【多媒体技术在大班幼儿创意美术活动中状调查-以青岛市三所幼儿为例（附问卷）12000字（论文）】

多媒体技术在大班幼儿创意美术活动中状调查—以青岛市三所幼儿为例TOC\o"1-3"\h\u24501引言 67102一、多媒体教学对学前教育的意义 726199(一)激发幼儿的学习兴趣 718465(二)提高幼儿的想象力 725844(三)拓宽幼儿的视野 729463二、多媒体辅助幼儿园创意美术教学的现状分析 822856（一）问卷回收与发放 831127（二）问卷信度检验 820975（三）现状分析 9182501.硬件方面 9116522.多媒体使用方面 1091233.多媒体的使用者(教师)方面 125067三、多媒体教学在幼儿园美术教育中存在的问题 139462(一)教师利用多媒体技术不恰当 13255四、对多媒体教学存在问题的思考与建议 1424825(一)加大资金投入，强化硬件设施是前提 1415548(二)投入必要人力，加大软件开发是保证 1428306(三)加强教师培训，提高教师技能是支撑 158483(四)充分挖掘功能，促进幼儿发展是目标 1510982结论 1831781参考文献 1925623附录 21引言随着科学技术的普及与发展，多媒体在教学中的应用给教育界带来了深刻的影响，其在学前教有中的作用亦愈发重要。近些年来，幼儿的教有问题越来越被广大的家长所重视，各级专家学者及社会工作人员也因此对幼儿园的教自间题进行了大量的研究，带动了幼儿园教有改革的热潮，为了将幼儿园美术教学内容与教学方式更好地融合，激发起幼儿的学习兴趣，我们就需要丰富教学的形式及手段，使教学形式和内容都更适合幼儿的心理发展。信息时代的到来逐渐改变着人们的生活，信息技术走进课堂，开始与教学相融合，逐渐为人们所关注，在此背景下，多媒体辅助教学应运而生，它以其独特的教学方式，多样化的教学手段，深受广大教师和幼儿的喜爱，它可以将美术教学内容以一种全新的方式展现出来，师生都可以在一种全新的活跃的气氛中去完成每一次交流与合作。然而，多媒体辅助教学还仅仅是一个初出茅庐的孩子，在成长的道路上仍然存在着些许艰辛，在前进的道路上，还有很多问题等待我们去发现和解决，以使这个年轻的孩子能够长得更加健康结实。一、多媒体教学对学前教育的意义显然多媒体技术与传统教学相比，有着明显的优势。如果能充分利用多媒体教学，无疑对学前教育具有重要的现实意义。(一)激发幼儿的学习兴趣多媒体教学为幼儿带来了全新的教学模式。以前无法在课堂上展示的图片或信息，但利用多媒体技术却可以轻松做到。利用图文教学，会充分调动幼儿的听觉、视觉等，进而大大激发儿童的学习兴趣。以幼儿园课文上的《搓圆子》一文为例。《搓圆子》是《幼儿园活动整合课程指导》(南京师范大学出版社)中的一篇课文，这一单元主要是让幼儿了解各种食物的做法，营养成分，进而对中国的饮食文化有所了解。之前的传统教学，只能依据课本上提供的图片和传统的说教方式，大大降低了幼儿们的学习兴趣。如用多媒体向幼儿们展示各种各样的食物，或者配合幻灯片的特效，定会激发幼儿的学习兴趣，可以让幼儿在轻松娱乐的环境中学到知识。“此外，利用多媒体还可以与幼儿们进行互动。仍以《搓圆子》一文为例。在学完课文后，教师可以将多媒体作为中间媒介，以各种图片的形式让幼儿们猜是属于哪种食物，有什么特点，这样可以充分调动幼儿们的学习兴趣。(二)提高幼儿的想象力想象力与创造力是息息相关的。想象力提高了，创新力亦会随之提高。但目前传统的学前教育大部分是以说教的方式为主,幼儿原本的想象力严重被这种教学方式压制，等这些幼儿成长之后，几乎就没什么想象力了，更不用说什么创新力了。多媒体在学前教育中的运用，可以充分提高幼儿的想象力和创造力。