哈佛大学和斯坦福大学在化学系内部继续划分专业方向，这两所大学是综合类大学。从中可看出，国外院校的专业设置简单、基础，不划分过于细致的本科方向，设置化学大方向，不过分限制内部专业。这里，我们也可看出国外院校对于本科人才培养的基础性和开放性。学制学位表3.2国外大学学位学制国家院校本科研究生学士学位硕士学位博士学位美国哈佛4年1年至少4年MIT4年1年至少4学期斯坦福4年6年博士学位加州理工4年1年3-5年英国剑桥3年BA；4年BA和MSci1年MPhil副博士3-4年PhD博士牛津3年BA；4年MChem3-4年DPhil博士学位要求美国美国大学学位要求基本分为通识教育要求、专业要求、写作要求、语言要求四大块。哈佛大学整体课程要求16.0个全课程，包括通识教育要求（核心要求）、专业要求、写作要求、语言要求。其中专业要求要完成12-14个半课程，获得荣誉学位要完成14-16个半课程。一个全课程相当于两个半个课程，因此，哈佛大学学位要求中专业课程要求约占1/2，其余为通识教育课程以及其他要求。麻省理工学院学位要求分为学院要求和学科要求。学院要求完成规定的17个科目，及交流要求和体育要求。学科要求180-198单元，其中自由选修课至少48单元。1科目相当于12单元，因此，学院要求与学科要求基本各占一半。斯坦福大学总体学位要求为180单元。包括通识教育要求、专业要求、写作与修辞要求、语言要求。其中，专业要求115-125单元，约占总课程的2/3。加州理工学院总体学位要求至少486单元，包括核心课程要求和专业课程要求。其中，核心课程255单元。整体来看，美国大学本科学位要求基本都包括通识教育和专业课程。四所院校都重视知识视野的宽泛性和基础性。通过对于学位课程的深入研究可发现，通识教育课程基本占总课程的1/2，其中也包括一定的学科基础课。英国英国大学本科课程分为不同部分（Part），学位要求根据三年制和四年制而不同。剑桥大学三年制要完成PartI和PartII，四年制要完成PartIII。第一学年PartIA是基础课程；第二学年PartIB为专业基础课程，又分为A和B两部分，根据后续专业选择不同而选择学习；第三第四学年为专门学科专业学习。牛津大学三年制为课程学习，四年制第四学年为研究学习。第一学年学习基础科目；第二学年PartIA；第三学年PartIB；第四学年PartII。整体上看，英国大学学位要求专业性更强，课程部分清晰，共同特点是第一学年基础学习，第四学年研究学习。虽然，英国大学课程结构专业明了，不过学生可根据自己的兴趣选择课程，第二学年之后确定专业方向，因此并不会限制学生的知识视野和专业发展。课程设置表3.3哈佛大学化学专业课程设置课程类别课程内容课程量通识教育要求美学和解释的理解；文化和信仰；实证和数学推理；道德推理；生命系统的科学；物理宇宙科学；世界社会；美国8个类别中各完成1个字母评分课程至少4个半课程专业要求基本必修课程（12-14个半课程，包括至少8个化学半课程）12-14个半课程个别指导荣誉必修课程（14个半课程，包括至少8个化学半课程）14-16个半课程个别指导论文（选修）写作要求哈佛学院提供的专向写作课程1个半课程语言要求语言类字母评分课程，或其他满足要求的途径1个全课程或2个半课程表3.4剑桥大学化学专业课程设置秋季学期春季学期复活节学期第一学年Part分子构型（9）有机化学反应和机制，能量与平衡（9）化学元素（12）有机化学反应和机制（6）化学反应动力学（6）第二学年PartIBA量子力学介绍(12)对称与键合（6）固体电子结构与性质（11）分子光谱学(6)分子能级与热力学（13）对称与键合I(6)固体电子结构与性（5）B有机反应关键（12）配合化学（2）化学生物学介绍（11）结构测定（6）有机金属化学（6）配合化学（6）无机环（6）形状与有机反应活性（10）第三学年PartIILevel1Level2Level3第四学年PartIIIM1——M10L1——L9跨学科课程（I1，I2，I3）表3.5麻省理工课程结构课程结构课程内容课程目的科目/单元课程类型一般学院课程科学要求（数学、物理、生物、化学）理解现代科学和技术最重要的概念6科目17科目（1科目相当于12单元）限制选修人文艺术社会科学要求培养知识多样性8科目科学与技术要求深化基础科学教育的基础，使学生有能力探索其他领域的潜在兴趣2科目实验要求设计和开展实验1科目交流课程2(CI-H)2(CI-M)交流、表达、写作能力4科目限制选修体育体育课程游泳培养健康积极的生活方式，促进个人意识与社区意识4门体育课程，满足游泳要求系课程和自由选修课程PLUS系课程掌握所选专业领域的事实和概念的基础，并鼓励在该领域探索和发现必修132单元180单元必修限选24单元限制选修自由选修课至少48单元（化学专业60单元）自由选修表3.6麻省理工化学专业课程设置GeneralInstituteRequirements(GIRs)一般学院要求Subjects理学学士学位全部一般学院要求17交流要求

PLUSDepartmentalProgramUnits必修科目132共216单元，其中36单元与学院课程中的17个科目相同。超出学院要求的课程：180单元讲座科目无机化学原理12生物化学12化学原理12有机化学I12有机化学II12热力学与动力学12物理化学12实验科目实验导论12生物化学与有机化学实验12有机化学与无机化学实验12物理化学实验12限制选修（至少从以下四门科目选择两门）245.04

无机化学原理II,12;

5.03

5.08J生物化学II,12;

5.12;

5.07

or

7.05

5.43

高级有机化学,12;

5.13

5.62

物理化学,12;

