教育中不乏刚柔相济

教育中不乏刚柔相济教师在教育教学上最大的幸福感莫过于使学生“亲其师，信其道”。由此，教师自身的价值得以体现，老师以此是快乐的。学生对老师是喜于亲近和交流的，对此学科是感兴趣的，对此知识是乐学的。课堂是有秩序的，是民主的，是和谐而高效的。达到“亲其师，信其道”，所包涵的因素太多，教师的专业水平、学识深浅、教学能力、人格魅力、驾奴课堂的能力、师生沟通能力……无不影响一个教育的成败。我们在搞好教学之前，首先要清楚地认识到在教学中应该更加注重教育管理，因为教育管理有时比教学更重要。所以我们不得不在力求上好一堂课的同时，更应重视教育价值的体现。教育价值是人格教育加上情商教育，也即对学生的“培养”。只有在教育的引导下，给孩子指明前进的方向，才能在教学上有所突破。那么对于处在青春期的任性、叛逆、个性张扬的十三、四岁的中学生来说，刚柔相济不失为教育有效的一剂良药。我曾经在教育教学中遇到过这样的事情：王某同学是各科任教师公认的厌学者和调皮分子，常因上课不认真听讲、小动作多，屡次完不成作业，让老师头疼不已、谈之色变。老师曾多次做他的思想工作，却收效甚微。因为我所任科目是信息技术教学，带的班级较多，我对这个孩子不是很了解，印象中这个孩子在课堂上学习态度不好，总是很被动，而且经常在课上私自玩游戏。一次，有一节课因为考虑到当堂所学知识是理论方面的，不需要用电脑动操作实践。为了能让他们安心动脑思考吸收并消化当堂对所学知识，我没在微机教室上课而选择在班里上。没想到这一节课让我对这个学生有了新的认识。上课铃声响了，我依然站在了讲台上。同学们也安静了下来，唯有紧靠教室后有个男同学转过头与后排的一男生有说有笑，动作幅度不小。为了不影响其他同学的上课进度，所以我只是盯着他看了一会儿，他转过头来。在讲课的过程中，他总会趁着我写板书时，时不时就转过头继续玩耍。我一节课看了他好多次，看得出他比较浮躁，是个不守纪律，不爱学习的孩子。当时，我认为这样的孩子绝不能当堂批评，如果批评不当，不仅起不了实质性效果，反而会影响整个课堂气氛，弄不好，还会让课堂出现令人尴尬的情景。于是，我忍了又忍，没在课堂上说他。下课后，我把心中的怒火一并发泄了出来。把他前前后后所犯得错误统统罗列了一番。希望他能够认识到自己的缺点和错误，并能够积极改进，力求上进。同时，办公室还有几位任课老师也指出他先前所犯得种种错误。说完后，我的心情也舒畅了许多。我想他这次会有所醒悟，但他没有认错始终目视前方，问什么也不回答，始终保持沉默，似乎他已经习惯以这种姿态对待老师的批评。但他走后，忽然间我就后悔了。我扪心自问：他如果是我自己或亲人的孩子我会是这个教育态度吗？孩子因为学习跟不上来到这个学校就要受这样的冷落吗？学习不认真，课堂不守纪律，除了批评责骂，就是放弃吗？我批评他之前了解他吗？为什么不静下心来耐心倾听和感受他的内心世界？关键时刻我的教育价值观体现在哪？随后的几节课，我格外关注了这个孩子，用心观察他的优点，这孩子其实不坏，而且头脑灵活、心底很善良。只是学习基础薄弱，学习上很吃力。才逐渐转变为课堂上不认真听讲，作业应付，对学习失去了兴趣。我认为这孩子虽然学习方面不能一下子让他超越多少，但至少可以通过精神上鼓励和思想上的引导使他的品德方面进上一大步。后来我便找个了机会和他谈话。起初他走到我的面前一副满不在乎的样子。我完全能理解：老师找他谈话已成为他的家常便饭。当时我想这孩子挨得批评次数太多了，今天我想换一种方式：弯下腰和他进行平等对话。争取这次对话能收到一些好的效果。我保持着平静、友好的心态，尽量让自己的表情愉悦，我带着平缓地口气问：“像你们这个年龄正是享受快乐的时候，有这么多同学和你相伴，共同玩耍，共同开心，共同学习，共同快乐成长。你觉得你现在快乐吗？”他低头不语，但态度柔和了许多。我暗喜这一好的征兆。我又说：“课堂上你总是很浮躁，静不下心来听课，从一上课好像就在着急盼着下课。结果一节课下来，什么也没学到，还影响了周围几个同学。还有最关键地是：我知道学习对你来说很吃力，你听不懂，还必须要坐在那苦熬这一节课。真是一件痛苦的事。”他有点惭愧。我说：“你知道吗？你很大度、善良。以前因为你上课玩游戏不认真讲听，不完成课堂任务，我骂过你，处罚过你。但是你并没记仇，每次在校园碰到我都会问侯一声‘老师好！’我每次听到后都很高兴。”他脸上露出了一丝微笑。我真诚地说：“我见过你玩电脑游戏玩得很灵活且很有智慧，说明你很聪明。”他有点难为情，脸色稍有些红。我微笑地说：“读书学习其实是一件很快乐的事情，你只是还没有体会到而已。如果有一天你体会到了，你就会感觉到：它像你玩电脑游戏一样充满无限的乐趣和挑战。到那时，你就会静下心来学习，就会有一节课的时间真是太短了的感觉。老师很希望你在学校里不仅是健康地成长，而且是快乐地学习着！”他认真地听着，像是有所领悟。不停地点头，表示赞许。我又关切地问：“你上课为什么经常不完成课堂任务？”他欲说无声地样子。“你大胆说，不要有所顾虑。因为你年龄还小，就是你的想法不对或说错了，老师也不会批评你的，老师只是很想听听你内心真实地想法。他竟然很高兴地对我说起来：说我讲得有点快，某个环节听不懂、跟不上，就再不知如何往下做。所以就干脆玩起了游戏，一玩就停不下来。说得很认真。针对他操作上跟不上的问题，我给了他特殊的照顾：把他在微机教室的座位从后排调到了中间，这样他遇到问题时，可以有左右的同学给予帮助。对于课上玩游戏不能控制自己停下来的问题，我通过举例说明玩游戏所存在的弊端。提出建议：既然清楚自己不能控制玩游戏的时间，那么，课前的几分钟最好不要打开它。他点了点头，并“嗯”了一声。在以后的课堂上看得出他的表现比以前积极：能认真听课了，每当完成一人任务时就期待下一任务，脸上洋溢着快乐。从这件事上，我认识到汉一个学生在课堂上做一些违反规定的事时，老师要冷静处理。先了解学生的性格给予分析后做出准确的判断，然后再去解决。如：学生违反规定时，需要“刚”，面对学生抵触的情绪时，我们需要“柔”。针对不同性格的学生来采用，这样做的结果是颇见成效的。无论是运用“刚”还是“柔”，我是从真正达到爱的角度为出发点来教育的。我们必须承认和面对来自学生学习及性格方面的差异。对于偏离轨道的学生要刚柔相济使其扶正，我们必须用心体验、用情交织。相信“天下无难事，只怕有心人。”他们是一群天真烂漫的孩子，为使他们能有一个快乐的少年学习生活，是我们教师应尽的责任。清朝军事家、理学家