自考00882学前教育心理学学习重点

自考00882学前教育心理学学习重点第一章1、研究原那么：包括客观性、开展性、教育性。研究方法：观察法实验法调查法测量法定义通过感官或借助其他一定的仪器设备，有目的有方案的对自然状态下发生的现象或行为进展系统、连续的考察、记录，分析从而获得事实材料。根据研究假设，运用一定的认为手段，主动干预或控制研究对象的发生，开展过程，并通过观察、测量等方式验证教育现象因果关系的研究方法。根据研究目的和课题的需要，有方案地对事实的考察、现状的理解、材料的搜集来认识教育问题或讨论教育现象之间联络的研究方法。采用标准化的测量工具，按照一定的程序，通过对研究对象的实际测定来搜集数据资料并加以分析。优点观察者的心理活动和行为表现比拟自然和客观性。对实验条件控制严密，可保证结果的可靠性，便于准确分析。在自然的情景下，不受时间、空间条件的限制可以找出理论中的缺乏，为教学提供反响信息缺点消极被动的期待某种行为，很难分清哪些因素是引起行为表现的真正原因。研究环境和条件的特殊从而使研究结论的推广应用受到限制。可靠性取决于研究者对各种主观偏向的调控和所提供资料的真实性。会随心理主观意志、外界刺激的变化而变化第二章1、 1、加涅：学习记忆模型A、 加工系统〔操作〕B、 执行控制系统C、 预期控制系统〔动机〕2、 开展与学习的关系：A、 开展对学习有制约作用1） 学习需要以个体的生理开展为自然前提，个体的生理开展，特别是中枢神经系统的成熟为有效的学习提供物质根底。〔拔苗助长是错误的〕2） 学习必须依赖于个体心理开展的已有程度。B、 学习对个体开展的促进作用3、 学习准备期：又名学习的准备状态或学习的准备性，指的是学习者在从事新的学习时，他原有的知识程度和心理开展程度对新的学习的合适性程度。合适性包含3个因素：个体生理因素、个体智力因素的开展、个体非智力因素的开展。学生原有的准备状态是教学的出发点、4、 学习关键期：在儿童的开展过程中，存在一个容易学习和获得某种心理与行为反响并且一旦错过就难以弥补的特定阶段。Eg:2岁一一口头语言、4岁一一形状直觉形成4-5岁——学习书面语言。5、 开展敏感期：儿童学习某种知识或行为比拟容易，此才能某方面最为迅速时期。4岁前Eg:2—4岁——语音学习、5 掌握数概念6、开展性教学：维果斯基提出，只有当教学走在开展前面是，这样的教学才是最好的教学。7、最近开展区：第三章〔根底〕1、学习理论诞生的标志：桑代克的“联结说〞。2、准备率、练习律、效果律2、意义学习、机械学习、本质性练习、非人为的联络、先行组织者、上位学习下为学习、并列结合学习、认知内驱力、自我进步内驱力、附属内驱力3、 托尔曼的“认知一一期待说〃首次提出“中介变量〃的概念S――0――R。实验：位置学习、迂回实验、埋伏学习实验。4、 班杜拉〔容易被考到〕——社会性学习理论：外部强化、替代强化、自我强化、自我效能感5、 人本主义理论一一讲学习气氛。〔即可〕马斯洛、罗杰斯6、 建构：3种倾向：认识、社会文化、行为第四章1、 幼儿学习：幼儿在适应环境过程中所进展的各种学习，不仅包括科学知识的学习，而且包括各种生活技能的学习。2、 幼儿学习的根本形式一一操作学习。3、 幼儿学习的特点：A、 游戏室幼儿学习根本的形式和方法B、 幼儿在生活中学会学习C、 幼儿学习强调真实的经历和主动参与D、 幼儿学习需要幼儿园教学的适应性与促进4、 皮亚杰：前运算阶段布鲁纳：肖像表征阶段5、 内部动机、外部动机、辅导性动机、主导性动机6、 幼儿学习动机的培养：〔大题〕A、 奖励和敲入其分地评价以强化内部学习动机。B、 及时反响以强化幼儿的成功感，增强幼儿的自信心。C、 适时地揭露事物的本质，激发幼儿的求知欲。7、 开展记住两句话：外部动机起主导，内部动机逐渐开展。主从关系开场形成。