5.60,

5.61自由选修60表3.7牛津大学化学专业课程设置学年课程第一学年无机化学40有机化学56物理化学53化学数学46元素周期表1有机化学简介8物化基础：化学热力学13一到两个变量微积分20原子结构与周期性5轨道和机制I8化学的物理基础：气体性质和经典力学8向量导论2离子模型和固体结构10饱和碳的置换和消去8化学的物理基础：电荷的作用8矢量代数、复数、行列式6分子形状，对称性，分子轨道理论6C-Cπ键8原子和分子的量子论10重积分、常微分方程10酸、碱、溶解平衡4官能团化学：核心羟基化学8反应动力学6矩阵代数8非金属化学6生物化学简介12电化学4过渡金属化学8有机合成简介4物质状态4第二学年无机化学58有机化学76物理化学62普通化学24补充科目172过渡金属化学6有机光谱学I8量子力学：电力变压器原理和应用12对称性I8芳香族、杂环、药物化学30配位化学8轨道和机制II8液体和溶液8NMR导论4量子化学30分子中的键4构象分析学和电子效应8统计力学12化学家数学8化学结晶学16镧系、锕系4环合成和染水化合物化学8原子和分子光谱学10对称性II4科学历史和哲学8有机金属化学8重排列和反应中间体8化学价8化学药物学8固体的结构的电子性质12有机合成中的杂环原子8速率过程8现代语言16非金属化学4芳香族和杂环化学8复习讲座4现代外语：64无机化学中的NMR4有机合成II8法语32课程概述8DNA和蛋白质8西班牙语32新陈代谢/生物能化学导论4第三学年无机化学34有机化学28物理化学44选择讲座144无机反应机理4有机光谱学II8统计力学应用8分子光谱学9贫金属化学4有机合成III8表面化学和软物质化学14构造方法9有机金属化学5有机催化8光物理学和光化学10有机金属化学：结构、键合、催化9固态化学4轨道和机制III8磁共振8高科技固态化合物9无机化学中的光谱学和磁学5复习-分子结构和反应4复习4超分子和药物无机化学9生物无机化学4天然产物化学9无机反应机理5高级合成和总合成9贫金属化学3有机合成催化的现代方法9高级化学生物学9功能有机聚合物和材料化学9大气化学基本原理9分子反应动力学9生物物理化学9理论化学9高级结构、分散、表面方法9磁共振9第四学年数据分析讲座8表3.8斯坦福大学化学专业课程设置课程类别课程内容单元数大学要求通识课程人文导论；学科宽度；公民教育至少40至少55-56180写作课程WR1；WR2；WIM12语言要求专业课程必修CHEM33，35，36，130，131，132，134，151，153，171，173，174，175，176；PHYSICS41，43，44，45，46CHEM48；PHY14专业要求81-92不超过115-125限选CHEM31A和B或31X；CHEM4-10MATH41，42，51，53，或CME100，102，104MATH或CME15-20选修大学要求相关课程：BIO41,42,43；CHEMENG20，120A，B，130；CS106A,B；ECON1；ENGR50；MATH52，106，109，113，131；MATSCI50；PHYSICS110；STATS60，110，116表3.9加州理工学院化学专业课程设置课程类别课程内容单元数核心要求基础科学课程（数学、物理、化学、生物）114255至少486菜单类课程（知识宽度，跨学科）9实验课程（大一化学实验、实验导论）12HSS课程（人文社科）108科技写作3体育9专业要求必修Ch14(orESE142),Ch21abc(orCh21a,Ch24,andCh25),Ch41abc,Ch9063至少231至少5学期实验69选修适当可选课程，课程号100以内至少5学期课程号100-200的高级化学选修课至少45其他课程新生研讨会前沿课程研究专题报告综观国外院校化学课程设置，可以发现以下几个特点：结构严谨结构严谨主要表现在，美国大学课程一般分为通识要求（或院校要求等）和专业要求两大类，每个大类课程又划分不同类型的课程系列；英国大学知识结构层次分明，课程设置以“Part”划分成不同水平课程，每个水平都开设相应的专业课程。要求细致要求细致体现在课程设置中的学分要求（或单元要求等），以及选课建议两方面。国外大学一般都有获得学位的总体要求，包括数量要求（如：学分、单元）和成绩要求，在整体课程量的规范下每个类别的课程选择也有具体要求。专业课程除了规定必修课程之外，还有详细的科目类别选择要求和替换课程要求等等。而且，国外大学根据学生的不同学习需求提供了相应的选课建议（如典型课表），并有专门部门和人员为学生提供更为个性化和细致的选课帮助。形式灵活形式灵活主要体现在与课程设置相依存的选课机制中。国外院校一般第二学年确定专业方向，因此其选课相当灵活，第一学年要保证学科视野的开阔和基础知识的扎实，第二学年开始要保证专业知识结构的系统性，第三学年要保证专业深度和跨专业知识的结合，第四学年在进行兴趣点的深入探索。通常，通式课程和专业课程都开设相应的课程系列，课程形式分为必修课、限制选修课和自由选修课，学生仅需在满足课程要求的情况下进行自主选择。内容丰富国外大学内容丰富，在课程内容上主要包括通识课程、专业课程、写作课程，除此之外国外大学要有明确的体育课程、语言课程、研讨课程、交流课程等课程内容。通识课程主要包括人文社科课程、科学宽度课程、公民教育课程等，其内容力图为学生建立宽泛的知识视野，培养必要的人文社科和科学知识，为使学生成为有责任的社会成员做准备。专业课程内容包括专业基础课、实验课、专业选修课、跨专业课程，其目的在于奠定扎实的专业知识和实验技能，培养进行深入研究的知识能力，开阔专业思路。值得一提的是国外大学都很重视写作课程和研讨课程。国外教材调研信息搜集表3.10教材搜集总体情况院校搜集条数哈佛大学33剑桥大学263麻省理工学院84牛津大学10斯坦福大学106加州理工学院29总计525表3.11教材去重整理情况院校校内去重后条目总体去重后条目哈佛大学26418363剑桥大学218麻省理工学院50牛津大学10斯坦福大学87加州理工学院26经典教材本次共调研六所院校，根据数据搜集情况可发现院校之间存在相同使用教材的情况。按照三所或三所院校以上院校共同使用的教材为多院校用书，以此为统计标准，共发现多院校用书12本。