如在《海底世界》的美术活动中，可以利用幻灯片的形式，通过添加幻灯片声音、动作等方面的特效，使各种海底动物动起来，让幼儿有一种身临其境的感觉，这样幼儿们心中也会产生许多奇思妙想，提高他们的想象力。'为了进-步提高幼儿的想象力和创造力,还可以让他们回到家中，充分发挥自己的想象力，在家长的帮助下，利用幻灯片制作出自己心目中的各种动物。虽然有些幼儿会创作出现实中生活中并不存在的动物，但这的确可以大大提高他们的想象力和创造力。(三)拓宽幼儿的视野幼儿的教材一般都很简单，信息量很少，传统的教学方式亦很难将大量的信息展现给幼儿。多媒体的使用可以轻易做到这一点。教师可以巧妙运用多媒体的图像、声音、色彩等技巧,来提高幼儿的注意力，让他们的视觉、听觉等一起参与教学中，这样亦会加强幼儿们的观察力和注意力。如在教“认知青蛙”的过程中，仅仅依靠课本提供的信息远远是不够的。这就需要教师传递更多的知识，而传统的说教方式难以满足这一需求。但教师可以充分利用多媒体技术，图文并茂地像幼儿展示青蛙从小蝌蚪--直长成大青蛙的整个发育过程。这样可以有效地拓宽幼儿们的视野。'此外，为了进一步拓宽幼儿们的视野，教师还可以利用多媒体技术，让幼儿们观察青蛙捕食、冬眠等生活习性，这样幼儿们对青蛙这个物种理解的就更加深刻和透彻了。总之，多媒体的应用，对学前教育有着难以估量的影响，对实现高效率的课堂亦有着重要的意义。二、多媒体辅助幼儿园创意美术教学的现状分析（一）问卷回收与发放为使本研究具有代表性和普遍性，研究者采用问卷调查法作为本研究的主要研究方法，本研究选取黄岛市采用多媒体辅助教学的幼儿园为研究对象，共发放200份问卷。本次问卷的发放共涉及到黄岛市3所幼儿园，发放范围多集中在省级示范园和市级示范园，其中包括公立幼儿园与私立幼儿园，共回收问卷193份，回收率达到96.5%，其中有效问卷182份，有效率为91%。问卷内容主要包括教师自身的基本情况，多媒体硬件设施的储备情况，多媒体的使用率，对幼儿教学的态度、看法，教学手段及方法的选择，教师对课件的制作情况，教学效果等，包括单选题、多选题和开放性题目，用于从整体上了解目前黄岛地区多媒体辅助幼儿园教学的现状。问卷回收后，用SPSS16.0统计软件进行统计分析，以得出统计结果。（二）问卷信度检验在本研究回收的182份有效问卷中，研究者对问卷的基本信息进行了简单的梳理，以下是整理结果:(1)研究对象的性别在回收的182份有效问卷中，仅有1人为男性，其余181名教师均为女性。(2)研究对象的职称在回收的182份有效问卷中，没有职称的教师为58人，占31.9%，初级教师59人，占32.4%，中级教师19人，占10.4%，高级教师46人，占25.3%。频次百分比无职称5831.9初级5932.4中级1910.4高级4625.3总数182100.0(3)研究对象的学历在回收的问卷中，具有中专学历的教师为9人，占4.9%，具有大专学历的教师为96人，占到52.7%，具有本科及以上学历的教师为77人，占到2.3%。可以看出，研究对象中具有大专学历的教师占到的百分比最多。表2幼儿教师学历统计表频次百分比中专94.9大专9652.7本科及其以上7742.3总数182100.0(4)研究对象的年龄在对182名幼儿教师的年龄统计中，最小年龄仅为19岁，最大年龄为54岁，平均年龄为33岁。(5)研究对象的教龄在对182名幼儿教师的教龄统计中，教龄最少的为1年，教龄最多的为31年，平均教龄为14年。现状分析1.硬件方面（1）多媒体设备储备情况通过调查结果显示，在所调查的幼儿园的大多数班级都配备了相应的多媒体设备，而且配置的品种也比较齐全，设备储备基本都达到了75%以上，但是，并不是所有的班.级都配备了多媒体设备，仍然有部分班级缺少教学所需要的设备，在缺少多媒体设备的班级中，教师的教学手段就受到了限制，无法开展多媒体教学。