8、 正迁移、负迁移、零迁移、程度迁移、垂直迁移、逆迁移、一般迁移、详细迁移、同化、顺应9、 问题解决等于迁移AA-第五章1、游戏的心理特征：A、 游戏是一种意向性活动；是与认知性活动相对应的一种心理过程，意向性活动是人对待或处理客观事物的活动，游戏是一种肯定或正向的意向活动。〔活动动机的内源性、活动目的隐蔽性、活动过程松散性、活动内容虚构性、活动规那么变通性、活动主体积极性〕B、 游戏是可观察性行为〔认知行为、交往行为、宣泄行为〕C、 游戏是一种情境性活动〔熟悉同伴、玩具或引发儿童兴趣操作材料、〕2、席勒/斯兵塞拉扎鲁斯/帕特里克格罗斯博伊千介克弗洛伊德皮亚杰伯莱恩怀特剩余精力说松弛说生活预说备fe长说补偿说同化说觉悟论权利—效论3、儿童的需要：A、 对爱和平安感的需要B、 对新体验的需要〔探究体验的需要〕C、 对赞扬和认可的需要〔成就性动机对立〕D、 对责任感的需要〔成就性对应〕4、 儿童游戏动机：A、活动性B、探究性C、成就性D、亲和性5、 幼儿游戏的特征是象征性游戏，其主要形式是角色游戏。6、 幼儿游戏类型P186的图表7、 幼儿游戏指导策〔或小的名解〕A、 平行游戏法；老师接近儿童，并且用一样的游戏材料玩同样的游戏,但老师不与儿童互相交往,不参与儿童游戏。往往用于构造游戏与表演游戏。B、 合作游戏法；当儿童专注于游戏时，老师以合作者的身份参加游戏，但仍然有儿童掌握游戏的进程。不是老师传授游戏方法，而是以暗示的方式引导儿童合力展开游戏情节。关键在于：把握介入游戏的契机。C、 指导游戏法；合适还未进入角色的儿童。便于老师对游戏过程的调控，弊端：儿童可能终止游戏。D、 “真实发言人〃；适用于年龄较大的儿童和智力游戏。目的：促进儿童按照现实生活的客观逻辑展开游戏过程，减少游戏的虚构成分。A、 B和C是一种情景内指导，〔基于虚构情景〕D是一种情景外的指导，这就是创造的真谛。A和B是一种间接指导策略，充分运用暗示原理，C和D是一种直接指导策略，充分运用示范和讲解，用于有组织的游戏。8、 A、游戏准备：1〕、游戏时间；时间必须充足，每天30—50分钟的自由时间，游戏的时机也很重要，要在幼儿精力充分和头脑清醒的上午，防止就餐或午睡之前开展。2〕、游戏地点；不要过于空旷或狭窄，表演游戏：空地大一点智力游戏：安静的环境3〕、游戏材料：富有童趣，能满足好奇心。4）、经历准备：是指儿童知识程度和才能构造，集体性的合作游戏具有较高的游戏程度。游戏准备工作的核心就是创造条件。B、 游戏观察：不仅提供游戏准备工作的根底，而且构成了准备工作和成人介入游戏的桥梁。基于儿童的兴趣和需要1、 怎么培养幼儿的创造性性学习2、 技能学习包括：动作技能——外化和智力技能〔感知、思维〕——内化3、 技能学习的特点：A、 技能学习是一个“内化一一外化〃双向构建的过程B、 符合法那么的练习将极大促进技能的掌握4、 亚当斯——闭合回路理论；施米特——图式理论5、幼儿动作技能形成四个阶段 动作技能的训练A、动作定向 A、动作定向的训练B、动作模拟 B、动作模拟的训练C、动作的整合 C、动作整合的训练D、动作的纯熟 D、动作纯熟的训练6、 儿童动作技能开展表现A、双手操作技能的开展B、躯体运动的开展〔走、跑、跳、平衡、钻爬和攀登〕7、 、影响幼儿动作技能学习的因素A、 知识经历B、 讲解与示范C、 练习8、 运动教育：莱本9、 蒙台梭利：动作教育——又称日常生活教育或肌肉教育，主要训练幼儿根本的动作〔身体概念、准备动作〕、大肌肉动作〔全身运动、团体运动〕、小肌肉动作〔准备工作、日常生活活动〕。10、 智力技能五阶段：11、 智力技能的培养==表征才能的培养A、 表征才能的开展：遵循从程序性表征向陈述性表征开展〔质变），幼小儿童的表征主要是程序性表征，只限于支配自己的动作和感知行为，不能用于真正意义的思维。有两个重要因素：对象征的概括才能的开展/语言的参加。B、 模拟与游戏：幼儿的模拟是表征性的模拟，它和感知性的模拟不同。