表3.12国外多院校用书题名作者出版社版本年代ISBN-13共同使用StrategicApplicationsofNamedReactionsinOrganicSynthesisLaszloKurti,BarbaraCzakóAcademicPress12005978-0124297852哈佛，MIT，加州TheOrganicChemLabSurvivalManual:AStudent'sGuidetoTechniquesJamesW.ZubrickWiley82010978-0470494370哈佛，MIT，斯坦福MolecularDrivingForces:StatisticalThermodynamicsinBiology,Chemistry,Physics,andNanoscienceKenDill,SarinaBrombergTaylor&FrancisGroup22010978-0815344308哈佛，MIT，斯坦福QuantumChemistryDonaldA.McQuarrieUniversityScienceBooks22007978-1891389504哈佛，MIT，斯坦福，加州OrganotransitionMetalChemistry:FromBondingtoCatalysisJohnF.HartwigUniversityScienceBooks12009978-1891389535哈佛，剑桥，MITClassicsinTotalSynthesis,PartIK.C.Nicolaou,E.J.SorensenWiley11996978-3527292318哈佛，剑桥，MIT，加州TheLogicofChemicalSynthesisEliasJamesCorey,Xue-MinChengWiley11995978-0471115946哈佛，剑桥，MIT，加州TheLogicofChemicalSynthesisEliasJamesCorey,Xue-MinChengWiley11989978-0471509790哈佛，剑桥，MIT，加州OrganicChemistryJonathanClayden,NickGreeves,StuartWarren,PeterWothersOxford12000978-0198503460哈佛，剑桥，MIT，牛津InorganicChemistryGaryL.Miessler,DonaldA.TarrPearsonPrenticeHall42010978-0136128663哈佛，斯坦福，加州ChemicalApplicationsofGroupTheoryF.AlbertCottonWiley31990978-0471510949剑桥，MIT，斯坦福PhysicalChemistry:AMolecularApproachDonaldA.McQuarrie,JohnD.SimonUniversityScienceBooks11997978-0935702996剑桥，斯坦福，加州本次调研共搜集教材信息525条，去重后ISBN号不同的教材共363条，从中可发现这些教材中存在一些使用率较高的高频教材。高频教材是指本次调研搜集的全部教材中重复率较高的教材，我们视重复率为至少为5次的教材为高频教材，共搜集高频教材10本。表3.13国外高频教材重复率题名作者出版社版本年代ISBN-1315OrganicChemistryJonathanClaydenOxford12000978-01985034608TechniquesinOrganicChemistryJerryR.MohrigW.H.Freeman&Company32010978hysicalChemistry:AMolecularApproachDonaldA.McQuarrieUniversityScienceBooks11997978-09357029966OrganotransitionMetalChemistry:FromBondingtoCatalysisJohnF.HartwigUniversityScienceBooks12009978heOrganicChemLabSurvivalManual:AStudent'sGuidetoTechniquesJamesW.ZubrickWiley82010978-04704943706AdvancedOrganicChemistryPartB:ReactionsandSynthesisFrancisA.CareySpringer52007978-03876835465ClassicsinTotalSynthesis,PartIK.C.NicolaouWiley11996978-35272923185MolecularDrivingForces:StatisticalThermodynamicsinBiology,Chemistry,Physics,andNanoscienceKenDillTaylor&FrancisGroup22010978-08153443085AdvancedOrganicChemistryPartA:StructureandMechanismsFrancisA.CareySpringer52007978-03876834615StudyGuideSolutionsManualforOrganicChemistryJaniceSmithMcGraw-Hill32010978-0077296650我们将多院校共同使用的在搜集信息中重复率较高的教材视为经典书目。通过统计表3.12和3.13中的重复教材，找出国外院校化学系的6本经典书目。