表3多媒体设备储备统计表电视机录音机投影仪电脑频次137148145149百分比75.381.379.781.9（2）多媒体新旧程度在调查中发现，对于幼儿园所配备的多媒体设施中，有36.39%的幼儿园班级所配备的多媒体设施比较新，能够满足教学需要；39.6%的幼儿园班级所配备的多媒体设备新旧程度一般，只能基本维持教学需要；另有24296的幼儿园班级的多媒体设备比较陈旧，或年久失修，已经很难满足基本的教学需要。（3）所用教材的教具配备情况在幼儿园美术教学中,教师需要用到各种不同的教具，来帮助配合完成教学，如教学挂图，卡片等，在多媒体辅助教学中，也需要有相关配套的课件，对此，研究者对3所幼儿园所使用教材的救具配备情况作了相关调查,幼儿园所使用教材的配套救具多数还集中在传统意义上的教学挂图、录音磁带等,对于多媒体辅助教学所需婴的教学软件，则只有不到一半的教材具备，而且软件的内容也并不是美术教师可以直接拿来操作授课的多媒体课件，而仍然只是一些附属产品。”2.多媒体使用方面（1）多媒体设备的利用率虽然一部分幼儿园多数班级都配备了多媒体设施，但是这些设施的利用率并不高，只有14.8%的美术教师在平时上课时经常使用多媒体进行教学，有82.4%的美术教师在平时上课时很少使用多媒体教学，大多数时间仍然选择使用传统的教学方式进行教学，这部分班级占到了总数的绝大部分，还有2.7%的美术教师只有在幼儿园要求使用时才会使用多媒体进行教学。也就是说，幼儿园花费昂贵的价钱为班级配备的多媒体设备在多数时间都只是摆设，绝大多数美术教师很少使用。正如研究者在与一位美术教师交流时教师说到的:“我们都知道多媒体这种东西好:是好，但是就目前的情况来看经常使用确实存在着很多困难，像我们这种年龄比较大的教师，对电脑这东西接触的比较晚，有些都不太会用，制作课件很费劲，现成的课件又不多，所以我们平时基本还是采用传统教学方式，顶多也就是领孩子看个电视影碟，放个录音机听个故事之类的，如果有观摩课公开课什么的，真的是要用到多媒体教学，自己有些还不会弄，我们就得找其他会做的美术教师帮助我们制作，说实话其实挺麻烦的，所以我们平时，上课用的就比较少。”（2）课件的来源统计结果显示，有44.5%的美术教师会选择自己制作课件进行教学，67.6%.的美术教师从网上下载课件进行教学，有66.5%的美术教师的课件是与其他教师资源共享而得来的，58.2%的美术教师会使用教材附带的教学软件。目前美术教师选择课件的范围相对较广,美术教师都会从多种渠道选择比较符合教学内容的课件来进行教学，但是也不难看出，从网上下载课件和与其他同事资源共享的美术教师还是占据了多数，选择使用教材附带的教学软件进行教学的教师数量次之，而自己制作课件来进行教学的美术教师的数量则是最少的。”（3）课件的使用频率①课件在整个教学进度中的使用额率在每学期的美术教学进度中，教师使用多媒体课件进行教学的频率并不高，大部分美术教师仍然是只有少数课程使用多媒体进行教学，而在这些课程中，除了教师意愿主动使用的之外，不乏有幼儿园内每学期的公开课、评比课，公共活动、或上级领导莅临检查时所准备的课程，除去这些因素之外，真正由教师意愿出发，由美术教学内容出发而选择使用多媒体进行教学的课程将会更加少。②课件在每节课中的使用频率多媒体在每节课中的使用时间也是有限的，美术教师并不是全程都使用多媒体进行教学，除少部分教师外,大多数美术教师每节课使用多媒体的时间都集中在1/2以下，教师多是在某一部分或在需要的时候才会使用多媒体进行美术教学。