方程的根与函数的零点教学设计

《方程的根与函数的零点》教学设计彭阳县第三中学教师张丽萍联系方式方程的根与函数的零点》教学设计一、[教学内容]：《方程的根与函数的零点》是必修1第三章《函数的应用》一章的开始，其目的是使学生学会用二分法求方程近似解的方法，从中体会函数与方程之间的联系。利用函数模型解决问题，作为一条主线贯穿了全章的始终，而方程的根与函数的零点的关系、用二分法求方程的近似解，是在建立和运用函数模型的大背景下展开的。从知识的应用价值来看，通过在函数与方程的联系中体验数学中的转化思想的意义和价值，体验函数是描述宏观世界变化规律的基本数学模型。从研究方法而言，零点概念的形成和零点存在性定理的发现，符合从特殊到一般的认识规律，有利于培养学生的概括归纳能力，也为数形结合思想提供了广阔的平台对于我们今后的学习和工作都有重要的意义。二、[学情分析]：通过前面的学习，学生已经了解一些基本初等函数的模型，掌握了函数图象的一般画法，及一定的看图识图能力，这为本节课利用函数图象，判断方程根的存在性提供了一定的知识基础。高一学生在函数的学习中，常表现出不适，主要是数形结合与抽象思维尚不能胜任。具体表现为将函数孤立起来，认识不到函数在高中数学中的核心地位。从方程根的角度理解函数零点，学生并不会觉得困难．而用函数来确定方程根的个数和大致范围，则需要适应。换言之，零点存在性定理的获得与应用，必须让学生从一定量的具体案例中操作感知，通过更多的举例来验证。三、[教学目标]知识与技能：1.结合方程根的几何意义，理解函数零点的定义；2.结合零点定义的探究，掌握方程的实根与其相应函数零点之间的等价关系；3.结合几类基本初等函数的图象特征，掌握判断函数的零点个数和所在区间的方法。过程与方法：：1.通过数形结合思想的渗透，培养学生主动应用数学思想的意识；2.通过习题与探究知识的相关性设置，引导学生深入探究得出判断函数的零点个数和所在区间的方法；3.自主发现、探究实践，体会函数的零点与方程的根之间的联系。情感态度价值观：1.让学生体验化归与转化、数形结合、函数与方程这三大数学思想在解决数学问题时的意义与价值；2.培养学生锲而不舍的探索精神和严密思考的良好学习习惯；3.让学生学会数学知识和认知规律，在函数与方程的联系中体验数学转化思想的意义和价值。四、[教学重难点]教学重点：体会函数的零点与方程的根之间的联系，掌握零点存在的判定条件。教学难点：探究发现函数零点的存在性。五、[教学媒体运用]：多媒体辅助教学课件六、[教学课时安排]：1课时七、[教学过程设计]：教学内容教学活动设计意图教师活动学生活动探究新知探究新知探究新知讲解例题探究新知探究新知问题1、多媒体呈现小马过河的图片，老师根据图片讲小故事，思考小马的运动足迹是怎样的？问题2、观察某几个学生画几个函数图像总结函数图像的特点。给出函数零点的定义。问题3、方程的根和函数与x轴的交点之间有何联系与区别？例如求方程2x-1=0的根并画函数y=2x-1的图像必需说明：（1）教师对学生的各种回答给予鼓励。回答正确的给予表扬，回答错误的也要表扬，鼓励他思考要更加深入。问题：方程的根与函数的零点以及函数图像与X轴的交点之间的关系？交流互动，探讨新知引出“零点”概念：问题4、（1）零点是一个吗？（2）函数的零点是对应方程的根吗？（3）函数的零点在函数的图像中如何体现的？问题5：这个结论可以解决些什么问题？求下列函数的零点（1）；（2） 探究：（零点存在性）再次应用小马过河的足迹探究零点存在性定理，借助于学生画的轨迹图。问题5、将河流抽象成x轴，将前后的两个位置视为A、B两点。请问当A、B与x轴怎样的位置关系时，AB间的一段连续不断的函数图象与x轴一定会有交点？