表3.14经典外国化学书目题名作者出版社版本年代ISBN-13OrganicChemistryJonathanClaydenOxford12000978-0198503460PhysicalChemistry:AMolecularApproachDonaldA.McQuarrieUniversityScienceBooks11997978-0935702996OrganotransitionMetalChemistry:FromBondingtoCatalysisJohnF.HartwigUniversityScienceBooks12009978-1891389535TheOrganicChemLabSurvivalManual:AStudent'sGuidetoTechniquesJamesW.ZubrickWiley82010978-0470494370ClassicsinTotalSynthesis,PartIK.C.Nicolaou,E.J.SorensenWiley11996978-3527292318MolecularDrivingForces:StatisticalThermodynamicsinBiology,Chemistry,Physics,andNanoscienceKenDill,SarinaBrombergTaylor&FrancisGroup22010978-0815344308项目组对搜集到的所有信息进行了信息条目查找和比对，同时在Amazon网站上查找了每本教材的网站排名等信息。Amazon网站上提供“BestSellers”、“Textbooks”等信息，可以供查找各类化学教材的相关信息。我们将国外院校使用教材和Amazon网站排名信息相互比照，以此寻找国外化学类流行教材，共搜集排名前百名的各类教材133本。排名前百的流行教材中有13本同时也是多院校用书和高频教材。表3.15国外流行教材简表题名作者出版社版次年代ISBN-13AmazonBestSellersRankTechniquesinOrganicChemistryJerryR.MohrigFreeman32010978-1429219563#16inOrganicAdvancedOrganicChemistryPartA:StructureandMechanismsFrancisA.CareySpringer52007978-0387683461#6inPhysicalChemistry#53inOrganicStudyGuideSolutionsManualforOrganicChemistryJaniceSmith,ErinSmithBerkMcGraw-Hill32010978-0077296650#34inOrganicTheOrganicChemLabSurvivalManual:AStudent'sGuidetoTechniquesJamesW.ZubrickWiley82010978-0470494370#9inOrganicQuantumChemistryDonaldA.McQuarrieUniversityScienceBooks22007978-1891389504#3inQuantumChemistry/#10inPhysicalChemistryOrganotransitionMetalChemistry:FromBondingtoCatalysisJohnF.HartwigUniversityScienceBooks12009978-1891389535#8inOrganometallicCompounds#ClassicsinTotalSynthesis,PartIK.C.Nicolaou,E.J.SorensenWiley11996978-3527292318#10inSynthesisTheLogicofChemicalSynthesisEliasJamesCorey,Xue-MinChengWiley11995978-0471115946#14inSynthesisTheLogicofChemicalSynthesisEliasJamesCorey,Xue-MinChengWiley11989978-0471509790#13inSynthesisOrganicChemistryJonathanClaydenOxford12000978-0198503460#54inOrganicInorganicChemistryGaryL.MiesslerPearsonPrenticeHall42010978-0136128663#2inInorganicChemicalApplicationsofGroupTheoryF.AlbertCottonWiley31990978-0471510949#75inPhysicalChemistryPhysicalChemistry:AMolecularApproachDonaldA.McQuarrieUniversityScienceBooks11997978-09357029961#inMolecularChemistry/17#inPhysicalChemistry国外化学教材出版社分析出版社基本情况统计表3.16国外化学教材出版社统计简表出版社种数百分比Wiley8223%Oxford7120%W.H.Freeman&Company226%McGraw-Hill195%AcademicPress164%UniversityScienceBooks154%PearsonPrenticeHall123%CambridgeUniversity92%Springer82%Dover72%BrooksCole62%RSC51%Longman51%Blackwell51%其他8122%总计363100%由上表可见，Wiley（23%）、OxfordUniversityPress（20%）、W.H.Freeman&Company（6%）、McGraw-Hill（5%）是国外出版化学教材的主要出版社，其中Wiley占23%，这四家出版社占全部统计数据的52%。出版社影响力分析我们期待，每所院校对与总体的影响是均衡的，令各院校对总体权重相同。统计时，六所院校教材总体看作6，每所院校权重相同则各为1，计算每所院校教材信息中出版社的对于该校的百分比，进而算出各出版社对于总体的权重。由此，可统计出国外化学教材出版社的影响力。表3.17国外出版社权重分析出版社权重百分比Wiley1.31550522%Oxford0.9858516%W.H.Freeman&Company0.5209879%UniversityScienceBooks0.4811328%PearsonPrenticeHall0.4296667%McGraw-Hill0.2439164%AcademicPress0.2188764%Springer0.1798593%W.W.Norton&Company0.1459772%Dover0.1375922%其他1.34064122%总计6100%图3.1国外化学教材出版社的影响力由表3.17可见，影响力居于前5位的出版社依次为Wiley（22%）、OxfordUniversityPress（16%）、W.H.Freeman&Company（9%）、UniversityScienceBooks（8%）、PearsonPrenticeHall（7%）。