幼儿游戏的典型方式是象征游戏。12、 运算：是一种重要的认知构造，也是一种智力技能，是一种内化了的动作，一种可逆的动作，具有守恒性和系统性。13、 幼儿智力技能的形成是表征的形成。14、 内化、表征15、 模拟和游戏是两大手段。总之：幼儿的智力技能的开展其实是表征才能的开展。表征才能的开展就是从程序性知识向陈述性知识的转变。它的主要表现形式是模拟和游戏。第七章1、 两种理论：特征说：由定义特征和概念规那么有机结合而成。原型说：主要以原型即它的最正确实例来表示。2、 概念种类：抽象属性和概括程度——详细概念和抽象、初级和二级、概念形成的途径——前科学和科学3、 概念的学习：联结理论和假设理论4、 概念学习的方式：A、 概念形成（幼儿主要的形成方式〕：学习者从大量同类事物的详细例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。〔上位学习遵循从详细到一般的归纳、概括过程〕B、 概念同化：学习者根据已有的知识经历，学习以定义的方式呈现的概念，掌握概念的关键特征，将新概念纳入原有的认知构造过程。包括的学习形式——派生下位学习、相关学习5、 幼儿概念学习的特点：A、 概念学习的操作化；幼儿的概括特点是内容比拟贫乏，多是外部的，不准确，儿童思维活动开展的过程就是外部物质活动内化的过程，针对幼儿思维的形象性和动作性，采用操作学习的方式能促进其数概念的开展。幼儿的思维不仅具有形象性，而且具有直觉行动性，分开一定的形象和动作，其注意就可以转移，思维可能分散，从而影响学习效果。操作减缓幼儿思维的形象性与数学知识的抽象性之间的矛盾。B、 概念学习的个性化C、 概念学习的情绪化6、 错误概念，〔小题〕EG：扩大、缩小、利用变式7、 检测方法：分类法、排除法、解释法、守恒法第八章1、社会性、社会化、幼儿的社会性学习、社会性学习2、 个体的社会化过程中由内化的和外化的：社会教化——个体社会化的外部动因：A、家庭B、学校C、同辈群体D、群众传媒个体内化〔个体社会化的内部动因〕A、观察学习B、认知加工C、角色扮演D、自我强化E、社会合作3、 埃里克森：主动性对内疚；获得主动性，获得性别角色。4、 幼儿社会型学习的特点：A、 随意性和无意性〔老师一定要非常注意自己的言行，以免在无意中伤害孩子〕B、 长期性和反复性；积极的自我意识的建立，都不是一朝一夕，而是长期的、缓慢过程。C、 理论性；幼儿社会性学习的过程是一个不断内化的过程。5、 幼儿社会性学习指导方法〔考过〕A、观察学习法B、强化评价法C、体验考虑法D、言语传递法E、角色扮演法F、移情训练6、 幼儿社会性学习指导的原那么〔名称即可〕A、综合浸透性原那么B、生活随时性原那么C、时间参与性原那么D、适宜开展性原那么E、时代性原那么7、 道德品质：又称品德，是一个人的道德相貌，使社会道德准那么在个人身上的表现。包括道德认识〔根底〕、道德情感〔动力〕、道德意志〔坚持的精神力量〕、道德行为〔关键〕。道德认知：皮亚杰：1〕无律阶段2〕他律阶段3〕自律阶段柯尔伯格：1〕前风俗程度——以惩罚和服从未定向，以工具的相对主义为定向2〕风俗程度——以人际关系的和谐，以法律与秩序为定向3〕后风俗程度——以法定的社会契约，以普遍的伦理道德为定向8、 道德认识的特点及教育〔应用〕〔仔细看一下，大题〕〔研究最为透彻〕幼儿道德认识的开展程度较低，他们不仅道德知识不多，打破难关是道德认识也很浅薄，概括力差。是非观不稳定的状态，有很大的情绪性和受暗示性。方法：1〕要教给幼儿相应的道德知识2〕要选择符合儿童心理特点的，能感染人的、生动的内容，将道理浸透到有趣的故事或其他形式。3〕教育者对幼儿行为应及时提出要求并进展评价。9、 道德情感：依恋、移情、羞耻感和罪错感情感形式开展的三阶段：原伦理〔0————2、2——3、4〕、道德情感的他律性〔4——6、7〕10、 道德情感的特点与教育A、 要创始一个能激发幼儿道德情感的良好环境与气氛。