（4）其他教具的使用情况美术教师的教学手段呈现多样化的趋势，教师对图片、实物和自制教具等传統的教学手段仍然比较青睐，尤其是图片和实物教具，经常使用的教师都达到了90%以上，自己制作教具来教学的美术教师相对较少，但是也达到了83.5%，也就是说在正常的美术教学中,教师多数时间还是会选择-些传统的自己熟知又使用方便的教学手段。（5）课件所选用的程序多数幼儿美术教师对这些电脑程序软件都不是很了解，再加上自己制作课件的次数较少，因此对这些程序的运用都比较陌生。与研究者交流时一位美术教师说到:“对于这些课件制作的程序，我真的是不怎么知道，我也没专门学过那些，偶尔用一次，用完了就算了，也不记得叫什么，那些东西对我来说太复杂了，想要弄明白，弄精通，估计是不可能了。”3.多媒体的使用者(教师)方面（1）多媒体操作及制作的熟练程度①多媒体操作的熟练程度目前幼儿美术教师对多媒体操作的熟练程度还不尽如人意，多数美术教师仍然处于对多媒体的操作一知半解的程度，只会些简单的操作，一且在上课的过程中遇到间题，能够及时进行有效处理的美术教师很少，这样的情况如果发生，势必会对教学的效果造成一定程度的影响。②课件制作的熟练程度目前幼儿园美术教师对课件的制作掌握得都不是很好,能够非常熟练的制作课件的教师仅占20.3%，仍然有接近4/5的美术教师对独立制作课件表示困难，这样就使得不会制作课件的美术教师必领得从网络中下载相关课件或者是寻求他人的帮助，从网络中下载的课件与自己的教学内容会有一些不相符的地方，教师修改起来也面临着一定的困难，一些教师干脆放弃修改，进行教学，这样势必会造成部分美术教学内容与教师的初衷相背离的情况，在一定程度上会对教学效果产生影响。（2）教师技能培训情况通过对老师的访谈后，我感觉到，美术教师对于参加技能培训“必要性”也都有着自己的想法，现在教师中主要存在着两种心态，有过培训经历的教师感觉这种培训对他们的帮助有限，而没有经过培训的教师又十分渴望能有机会参加培训，从而提高自己，如果给这些教师机会提供培训的机会，培训过后会不会产生和前者一样的心态呢，那么技能培训岂不是处在了一个很尷尬的境地。鉴于此，园领导和上级主管部门应该如何协调，使得培训能够真正的对教师有所帮助，而不仅仅是一个形式，更重要的是培训的内容。(3)多媒体课件制作的质量美术教师对课件制作的内容及制作的质量，关系着整节活动进行的质量，如果教师对课件制作掌握得熟练，制作的内容简洁明了，与所要教学的内容能够很好的契合，那么在美术教学时就会对整个活动起到一个“催化剂”的作用:反之，如果教师对于制作课件掌握得一知半解，那么制作出来的课件相对来说就会比较粗糙，内容上干枯、牵强，表现力也不够丰富，不能够引起幼儿的兴趣，有时美术教师自己都难以满意，那么，这样的课件就必然会牵制教师的思路，有时教师有一些很好的小创意，但是会因为无法用课件来很好的展现而失色不少，那么，这样的课件在活动中就起到了阻碍的作用。(4)主导作用发挥的程度在教学过程中，应以幼儿为主体，美术教师发挥主导作用，那么教师主导作用发挥得如何，直接关系着整节活动的质量，尤其是在多媒体辅助教学中，教师有了课件这种教学手段，有些美术教师会认为，是不是教师的作用就减小了，是不是只要按照课件的准备将整个活动连下来就可以了。其实，在多媒体辅助教学中，教师的作用更加重要，因为幼儿园的教学不同于其他，幼儿不会像成人一样乖乖的听讲，教师稍--松懈，幼儿的注意力就会分散，因此美术教师需要想尽各种办法来抓住幼儿的注意力,运用各种方式调动幼儿的兴趣来积极的参与到活动中来，各个环节之间的连接也需要教师仔细思考，这些都是教师主导作用的具体体现。三、多媒体教学在幼儿园美术教育中存在的问题虽然多媒体的运用有着明显的优势,但如果运用不当，仍然会产生一些问题，甚至会产生负方面的教学效果。(一)教师利用多媒体技术不恰当多媒体的使用可谓是一把双刃剑，如果运用不恰当，便会产生反效果。