论克拉夫基“范例教学”理论对德育的指导意义

最新资料欢迎阅读论克拉夫基“范例教学”理论对德育的指导意义在国外近代教育发展历史中，“范例教学”是与“结构主义”齐名并同时产生于20世纪50年代的教学理论。“范例教学”理论不仅对当时的德国教育改革起了巨大的推动作用，而且同“结构主义”教学理论一样，半个多世纪以来影响和渗透到世界教育改革和发展的许多方面。正如“范例教学”理论的代表人物克拉夫基所说：“我们的课题，已深深地铭刻在欧洲的教育思想史上。”其实，有关“范例教学”的论述早在古希腊的教育思想中就能找到源头，此后在欧洲不同时代的教育思想中，诸如夸美纽斯、康德、胡塞尔都曾提出过有关在认识、道德和审美能力形成过程中范例作用的理论思想。二十世纪五十年代德国教育学专家克拉夫基、海姆佩尔等在总结前人思想的基础上提出“范例教学”理论。克拉夫基认为：“范例，就是那些隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例。范例教学就是使学生借助精选的教材，通过对范例的主动学习探究和归纳推理，训练培养独立思考和判断能力。教与学的目的不是获取知识和技巧，更重要的是获得良好的学习态度和认识批判、解决问题的能力以及继续学习的能力。”可见，“范例教学”就是通过有效范例组织教养性学习，培养学习者主动积极的学习态度，获得自觉进行继续学习的自学能力、判断1最新资料欢迎阅读和认识能力、自觉能力。“范例教学”虽发轫于德国上世纪50年代，但是它对于改变目前我国长期以来重视知识灌输、轻视道德践行、淡化主体自觉构建和批判的道德教育，具有重要借鉴作用和指导意义。一、基于由特殊的“个、类”到一般规律的统一马克思主义哲学认为，人们对事物的认识总是遵循由特殊到一般、由个性到共性、由形象到本质的这一普遍规律。“范例教学”遵循这一哲学判断，它要求教师在教学过程中能够精选个别的典型范例，让学生在对范例的初步感知中获得“某一个”或“某一类”的感性认识，在此基础上抽丝剥茧进行知识归类， 了解这些些事物的特殊性质。教师再适时引导学生归纳出对事物规律性的认识，最后，学生在前面已有的认知的平台上，发挥主观能动作用，提炼升华，获得关乎世界经验、人生体悟、生活本质、价值观念的实质看法。在教学《保护我们的家园》一课时，为了让学生得到鲜明的“个”的印象，将学生带到学校后面的徐沙河边。当他们看到一年前还是清澈的河水现在已经变得臭气熏天、污浊不堪时，学生惊讶了，他们心中有太多的疑问：“为什么原先干净的河水会变成这样？这些臭水是从哪里来的？为什么没有人来管一管？它对我们的生活有什么危害？” 在同学们急切想知道这些原因的期待心理中， 指导学生分组合作，有的到网上检索环境污染的原因，有的到环保局咨询我县目前河水受污染的情况，有的在家长的陪同下走访造纸厂、皮革厂探寻污染的源头。最后，我们把各个小组的情况集中交流， 大家逐渐形成了统一的认识： 由于人类的过度开采利用，目前世界环境污染逐渐加重。在这一个范例中，2最新资料欢迎阅读学生通过典型的事例，不断查找原因，归纳和总结，最后形成了对地球环境被破坏的本质性的规律性的认识。在这一范例教学过程中，学生始终以饱满兴趣去发现、探究，他们的思维得到提高，认识得到了拓展，并拥有了对社会责任的担当情怀。二、基于问题解决与系统学习的统一“范例教学”认为，在实施范例教学过程中，教师一方面从一个个范例出发针对教学任务和学生存在的问题组织教学； 另一方面又要清楚认识到这些典型的范例不是“孤独”存在的，它们都是学科知识中的有机组成部分，这些经过精选的范例要具有代表性和典型性， 是学科中某一课题本质的体现。 在教学过程中，教师要能促使学生随着一个个范例的学习，既解决了教学中的问题又掌握了学科的系统知识。这种教学虽从范例出发，但学生学到的知识却不是孤立的，而是典型和系统的有机融合。例如，在教学《保护消费者权益》时，考虑学校由于实行封闭管理，学生寄宿在学校，缺乏商品买卖的实践，对侵害消费者权益的违法行为没有真切的体验。 