1〕有积极、适时、适当的成人与幼儿之间的情感应答2〕有是非、爱憎清楚的情感态度及其情感气氛B、 要不断丰富幼儿有关的道德认识，讲认识和各种情感体验结合起来C、 注意调节幼儿的情感11、 道德行为阶段：前道德时期或适应社会行为开展期、萌芽性道德行为开展期、服从性道德行为开展期12、道德行为的教育〔有可能是阐述但认知更重要些〕A、要进展道德行为训练B、要培养儿童良好的行为动机C、要培养幼儿言行一致的品质第九章1、 创造性：〔创造性包含创造力〕根据一定的目的，在已有的知识经历的根底上，用新颖、独特的方法产生出具有社会或个人价值的劳动产品的心理品质。2、 高智力可能有高创造性3、华莱士：1〕准备阶段2〕酝酿阶段3〕明朗阶段4〕验证阶段邓克：1〕一般范围2〕功能解决3〕特殊解决4、 问题解决的根本过程A、发现问题〔动机〕B、分析问题C、提出假设D、验证假设5、 创造性层次：幼儿属于表现性创造，主要特征6、 影响因素：1〕认知——场独立的人创造性高2〕环境因素有：社会文化、学校教育、家庭教育7、 创造性学习：旨在保护和培养个体创造性的学习方式，它强调儿童学习的主体性和能动性，强调自我建构、自我发如今学习中的作用。包括学习方法的创新性和学习的新颖性。8、 创造性学习的表现特征：1〕幼儿创造性学习主要表达在创造游戏中。2〕幼儿的创造性学习主要借助于想象来实现。3〕幼儿的创造性学习受情绪影响大。9、 幼儿创造性测量的原那么〔填空〕1〕适用性原那么 2〕活动性原那么10、 幼儿创造性测量的方法1〕主观评定法〔组成评定小组/加以评析/合成〕——指有相关专家或专门的研究者按照一定的标准对幼儿的创造性进展评价的一种方法2〕作品分析法——通过幼儿按要求完成作品的定性和定量分析从而来提醒起创造性程度。3〕测验法——通过心理测验的形式对幼儿的创造性进展测量的一种方法。11、 托兰斯〔略微看一下，去年看过〕12、创造性培养：幼儿园的环境特征、老师的态度、老师的教学组织方式、创造性游戏〔比拟重要〕幼儿创造性教育的途径A、 自我表现材料1〕老师在自我表现材料的活动中应尽量少干预。2〕老师应理解和尊重幼儿的开展程度，并以重视幼儿操作活动的过程为主，而不是结果3〕老师应给幼儿提供足够的时间和时机，并给予正确的评价。4〕老师应给有疑虑的幼儿不参与活动的权利。5〕老师要对表现材料本身进展评价，在选择创造性材料是也要考虑到美观性。B、 创造性思维训练阐述：概念怎么样获得、创造性怎么样来培养、技能怎么样获得第十章1、幼儿园教育活动的设计：是指幼儿园教育活动开场之前对幼儿园据过程中的一切预先加以筹划，从而安排教育情景，以长期达成幼儿园教育目的的系统性设计。五大领域：自然、社会、语言、艺术、安康

2、4、5、6、7、8、第1、2、3、4、5、6、7、8、9、幼儿园教育活动的类型：〔填空〕按照以保育和教育相结合的原那么可分为：生活教育活动、游戏教育活动、教学活动。以游戏为根本活动可分为：自由游戏、活动区游戏、全班集体游戏、设计观的名称和定义：课程决策论：幼儿教育活动设计是结合本地区、本园和本班幼儿的详细特点，把最高层次的课程决策即国家看课程政策详细化的过程。教学设计论：为到达预期的教育目的而进展。幼儿园教育活动设计的系统观戴维斯：罗米索斯基：幼儿园教学活动设计的综合课程取向——主题教育活动〔名称即可〕幼儿园教育活动的理论根底：哲学、心理学、社会学〔即可〕幼儿园教育活动设计的四种形式1）递进式——将一个内容分成假设干阶段，逐步推进的教育活动设计形式。2）放射式——通过各种渠道完成一个主要内容的教育活动设计的形式3）立体式——将一个主要内容分解为假设干个子内容，子内容在再分解为假设干个次子内容的教育活动设计形式。4）网络式——将深化式、放射式和立体式结合起来形成的教育活动设计形式。