如一些美术教师在使用多媒体时，单一的像幼儿们展示大量的信息，而且这些信息过于表面化，如一掠而过，不仅无法拓宽幼儿的知识面,反而会使幼儿觉得知识多得难以学会，进而厌烦学习。再如一些美术教师忽略了教学目标和教学对象，不管教学内容是否适合利用多媒体展示，均制成课件让幼儿们观看。这样做不仅会打消幼儿的积极性，亦不会提高他们的想象力与创造力。此外，一些美术教师对多媒体的技术并不熟悉，甚至弃之不用。尤其一些习惯于传统教育方式的美术教师很排斥多媒体教学。随着科技的发展，多媒体在幼儿园美术教育中的应用愈发广泛,传统的教学方式在新的教育形势下亦难以满足幼儿们的发展需求。(二)多媒体教学忽略幼儿的主体作用教学应该以幼儿为主体，实际上多媒体的使用正是可以做到这一点。但如果美术教师虽然利用多媒体技术，大部分时间仍被教师自己占用，幼儿们只是旁听者，师生互动较少,这样使用多媒体是无法达到预期效果的。尤其教学对象是幼儿时，这样做不仅不会提高幼儿们的学习效率，反而会打压他们的学习兴趣。因为按照这样的方式教学，幼儿们一直处于被动的学习状态，虽然教学表层披上了多媒体技术的外衣，但实质上与之前的教学方式没有任何区别，均没有充分发挥幼儿们学习的主体性。(三)多媒体教学与传统教学矛盾冲突大目前一些美术教师无法将多媒体与传统的教学方式有效地结合起来。有些美术教师完全利用多媒体技术而摒弃传统的教学方法，而有些美术教师却恰恰相反。这两种做法无论哪一种均是不正确的。因为任何事物都有利弊，只有将二者有效地结合起来，才能使得教学效果达到最大化。如果过分地依赖多媒体，就公“出现教学就是看课件的现象"。此外,多媒体无法为幼儿提供手动操作的机会，所以美术教师还是需要借鉴传统的教学方式，让幼儿们亲自体验，进而提高他们的实际操作能力。总之，多媒体就如一把双刃剑，要合理的运用多媒体的资源和技术，将多媒体技术与传统的教学方式完美地结合起来，这样才"能充分发挥多媒体在学前教有中的优势。"四、对多媒体教学存在问题的思考与建议(一)加大资金投入，强化硬件设施是前提由于幼儿园不属于义务教育阶段，因此政府在幼儿园的投资就相对较少，每个地区的公立园也是屈指可数，多数幼儿园都还是私立园以及社会力量办园。不同的幼儿园都有着自己的资金来源，一般来说，经济发达的地区、办园规模较大、资金充足的幼儿园硬件设施条件相对较好，能够有能力承受起购买多媒体设施的费用;而经济相对较落后的地区、办园规模较小、资金匮乏的幼儿园，硬件设施相对来说就显得比较弱。近些年，各个地方都在大力推广多媒体辅助教学，如果幼儿园想要跟上形势，就必须具备相应的多媒体辅助教学设备，最起码就需要电脑、投影仪等，这些是一个幼儿园能够进行多媒体辅助教学的前提条件,否则就是再怎么想也是力不从心。而现实是，一套齐全的多媒体设备动则上万，如果再加上专门的多媒体教室,将是一笔不小的投资，如果是每个班级都配备齐全，巨额的资金压力可想而知，这些资金对于大多数中小型的幼儿园来说实在是难以承受。另一方面，一些资金充足，有能力承受多媒体设施费用的幼儿园，由于园领导对多媒体辅助教学的认识不足，重视不够，没有对媒体辅助教学形成一个正确的认识，对当今发展趋势不能很好的把握，因此，这些园领导即使拥有足够的资金，他们也不愿意将资金投入到这上面来，导致了整个幼儿园无法开展多媒体工作。如上所述，从两方面说，首先就迫切的需要政府及上级领导部门能够加大对幼儿园的投资，大力帮助扶持广大中小型幼儿园进行多媒体设施的相关建设，其次，广大园领导应提高自身素养，不断更新对幼儿园发展的新动态、新形势的认识，站在幼儿发展的角度、站在整个幼教发展趋势的角度来看待问题，加强多媒体的设施建设。少数幼儿园多媒体搞得好并不能说明问题，我们的目标并不在于此，而是要将多媒体辅助教学普及到大多数幼儿身上，让多数幼儿都能感受到多媒体辅助教学给他们带来的实惠，这样才能够推进整个幼教的发展。