对照表3.16和表3.17，Wiley出版社的影响力都最大，分别占总份额的23%和22%，其次是OxfordUniversityPress，分别为20%和16%，再次为W.H.Freeman&Company，分别为6%和9%。差别最大的是，不考虑院校数据差异的时候McGraw-Hill排名第四，占5%，然而，考虑数据量的差异时该出版社排名第六。而UniversityScienceBooks和PearsonPrenticeHall这两家出版社在考虑数据量差异之后影响力分列第四和第五。由此可见，单个学校搜集信息的多少对统计结果影响较大。综上所述，影响力较大的国外化学教材出版社主要是：Wiley、OxfordUniversityPress、W.H.Freeman&Company、UniversityScienceBooks、PearsonPrenticeHall、McGraw-Hill。教材引进时可以关注以上几家出版社的信息，特别是以Wiley为首的前三个出版社。国外化学教材版次分析通过对教材版次的统计，我们可以发现，国外院校使用的化学教材多数为第一版，教材版次跨度很大，再版次数最多的教材为第十版。（图3.2）图3.2国外化学教材版次特征国外化学教材年代分析国外大学使用的化学教材出版年时间跨度很大，最早的1955年出版，而且1990年前出版的教材在使用教材中并不个别。现在使用的教材主要集中于1994年到2010年，使用最多的是2009年出版的教材。图3.3国外化学教材年代特征项目组统计了不同年代区间教材的数目和百分比。表3.18国外化学教材年代统计年代种数1950-195911960-196951970-1979211980-1989341990-19991052000-20091592010-201233空白5总计363使用最多的是2000-2009年出版的教材，共159种，其次就是1990-1999年的教材，共105种。这些教材出版时间距今20年到5年左右，内容不会因年代久远而过时，同时经历了较长使用时间的考验。1990年以前出版的教材共有61种，其中1980-1989年出版的教材有34种，最早的出版于1955年。由此可见，国外院校并不过分追求新知识新形势，在选择新出教材的同时，并不忽视这些几十年前的经典教材的价值。图3.4国外化学教材年代比例通过对各年代教材的百分比做出统计，可以看出，2000-2009年出版的教材使用的最多，占45%。其次，是上世纪九十年代的教材，占29%。上世纪八十年代出版的教材和近两年出版的教材使用率相同，均占总教材种数的9%。由此可看出，国外教材具有较长的生命周期，经典教材不会因年代久远而退出历史舞台，经历5-15年时间考验的教材使用率较高，经典中的经典教材即使距今近60年也仍继续使用。国内外课程比较分析国内外化学学科本科阶段专业设置表3.19国内化化学系专业设置国外院校划分专业国内院校划分专业哈佛化学、化学与物理、化学与物理生物学3和专业北大化学、材料化学、应用化学、化学生物学4个专业剑桥不分清华化学、化学生物学2个专业MIT不分复旦化学、应用化学2个专业牛津不分南大化学、应用化学2个专业斯坦福化学、生物化学2个专业浙大化学、应用化学2个专业加州理工不分吉大化学、应用化学、高分子材料与工程、化学工程与工艺、材料化学5个专业从专业设置数量来看，国内大学化学系专业划分较细，通常设置化学、应用化学两个专业，吉林大学化学学院开设5个专业，北京大学化学学院设置4个专业。国外院校本科阶段专业设置较少，剑桥、MIT、牛津、加州理工4所院校的化学系内部不分专业，哈佛专业设置最多为3个专业。从专来设置方向来看，国内大学普遍设置化学与应用化学（清华大学除外），北京大学和清华大学开设化学生物学方向，北京大学和吉林大学开设材料化学方向。国外大学通常不细分专业方向，哈佛开设化学与物理、化学与物理生物学，斯坦福开设生物化学。专业设置方向的明显差别是国外院校没有开设应用化学方向，而此方向在国内调研的6所院校中有5所都有开设。从专业领域来看，国外大学关注跨学科领域，国内大学着重二级学科领域。国外大学关注跨学科领域主要体现在其课程设置中，专业设置中体现明显的是哈佛和斯坦福，哈佛开设化学与物理、化学物理生物学，斯坦福开设生物化学专业。国内大学侧重学科内部专业领域，以吉林大学为例开设的5个专业均属化学二级学科及分支专业。国内外化学专业培养模式比较国内化学专业培养模式根据《普通高等学校本科化学专业规范》/20051121/3161863.shtml，我国高等院校本科化学专业学制4年，实行学分制。/20051121/3161863.shtml本科化学专业的培养目标是培养具有良好人文和科学素质，具有社会责任感，创新意识和实践能力强，掌握化学基本知识、基本理论和基本技能，能胜任化学及相关领域科研、教学及其他工作的人才。化学专业教育教学内容及知识结构的总体框架包括通识教育、专业教育、综合教育三部分，根据四年学制计，通识教育和专业教育的总学分为140～160学分，总学时2500～2800，各学校可根据具体情况适当调整。应适当安排综合教育学分和毕业论文以外的科学实验训练内容，但不作规定。国外化学专业培养模式从对国外6所院校的调研来看，美国院校与英国院校学制差异较大。美国大学本科学制4年，获得学士学位；英国大学本科学制3-4年，3年获得学士学位，4年获得硕士学位（剑桥大学获得MSCi，牛津大学获得MChem）。英美两国的本科化学专业培养模式也有明显差异。美国院校学位要求基本分为通识教育要求、专业要求、写作要求、语言要求四大块。英国大学本科课程分为不同部分（Part），学位要求根据三年制和四年制而不同，通式剑桥和牛津的学院制和课程结构也独具特色。整体上看，美国院校重视知识视野的宽泛性和基础性，通识教育课程基本占总课程的1/2，其中也包括一定的学科基础课。英国大学学位要求专业性更强，课程结构自成一体，学院制和导师制是其典型的培养模式。国内外培养模式比较整体来看，本科化学专业的培养模式的主要差别在于英国学制与我国及美国不同，而且课程结构自成一体。