一章幼儿园教育活动指导定义：显义——指令性。隐义——引导层次——宏观、微观幼儿园教育的根本形式〔即可〕A、对应教育目的的活动形式：乔以斯和韦尔——信息加工类、社会交往类、个人开展类、行为训练类B、对应知识类型的指导形式：皮特斯一一呈现形式〔陈述性〕、行动形式〔程序性〕、探究形式〔条件性〕发现学习的类型：系统指导、自我发现、自我指导〔老师指导性由强到弱的排列、学习过程的指导原理：加涅：期望、承受、选择性知觉、短时记忆、语义编码、长时记忆、检索提取、行为表现、反响个性化教育定义：成认儿童才能差异，从而按照不同的才能制定不同的教育目的，充分开展每一个幼儿的可能性和每一个儿童的才能的教育活动过程。教育活动情景创设的原那么活动性原那么、效用性原那么、特异性原那么、平安性原那么〔即可、教育活动情景可分为背景型——指以某个主题领域或某个但愿教育活动主题为时间单位的教育活动情景的设置：空间、时间、内容、材料、气氛对象性——指以某个或某类详细的教育活动为时间单位的教育活动情景的设置：认知型、行为型、才能型老师在幼儿园教育活动情景中的作用：A、 建构教育活动情景B、 监控教育活动情景1〕以物质情景为媒介

2〕以幼儿群体为媒介3〕以老师自身为媒介4〕实行老师角色转换C、调节教育活动情景调节物质情景调节教育活动情景气氛第十二章1、 幼儿园教育评价的定义：它吧幼儿园教育活动中所产生〔或即将产生〕的行为和人格的变化〔或变化的可能〕对照一定的价值标准进展判断的过程。2、 按照活动过程评价分为：诊断性、形成性、终结性〔用自己的话描绘出来〕3、 按照幼儿开展性评价：相对性、绝对性、个人内评价、4、 对于幼儿园活动情景的评价：老师——儿童的关系、教育活动过程、教育活动指导、幼儿园材料与设备、幼儿园自然环境5、 学习环境及课堂行为评价：沃斯克—戴：6个变量：场所、小组指导人、组内人数、动作、学习行为、交往6、 根据个体需要与进步评价开展状况鉴别目的：鉴别式补救参与评价的协约：能提供关于特定儿童的日常生活动与进步的书面方案与记录，向儿童提供了自我评价的材料，也是儿童对他们自己的进步有一个清楚的认识，老师检查他们的进步，并和幼儿一起评论当日的活动。〔自我评价〕活动记录〔日常生活，帮助跟踪〕第十三章1、 互动：也称互相作用，是指人与人之间的心理交互作用或行为的互相影响。2、 师幼互动：老师与幼儿之间的互动〔幼儿园人际互动的核心〕〔填空〕3、 符号互动论：米德4、 构成师幼互动的要素：A、外显行为因素1〕师幼互动行为的主体2〕师幼互动行为的性质〔【就行为实现的方式而言【从互动行为中所表现出的行为主体的情感特征：老师——正向、负向、中性幼儿——进取、畏惧、平和师幼互动行为的主题与结果师幼互动行为的类型B、内隐心理要素：1)场景界定2〕角色认知3)行为期待5、 影响师幼互动行为的因素A、幼儿自身所具有的特征1〕气质倾向与行为特征2〕早期人际关系经历B、 老师自身所具有的特征1)教育观念2〕受教育程度3〕反省才能C、 师幼互动行为的外部特征D、 师幼互动行为的客观环境6、我国7、教育活动的互动过程：迎接、确立、进展教学任务、确定关系、别离注视、姿势〔填空〕8、弗兰德斯互动分析系统：这是指导系统观察的分类体系，运用于通过时间取样观察法记录与解释师生之间的互相作用。9、有效互动特点：A、老师对儿童宽容尊重B、 老师在情绪上的平安感C、 老师的职业态度D、 老师的教学风格E、 灵敏使用不同的教学方法10、 塞里的三阶段：警觉、抵抗、衰竭〔填空〕11、 老师的什么行为和应激关系很大？——完美主义因素12、 幼儿老师的心理素质A、 幼儿老师的才能1)观察与领悟才能2〕言语表达才能3〕人际交往才能4〕组织管理才能5〕教育科研才能B、 幼儿老师的性格1)同情心强、富于爱心2〕有恒负责、细心周到3〕外向乐群、和蔼可亲4〕情绪稳定、自制力强5