(二)投入必要人力，加大软件开发是保证进行多媒体辅助教学，就需要有相应的教学软件，这是保证能够进行多媒体辅助教学的载体，教学软件制作的好坏，对教学效果有直接的影响。通过调查,研究者了解到，目前幼儿园多媒体课件的来源渠道多种多样，有从网上下载,使用购买教材附带的软件，自己制作软件等，但是哪种来源都或多或少的存在着一些自身的弊端。目前在市场上，针对中小学的教材软件相对较多，因为中小学一般都是统一教材，开发起来也比较有目标性，而由于幼儿园教育的特殊性，就导致了幼儿园教学软件的市场鱼龙混杂，各色教学软件琳琅满目，园领导及幼儿教师很难从中辨别真正适合于教学的软件，再加上这类软件一般是以商业开发为主，而不是幼教专业人员，这些技术人员由于缺乏对幼儿教育的了解，并不能够设计出满足幼儿发展需要的教学软件来。通过研究者与多位教师的交流后发现，这些教师都有一个统一的看法，就是希望能够有专门的人员来帮助设计制作教学课件，或者是能够有统一的多媒体资源库，能够满足他们下载使用。幼儿教师之所以有这样的要求，是因为他们日常琐事较多，需要组织教学活动，需要管理幼儿日常起居，需要与幼儿家长沟通，回家后还要进行备课等，造成了幼儿教师的日常工作量十分繁重，而制作课件又需要教师花费大量的精力，现今多数幼儿园都没有专门负责多媒体辅助教学的工作人员，教师从备课到上课已经十分不易，制作课件对教师来说实在是一项挑战，由于教师自身能力所限，在课件的最初设计，到素材的搜集整理，到进行--系列的制作合成等，整个环节无疑加大了幼儿教师的工作量，许多教师都苦于工作太忙，没有时间制作课件，对此都叫苦不迭。因此，教师们都希望幼儿园方面能够投入-些专门的人力，建立多媒体工作室，以帮助他们制作与教学匹配的课件，成立适合于教学的多媒体资源库，这样就可以为教师减轻不少负担，也能够保证拥有质量过关的教学软件来供教师使用。(三)加强教师培训，提高教师技能是支撑幼儿教师想要运用多媒体开展教学活动，就需要具备--定程度的多媒体相关知识以及操作技能，只有这样，教师才能够在教学中熟练运用相关软件来制作和播放演示多媒体课件，充分发挥多媒体的优势，以此来丰富教学内容、教学形式以及教学方法。而在调查中，研究者发现目前幼儿教师的多媒体技能水平参差不齐，一些教师对制作课件常用的电脑程序都不熟悉，再加上教师入职后缺少进修培训的机会，因此教师们的多媒体技能无法得到提高。有鉴于此，我们应该看到问题所在，如果教师没有一个娴熟的技能作支撑，那么必然会对教学的开展产生影响，因此各个幼儿园应该重新对教师的多媒体技能培训重视起来，定期对教师进行系统的培训，包括操作培训、维修技能、制作软件的相关理论知识和实践操作技能等，培训要做到切实有效，与实践息息相关，而不能只是应付了事。为何有那么多教师即使参加完培训后也无法在实践中运用自如，教师自身的因素是一方面，更多的是由于我们培训的方式、培训的内容并没有与实践挂钩，导致了幼儿教师学无所用，用无所学，既浪费了宝贵的时间，又没有得到什么真正的收效。因此，各园都应重新调整思路，及时改变教师培训的计划，要让每位教师都有接受培训的机会，更重要的是培训的方式及内容，教师在实际教学中需要用到什么，就重点培训什么，哪些是弱项，就要加强训练那些，同时要增加教师动手操作的机会，多练多实践，而不能只是空学了一身理论，与实践结合不上，要真正有效的提高教师的多媒体技能，这样在教学中，教师才能够驾轻就熟，大大减少教师不会操作、不会制作的尴尬。(四)充分挖掘功能，促进幼儿发展是目标多媒体辅助教学的优势是显而易见的，这种集图、文、声、像为一体的新形式直观形象、生动活泼，深受广大幼儿及教师的喜爱，教师在利用这种新形式的同时，要对多媒体有一个正确的认识，了解多媒体的各项功能及作用，而不能单纯只是图新鲜、为了使用而使用，这样不仅发挥不了多媒体的真正作用，而且对幼儿的发展也是无益的。