通过对于调研院校的详细情况的比较，可以发现我国的培养模式大体与美国相似，然而我国更偏重于基础学科知识和能力的培养，美国更关注通式教育、写作要求等综合能力培养，侧重专业知识的宽泛基础。英国培养模式的突出特点是其学院制和导师制。案例对比——哈佛与吉大（培养模式）培养目标表3.20吉大与哈佛培养目标比较院校培养目标吉林大学吉林大学化学专业培养德智体美全面发展，健康个性和谐统一，富有创新精神、实践能力和国际视野的高素质化学专门人才。学生具有良好的科学素养，掌握化学基本理论、基本知识和基本技能，受到基础研究和应用研究初步训练，毕业后能在化学及其相关领域从事科学研究、教学、应用开发和管理等工作哈佛大学哈佛大学化学专业的重要动机是对这门学科本质的兴趣。专业发展机会包括基本研究领域、应用研究和发展、生物技术、化学分析、制造业、销售。此外，一个化学学位可以作为许多相关领域的强大背景，包括法律、医药、商业、环境科学、其他领域的科学。由于未来感兴趣的化学方向多种多样，化学与化学生物系设计了非常灵活的项目要求，允许每个学生选择一个重点范围。提供了有机化学、物理化学、无机化学、生物化学课程。一些课程有实验要求，特殊实验课程可供每个方向的研究生或高年级学生选择。此外，可以选择与系里的研究组进行个人研究项目。每个研究组由先进的本科生、研究生、博士后研究员和教员组成。培养要求表3.21吉大与哈佛培养要求比较院校培养要求具体要求吉大学生在掌握化学基本理论知识和基本实验技能的基础上，高年级阶段进入化学的一个二级学科专业方向，进一步了解和学习该领域学科的前沿和发展趋势，进行科学研究的思维与方法训练。学习无机化学、分析化学、仪器分析、有机化学、物理化学、结构化学及生物化学、高分子科学知识等基础理论课，并通过化学基础实验课程和化学综合实验课程的学习，掌握基本实验操作能力。够运用化学和物理的方法及专业知识研究物质的设计合成、加工、结构分析及性能表征。了解国家关于科学研究、化学相关产业的政策，国内外知识产权等方面的法律制度；了解化学某领域的理论前沿、应用前景和最新发展动态以及化学相关产业发展状况。学习英语、学习计算机，掌握资料查询、文献检索及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法；培养实验设计，创造实验条件的能力；培养归纳、整理、分析实验结果、撰写论文的能力和参与学术交流的能力。哈佛化学专业本科包括基本要求（或荣誉要求）和通识教育要求两部分。基本要求12-14个半课程（荣誉要求14-16个半课程），至少包括8个化学半课程。通识教育要求在八种通识教育的每个类别完成一个letter-graded课程；八门课程的其中一门必须与先前学习密切相关。通识教育计划强烈追求“学生自由教育-在教育中进行自由探索的精神，凭借自己的力量获取知识-超越大学，终身教育”，提供新的机会，打破跨越传统院系和大学内部的界限。通识教育计划目标：为学生的公民参与做准备；使学生理解他们是传统文化、思想、价值观的产物和参与者；鼓励学生对变化做出批判性的有建设性的回应；使学生理解他们所说所做的道德纬度。主要课程表3.22吉大与哈佛主要课程比较院校主要课程吉大无机化学、分析化学、有机化学、物理化学、结构化学、仪器分析化学、普通化学实验、无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验、物化化学实验、仪器分析化学实验等哈佛普通化学、无机化学、有机化学、物理化学、高级实验、强生物方向化学、数学、物理吉大与哈佛培养模式比较分析通过比较，我们可以发现哈佛大学更加注重通才教育，关注学科兴趣的培养和宽泛知识基础的奠定；吉林大学侧重专业化学人才的培养，培养模式注重专业性和规范性。吉林大学的目标是培养专门化学人才，毕业去向偏重化学及相关领域的教学、科研、开发等。因而，培养要求围绕化学专业领域，侧重专业知识和能力的要求，详细制定了化学人才应达到的各方面专业标准，并且规定了具体的主要课程，而且数量较多。哈佛大学以学生的学科兴趣为培养目标，发展领域广泛不局限与化学相关领域，培养要求具有方向指导性和内部灵活性，主要课程规定课程大类，可根据情况自己选择具体课程。总体看来，吉林大学和哈佛大学的培养模式基本框架大体一致，然而哈佛大学更具备内部灵活性，通识教育贯彻更加完善彻底，吉林大学的培养模式侧重专业化学人才培养。国内外化学专业课程设置比较国内课程设置我国化学专业课程设置在选课方式上分为必修课和选修课，选修课又包括限制选修和自由选修。课程类别主要分为公共课（通识课）和专业课，公共课基本由思想政治课程、军事理论、大学外语、体育、计算机，以及通识课程构成；专业课包括专业必修课和专业选修课，专业选修课多为限制选修，课程内容包括理论课和实验课。国外课程设置美国课程设置美国院校化学专业课程设置基本由两部分构成——学校要求和院系要求。学校要求指学校统一学位要求，一般包括通识教育要求、写作要求、语言要求、体育要求。院系要求指化学专业所在学院或系的特有要求，一般包括专业必修和专业选修课程，课程内容包括专业理论课、实验课、跨专业课程，除此之外还设置研讨课、专题讲座等课程形式。英国课程设置英国大学化学专业具有独具一格的课程结构。英国大学课程划分若干部分，第一学年设置学科基础课程，第二学年开设专业课程，第三学年设置高水平专业课程，第四学年进行研究。每部分课程按照课程深入程度和具体程度进行划分，不根据知识类别划分，每部分都有具体的评估标准。前三个学年均开设化学基本大类课程，按照学生对各部分完成程度逐级进行，主层深入。