A、B两点在x轴的两侧。问题6、函数y＝f(x)在某个区间上是否一定有零点？怎样的条件下，函数y＝f(x)一定有零点？总结：“零点的存在性”定理。例2、判断下列说法正误（1）已知函数y=f(x)在区间[a，b]上连续，且f(a)f(b)<0，则f(x)在区间(a，b)内有且仅有一个零点．（错）（2）已知函数y=f(x)在区间[a，b]上连续，若[a，b]有一个零点，则f（a）·f（b）<0。（错）（3）已知函数y=f(x)在区间[a，b]上连续，且f(a)f(b)≥0，则f(x)在区间(a，b)内没有零点

（错）点评：定理不能确零点的个数；定理中的“连续不断”是必不可少的条件；不满足定理条件时依然可能有零点。练习1：在下列哪个区间内,函数f(x)=x3＋3x－5一定有零点（）A、(－1,0）B、(0,1）C、(1,2）D、(2,3）练习2：已知函数f(x)的图象是连续不断的，且有如下的x,f(x)对应值表：求函数的零点个数请学生归纳概括本节课在知识、能力、数学的思想、方法以及情感感受方面的收获，教师适当点评或补充。书P92习题3．1（A组）第2题学生思考并在直角坐标系中画出图。回答：（略）学生上黑板板演，可能遇到问题，老师一一纠正。学生上黑板板演。学生可能回答：（1）方程的根就是函数与x轴的交点。（错）（2）方程的根的个数和函数与x轴交点个数相同。（对）学生总结出三者之间的等价关系并初步尝试解决有关问题。老师引出问题，学生讨论解决问题，总结问题。学生动手解决问题，提问学生，让学生自己发现问题，解决问题。学生自主回答学生分组讨论，教师补充。学生分组讨论，教师补充。提问形式，让学生回答，一人回答，多人补充，开拓思路，集思广益，有助于学生独立思考问题，对于学生的每个答案都要有合理的补充。通过对实际问题的探讨，初步体验函数图像与函数零点之间的关系。由学生已掌握的知识入手，创设熟悉环境，引导进入本课状态。引导学生从熟悉的，具体的一次函数入手，对函数图像与方程的根的关系有初步的认识，调动学生的知识储备，为理解函数零点，了解函数零点与方程根的联系作准备。由具体的一元二次方程和二次函数到一般的一元二次方程和二次函数，设置学生最近的思维发展区，利于学生由具体到抽象的转化。（3）的强调为后面的易错点做准备。横向对比，突出区别，加强比较，建立联系。突出重点，理解零点概念，领会其实质，培养学生的观察和归纳能力，并体现等价转换思想。针对学生易“将零点写点”的情况，专门设计，并将求函数的零点拓展到二次函数以外的其他基本函数中去不仅巩固函数零点的定义，而且可以使学生从错误中加深对零点定义的理解。同时，总结求零点的方法，形成系统。利用前面的问题，来引出“零点存在性”定理。趁热打铁，进一步深化函数的概念，完善对零点的全面理解，为下一步引出“零点的存在性”定理做铺垫。由原来的图象语言转化为数学语言。培养学生的观察能力和提取有效信息的能力。体验语言转化的过程。让学生自主给出“零点的存在性”定理。教学评价(教学反思)以上是我对《方程的根和函数的零点》这节教材的认识和对教学过程的设计。在整个课堂中，我采用“实际问题——引导导——猜想——探究——总结”的教学过程模式，以学生为主体，让学生主动学习，自己发现问题，解决问题。所以上课时我采用了“引导探究式教学法”，主要以问题为中心，通过不断提出问题、探索问题、分析问题、解决问题，使学生掌握新知识，并形成一定的探究和创新等能力。对课堂的设计，我始终在努力贯彻以教师为主导，以学生为主体，以问题为基础，以能力、方法为主线，有计划培养学生的自学能力、观察和实践能力、思维能力、应用知识解决实