在调查中，研究者发现，不少教师在使用多媒体时仍然存在着一些误区，不能够很好地利用多媒体的各项功能，或者说不知如何将多媒体的各项功能巧妙地融合在一起。有些教师将屏幕当成了黑板，单纯展示图片和文字，没有动态效果，亳无吸引力;有些教师在操作过程中缺少和幼儿的交流与互动，认为只要将准备好的课件给幼儿放出来就可以了，其余的就不用管了，实则不然，如果只是单纯的给幼儿看个短片，听段故事，认为这就是多媒体辅助教学了，而不去给幼儿讲解，与幼儿随时交流，在必要时与幼儿进行互动，那么幼儿是无法产生兴趣的。多媒体只是一个辅助，而不是教学的全部，教弱项，就要加强训练那些，同时要增加教师动手操作的机会，多练多实践，而不能只是空学了一身理论，与实践结合不上，要真正有效的提高教师的多媒体技能，这样在教学中，教师才能够驾轻就熟，大大减少教师不会操作、不会制作的尴尬。结论参考文献[1]何慧洁.幼儿园多媒体教学的有关问题思考[J].当代家庭教育,2021(23):37-38.[2]蔡婷婷.利用多媒体优化幼儿园语言教学[J].当代家庭教育,2021(4):57-58.[3]余丽丽,李珍.近十年国内多媒体用于幼儿集体教学活动综述[J].新一代:理论版,2021(18):0215-0216.[4]唐玉梅.中外多媒体幼儿教育的现状分析[J].中国教育技术装备,2012(4):33-34.[5]王莉,涂梅环.多媒体幼儿沙画课的实践与思考[J].中国信息技术教育,2012(12):103-104.[6]王璟.多媒体技术在幼儿园教学应用中存在的问题及对策探究[J].学周刊,2021(9):179-180.[7]陈欣鑫.多媒体在幼儿美术活动中的调控例谈[J].早期教育：美术版,2021(2):16-17.[8]徐宗洁.利用多媒体教学提升幼儿学习效果[J].中小学电教：下,2021(1):91-92.[9]刘安琪.运用多媒体提高幼儿的阅读能力[J].小学科学：教师,2021(3):31-31.[10]罗丹.借助多媒体让幼儿教学焕发新活力[J].甘肃教育,2021(2):186-187.[11]向菁,马力.多媒体技术在幼儿园主题教学中存在的问题及对策[J].学周刊,2021(18):187-188.[12]赵红桃.多媒体在幼儿教学中的应用[J].甘肃教育,2021(8):186-187.[13]赵娟.如何利用多媒体提高幼儿的阅读能力[J].教育界,2021(21):78-79.[14]彭克萍.运用多媒体技术培养幼儿观察讲述能力的策略[J].四川教育,2021(18):56[15]康晓霞.幼儿园音乐活动中多媒体技术的运用分析[J].戏剧之家,2021(20):117-118.[16]范文澜.如何运用多媒体优化幼儿园美术教学活动[J].传奇故事：百家讲堂,2021(5):60-60.[17]陈欢.浅谈多媒体技术在幼儿教学中的应用[J].散文选刊:中旬刊,2021(5):26-26.[18]孙小红,敖小庆.合理运用多媒体,优化幼儿区域活动[J].成功密码:综合版,2021(1):63-64.[19]吴爱萍.多媒体技术与幼儿借形想象活动的整合策略初探[J].学周刊,2022(6):181-182[20]杨赐碧.基于多媒体幼儿阅读动态教学方式应用研究[J].快乐阅读,2015(16):47-47.附录尊敬的老师:您好!感谢您在百忙之中协助完成此次问卷调查，为了了解目前多媒体辅助幼儿园教学的现状，特作此调查问卷，请仔细阅读以下题目，并根据您的实际情况进行作答。本问卷仅作研究之用，您的回答没有对错之分，也