案例对比——哈佛与吉大（课程设置）课程设置表3.23吉林大学化学专业课程设置课程类别课程性质课程名称学分学时普通教育课程必修课思想政治课程16204大学外语BⅠ-Ⅳ16288体育Ⅰ-Ⅳ4128大学计算机课程8144高等数学BⅠ-Ⅱ9144线性代数B354普通物理I-II6100普通物理实验I260军事理论232选修课见普通教育公共选修课指导书（要求学生在七大类课程中选修，总计选修不能少于8学分）8学分128学时学科基础课程必修课无机化学I-II6100分析化学2.540有机化学AI-II6100物理化学I-II6100仪器分析A350结构化学350计算机应用基础2.550普通化学实验134无机化学实验266分析化学实验A3100有机化学实验AI-II5170物理化学实验AI-II3100仪器分析实验A260专业教育课程选修课限选课13.5294任选课（本专业，跨专业）16256专业实践必修课军事训练3科技实践36研究实习514毕业论文1515表3.24吉林大学化学专业学分分配纵向结构学分百分比横向结构学分百分比（%）（%）普通教育课程7349必修课11075学科基础课程4531专业课29.520选修课37.525合计147.5100合计147.5100实践教学环节26学分课外培养计划6学分合计179.5学分表3.25哈佛大学化学专业课程设置课程类别课程内容课程量通识教育要求美学和解释的理解；文化和信仰；实证和数学推理；道德推理；生命系统的科学；物理宇宙科学；世界社会；美国8个类别中各完成1个字母评分课程至少4个半课程16个全课程（32个半课程）专业要求基本必修课程（12-14个半课程，包括至少8个化学半课程）12-14个半课程个别指导荣誉必修课程（14个半课程，包括至少8个化学半课程）14-16个半课程个别指导论文（选修）写作要求哈佛学院提供的专向写作课程1个半课程语言要求语言类字母评分课程，或其他满足要求的途径1个全课程或2个半课程课程类别吉林大学通识课程占5%，基础课程占44%，专业课程占51%；哈佛大学通识课程占32%，基础课程占12%，专业课程占56%。从课程类别来看，哈佛大学通识课程比重明显高于吉林大学，而基础课程远远低于吉林大学，专业课程比例略高于吉林大学。然而，表3所示并非哈佛大学全部课程，仅为毕业基本要求，若要满足全部32个半课程的毕业要求，仍需根据学生与指导教师的商讨进行其他课程。因此对于实际课程类别比例难以统计，若按专业课程对于总体要求的最低规定计算，专业课程约占总课程的50%，则与吉林大学专业课程比例基本相同。图3.5课程类别比较必修与选修吉林大学化学专业必修课75%，选修课25%；哈佛大学必修课50%，选修课50%，而且哈佛的必修课只规定必修课程类别，可根据自身情况选择适当同类课程，因此实际上可以算作限制方向的选修课。通过对两校必修、选修情况的比较，可以发现，哈佛大学课程设置的可选择性远远高于吉林大学，给学生提供了充分的选择空间。课程内容专业课程内容比较吉林大学化学专业对于具体课程规定具体，而哈佛大学仅规定课程系列不规定具体课程，因此我们按照课程基本内容进行大体比较。表3.26专业课程内容比较吉林大学哈佛大学必修无机，分析，有机，物化，结构，仪器分析，计算机应用，普化实验，无机实验，分析实验，有机实验，物化实验，仪器分析实验普通化学，无机化学，有机化学，物理化学，高级化学实验，生物化学……选修生物化学，高分子，综合实验，化学信息学等，提供跨专业选修课程个别指导；物理和数学、应用物理和应用数学，高级课程生物学、生物化学、地球与行星科学系，以化学为先决条件。化学包括许多生物化学课程。大体上看，哈佛大学的专业课程内容更加基础，深层次和针对性较强的专业课程没有具体规定；学科范围较大，包括多种生物化学课程等跨专业课程。吉林大学课程内容规范具体，以化学专业内容为核心，提供跨专业课程内容。通识教育内容比较表3.27通识教育内容比较吉林大学哈佛大学公共选修课：核心课程：（2008年以前入学）通识教育：Ⅰ哲学与社会外国文化美学和审美Ⅱ政治与法律历史研究AB文化和信仰Ⅲ历史与文化文学与艺术ABC实证和数学推理Ⅳ文学与艺术道德理性道德推理Ⅴ经济与管理量化推理生命系统的科学Ⅵ自然科学科学AB物理宇宙科学Ⅶ方法与技术社会分析世界社会美国（注：加粗课程为重点领域，斜体课程为免选领域）以吉林大学公共选修课与哈佛大学通识教育课作为比较对象，由上表可见两所学校通识教育内容差别较大。明显区别在于，吉林大学设置政治与法律、经济与管理，开设该领域的理论和相关课程，而美国通识教育没有按此划分，而是在文化信仰部分开设有关政治的课程，在美国部分开设关于美国的政治、经济、法律相关课程。而哈佛大学划分道德推理、世界社会引导学生注意自己的道德价值体系、认识社会的多样性，并开设美国大类帮助学生从不同角度认识美国，以及个人与国家、美国与世界之间的关系。另外，哈佛大学专设美学和审美部分，这部分课程内容在吉林大学文学艺术及历史与文化课程中也有所体现，却体现了哈佛对此的重视。总之，哈佛大学的通识教育课程内容与个体关系更为直接，培养目的更为明确，立足于培养高素养的社会公民，培养其审美能力和思考水平，使其认识到他们是传统文化、思想、价值观的产物和参与者。基础教育内容比较吉林大学化学专业基础教育内容体现在其普通教育必修部分，包括：思想政治、大学外语、体育、计算机、军事理论、自然科学基础（数学、物理、物理实验）。哈佛大学化学专业基础教育内容体现于写作要求、语言要求和专业要求必修课程非化学部分，包括：写作、语言、自然科学基础（数学、物理）。从课程内容模块上看，吉林大学较之哈佛大学的主要不同在于其思想政治系列、计算机课程和军事理论课程，这是国情差异在课程内容上的体现。哈佛大学区别于吉林大学有专门的写作要求，体现了国外大学对于写作能力的普遍重视。从内容分配比重来看，吉林大学自然科学基础占基础教育内容的30%，大学外语和思想政治各占24%；哈佛大学自然科学基础占基础教育内容的50%，语言占33%，写作占17%。从自然科学基础课程的内容来看，两所院校开设课程均为数学和物理系列，基本相同。国内外课程设置比较分析基本体系国内外化学专业课程设置基本体系大致相同，从调研院校课程设置情况来看，课程体系主要框架均为通识课程与学科课程构成。包括英国课程设置在内，英国高校虽然没有划分通识课程与学科课程，但从其选课要求和学位要求可见其课程体系中的通识教育成分，主要体现在第一学年专业选择阶段。然而，各国课程设置体系各具特色。美国以学校要求和院系要求为模块，学校要求实施通识教育，院系要求实施学科教育。美国院校课程体系充分体现通才教育和终身教育的精髓。英国高校课程体系自成一章，课程结构由浅入深，专业性强。我国课程体系基本与美国接近，然而我国通识教育部分尚不成熟，仍以学校公共课为主。专业课结构美国院校化学专业课程体现于其学科要求，包括专业基础课、专业课、跨专业课程。课程结构如下图所示。课程结构课程结构专业课程跨专业课程、高层次课程、相关课程学生项目讲座课程实验课程研究项目讨论交流图3.6美国院校化学专业专业课结构英国高校化学专业课程结构自成一脉，以“部分”构成，结构分明，层次性强。