为了达到教学目的，笔者设计了三个内容相关、思维相连的教学案例 :设置情境：播放中央电视台“3·15”晚会中一组侵犯消费者权益的视频，激起学生情感的共鸣。案例剖析：小华买了一双名牌的新鞋，可是第二天却发现这鞋是假冒的，爸爸让小华去找那卖鞋的，可小华却说：“算了吧，找他也没有作用。”这一范例旨在告诉我们，作为消费者首先不能缺少维权的意识。3最新资料欢迎阅读实践策略：王小利买了掺假的大米，他运用法律武器维护了自己的合法权益。三个范例环环相扣，展示了保护消费者权益的三个维度， 既符合学生的认知的过程，又体现了道德教育始于认知、慎于反思、终于内化由表及里的过程。把客观知识鲜活地呈现在生活的范例之中， 做到了学生解决问题与系统学习的统一。三、基于掌握知识与培养能力的统一此原则也称为“实质训练与形式训练相统一”，这一原则既不赞成实质教育观点（只传授知识），也不赞成形式教育的观点（只培养能力）。它要求在教学过程中，把传授知识与教给学习方法、思想方法、发展智力、培养能力结合起来。在思品课堂教学中，通过范例教学能够使学生在掌握思想道德、公民伦理知识的同时，运用知识的能力和践行道德的智慧也在不断提高。在学习《违法和犯罪》这一单元时，考虑到现实生活中残疾学生法制意识比较单薄，容易受到社会上不良风气的侵蚀，受到犯罪团伙的诱惑和拉拢，不善于利用法律武器保护自己。其实，法律法规知识他们并不陌生，但是如何把这些知识渗透于他们的内心，内化为他们遵纪守法的自觉行为，这是摆在我们面前的重要课题。为了让学生达到“掌握知识与培养能力的统一”，运用法律知识保护自己的目的，我们采取了走出去和请进来两种策略。聘请法制教育专家、法制副校长开讲座，在讲座中他们用鲜活的案例来教育学生知法守法、自律自爱。此外，在法制副校长的带领下，4最新资料欢迎阅读组织学生参观了我县拘押犯人的看守所。这些平时天真活泼的孩子，当他们看到高高的院墙里面被囚禁的犯人时，一个个屏住呼吸，表情严肃，显然内心受到极大震动。参观结束后，派出所的讲解员详细剖析几个案例，讲解了他们犯罪的诱因、作案的过程。正是我们选用了这样鲜活的范例进行教学，学生才能受到在课堂里没有的震撼、启迪，才能把掌握的知识具体运用到生活实践之中，内化到自觉做一个守法学生的实践中。四、基于实践主体与客体的统一“范例教学”认为，学生是教学的主体，教材是教学的客体，教学就是教师引导学生掌握教材的过程，它们的统一就是要求教师既要熟悉掌握教材，又要了解和熟悉学生，尤其是学生的智力水平和情感维度、个性特点、知识基础。“由于范例教学的核心是学习者积极主动的学习，教师在选取范例时必须联系学生的兴趣、思想方法和学生在实际情景中解决问题的方式，教学的每一步骤与学生已经得到的经验及心理发展水平相吻合，同知识水平、审美水平、道德水平、思维方式、社会活动方式相适应。”聋生由于生理残疾致使他们很难全面了解外界信息，并作出客观的判断。他们比健听人更多表现出自卑、多疑、偏执等性格特点，毕业后难以融合于社会。针对这种情况，笔者在教学过程中常常关注通过提供典型的范例，让学生在对范例的探究、体验和思辨中，使心智健全发育，使他们性格、心理缺陷得以补偿。例如，在教学《学会与他人合作》一课时，在学生感知课文之后，笔者针对不久前在班级发5最新资料欢迎阅读生的一个真实事情，设计了这样的范例：晓雷从外校转到我们班不久，同学们就知道他以前因为打架曾经被开除过，于是像约定好一样，大家总是在躲着他。在班级组织的挑选互助合作伙伴时，谁都不愿意和他在一起。“同学们，你们认为应该怎样对待晓雷？谁愿意选晓雷作为合作伙伴？”由于范例直接反应了现实情境，问题一经提出，课堂一下子热闹起来，童言无忌，大家你一言我一语争论不休，最后基本形成两种意见。“晓雷是个坏学生，不要和他在一起，要时时防备他；他曾经打架、偷东西，但是不能认为他永远是坏孩子，我们不应该歧视他，而应该帮助他，相信他会变好的。”最后在老师的引导下大家形成了这样的看法：对他人我们要热心帮助，要能够宽容他人，要乐于和别人合作。通过这样的范例教学，大家在探究、思辨和体悟