剑桥于牛津虽然划分部分不不相同，但是都是将装也课程按照层次结构划分，各部分内容逐级深入，根据学生自身毕业要求和学习情况，完成不同程度获取不同学位。我国专业课程结构与美国相似，由专业基础课、专业课和跨专业课程组成。专业基础课为必修，专业课分为必修和选修，跨专业课程选修。虽然没有固定的学生项目，但我国化学专业本科生有“第二课堂”、“研究实践”等诸如此类的活动。专业课程内容结构我国化学专业内容结构按知识类别划分，开设无机化学、有机化学、物理化学等课程。如吉林大学“无机化学I-II”、“物理化学I-II”。美国院校化学专业按知识系列划分，如普通化学系列、有机化学系列、物理化学系列等。如，哈佛大学普通化学课程从生命与物理科学A，生命科学1a和物理科学1，或者其它满足要求的设置里面选择；物理化学（2个半课程）：Chemistry160量子化学或同等；和Chemistry60物理化学基础，161统计热力学，163生物物理学前沿或同等课程选择。麻省理工物理化学课程分为热力学、物理化学等。英国化学专业课程按内容深度划分，每学年开设不同深度的化学课程。如牛津大学课程分为无机化学、有机化学、物理化学等模块，每学年均有相应课程。物理化学模块第一学年开设“化学热力学”、“反应动力学”等，第二学年开设“量子力学”、“统计热力学”等。剑桥大学物理化学课程在不同部分开设“化学反应动力学”、“分子能级与热力学”等。总之，国外大学很少开设专门的大类课程如“物理化学”，而是开设某一内容系列的内容重点和知识深度不同的相关课程，虽然也有专门的以“有机化学”、“无机化学”为名的专门课程，但只是少数主干课程如此，而且同时也开设该系列的相关课程。我国课程内容按学科结构划分。课程灵活性和适应性国外大学化学专业课程具有极强的灵活性和适应性，学生可以根据自身需求和知识水平灵活选择所学课程，课程设置能够很好的适应不同个体的需要。这不仅仅体现在国外大学的选修课程比例之中，更贯穿于其整个课程体系。而我国课程设置较为固定，对开设相当数量的选修课程，却仍然对学生有较多硬性要求，灵活性和适应性不如国外大学，必修与选修相结合的形式以及学分制并没能很好的实现课程的个体适应性。国外大学选修课程比例通常高于50%，这是我国院校很难达到的。而且，国外大学的必修课程通常是课程系列必修，只规定学生必须完成的目标程度，学生通常可以在该系列相关同等课程进行选择。因而其必修课仍然具有很大的选择空间，能够适应不同学生的个别需要。同时，从美国高校的选课制度来看，学校有专门的学习指导部门和咨询教师，学生选课可以与咨询教师及专业导师进行商讨，部分课程在导师允许的情况可根据自身情况进行选择或者免修。英国高校课程制度虽然与美国不同，但其无论“课程部分”的选择还是“部分”内部课程都有相当的选择空间，根据不同的选择和完成程度可以不同形式毕业，获得相应学位。我国课程选修比例低于国外院校，一般低于40%。而且选修课程中包括制定选修课，一般没有选择空间，因此降低了课程的可选性。课程设置中的自由选修课程通常很少，必修课程又不分程度差异和兴趣偏好，因此课程的灵活性和差异适应性逊色于国外高校。国情特点我国课程设置的突出特点是学科知识结构严谨、专业性强，这与培养化学方向专门人才的培养目标相一致。另外，我国课程设置的另一特色的思想政治系列课程和军事理论及军训课程，除此之外还必修计算机系列课程，这一点在国外课程设置中也没有明显体现。这都是我国基本国情决定的。美国课程设置的突出特点是重视通识教育课程，重视交流与写作，开设各种交流讨论课程，必需完成写作方面的要求等等。拓展学生的视野，提升思维能力和写作能力。这与其通才教育、终身教育和美国的社会文化及教育水平相一致。英国课程设置的突出特点是划分“部分”循序渐进，结构层次严谨，这与英国典型的教育模式相符合。牛津、剑桥经典的学院制也是一大特色，这与其悠久的历史和良好的文化底蕴及合理的师生比例关系密切。国内外教材比较分析出版社对比分析从出版社特征进行对比，可发现国内外院校选用教材有一个大致相同的基本特点，即选用出版社一方面集中于权威的大型出版社，一方面存在院校各自选择倾向。国外院校选择选为出版社的倾向较为明显，各院校基本集中选用Wiley、OxfordUniversityPress、W.H.Freeman&Company三家出版社的教材。这也体现了这三家出版社在此类教材上的权威程度，因此引进教材时需关注他们的出版信息。国内院校选用教材集中倾向较为明显的是高等教育出版社，占总体比例的41%。这一方面体现了与国外相似之处，即选用权威出版社，另一方面也表现出了明显差异，即我国权威出版社呈现了一种一家独大的特色，不同于国外三足鼎立，Wiley略占优势的情况。各院校选用教材除了关注权威出版社之外，还有各自倾向。如，同样是美国的综合类大学，哈佛大学选用OxfordUniversityPress和Wiley较多（表3.28）；斯坦福大学选用Wiley和McGraw-Hill较多（表3.29）。表3.28哈佛大学使用教材出版社统计出版社种数百分比Oxford726%Wiley622%UniversityScienceBooks312%W.H.Freeman&Company28%其他832%总计26100%表3.29斯坦福大学使用教材出版社情况出版社种数百分比Wiley1517%McGraw-Hill1214%W.H.Freeman&Company89%UniversityScienceBooks67%PearsonPrenticeHall56%Oxford45%其他3743%总计87100%国内院校也存在各自的选用倾向，如吉林大学选用顺序依次为高教、吉大、南京，复旦大学依次为高教、复旦、北大，南京大学依次为高教、科学、北大。出版年代、版次特征对比国外化学专业使用的教材出版年代跨度大国外教材具有较长的生命周期，经典教材不会因年代久远而退出历史舞台。选用教材时间跨度从1955年到2012年，约有7%的教材出版于1980年以前。经历5-15年时间考验的教材使用率较高，2000-2009年出版的教材使用的最多，占45%。经典中的经典教材即使距今近60年也仍继续使用。我国化学专业选用教材出版时间从1980年到2008年，时间跨度较短，1980年以前的教材几乎没有选用。这也与我国科学发展起步较晚有一定关系，然而其中也包含了不少优秀教材长盛不衰，1