小学科学教学中实施有效教学的策略培训课件

小学科学教学中实施有效教学的策略主讲：孔令强肥城市教学研究室博客：孔令强的网易博客（百度搜索）小学科学教学中实施有效教学的策略主讲：孔令强肥城市教学研究室博客：孔令强的网易博客（百度搜索）小学科学教学中主讲：孔令强小学科学教学中主1开讲之前让我们一起看两个案例：这次新课改之前，美国一个科学教育代表团到上海访问，希望听一堂科学教育的公开课，接待人员安排了一所很有名气的重点中学，为他们提供了一堂高中一年级物理课，授课教师是一位很优秀的教师。在教学过程中，教学目标明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论，有实验，课堂很活跃。教师提问题，学生答问题，师生互动，气氛热烈。教师语言准确精炼，教学时间安排精当。当教师说“这节课就上到这里”的时候，下课的铃声响了，于是掌声雷动。但是五位美国客人却表情木然。第二天，当接待者请他们谈观感时，他们的回答却出乎我们的意料。他们反问：“这节课老师提问题，学生答问题，既然老师的问题学生全能答上来，这堂课还上它干什么？”开讲之前2

进入新课改之后，南京的一位老师执教了一节小学的科学课《液体的性质》，在80分钟的探究过程中，学生思维活跃，发言精彩，争论激烈，想象丰富，设计了许多颇有创意的实验。这在法国科学家诺贝尔物理奖获得者夏帕克眼里，是非常优秀的课——“可以作为法国科学老师的示范课”。中国老师的老师却给出了截然不同的评价，“这节课严重拖堂。”“学生没有学到确切的知识”“老师在课上什么都没干。”进入新课改之后，南京的一位老师执教了一节小学的3我们的思考：我们需要什么样的教学？这就是我要与大家交流的主要内容：有效教学

我们的思考：4《小学科学教学中实施有效教学的策略》引子一、什么是有效教学？二、实施有效教学的策略（举一隅）。三、展望：理想的科学教育。结语《小学科学教学中实施有效教学的策略》5一、什么是有效教学

“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的,甚至可能是无效的,负效的.所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

教师在教学中要充分体现出学科的特点和魅力，要能打动学生，吸引学生注意，引起学习兴趣。这样，才可能是有效的教学。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。一、什么是有效教学6实施有效教学应该确立的两个基本思想：第一个：不要在有限的40分钟内浪费孩子的生命。一节课40分钟，而每个40分钟都是从孩子生命链条中截取出来的，浪费孩子的时间，就是浪费孩子的生命。我认为应该从这样的高度来认识我们的教学行为，认真反思每节课，是否让孩子确实学有所得，确实让孩子学有发展，确实让孩子学有提高。第二个：不要给予孩子有害的东西。不要将学校变成禁锢孩子发展的牢笼，不要把课堂变成缺少生命尊严的屠宰场，不要让老师成为磨灭学生人性、扼杀学生创造力的屠夫。实施有效教学应该确立的两个基本思想：7二.实施有效教学的策略（一）确立指导思想（二）设计教学过程（三）增加活动价值（四）关注教学细节（五）提高教师素质二.实施有效教学的策略（一）确立指导思8(一)确立指导思想有这么两句话：一句叫做“一举多得，一箭多雕”。体现在全面育人方面是德智体美劳全面发展的“五雕”。在智育里边，知识与技能、方法，是第二个层次的“三雕”。所以概括成这么一句话，叫“一箭多雕”。这一箭是什么箭呢？就是当堂一节课的整个教学过程。通过这一个过程，实现多方面的教学目的。

还有一句话，叫做“一石激起千层浪”。每一节课，好比是在小孩子的脑海里投进一块石头，给他激起波浪，让它扩展到他的日常生活里面去。如果说，我们上科学课，只有课堂里边有科学教学，死记硬背几句话，下课后对周围的自然事物视而不见，漠然置之，根本不去关心它，不去理睬它，你说这样的教学效果起到什么作用没有？如果说学了什么，他就对什么感起兴趣来了，他就爱上它了，就迷上它了，下课之后，虽然没有给他布置作业，也很高兴地自己去搞起来了，这就扩大到了日常生活里面去了，成为他喜闻乐见的事情了。这个，不用考试，可以给你打100分，对于教学效果来说，可以给你打100分。小学科学教学中实施有效教学的策略培训课件9一石激起千层浪：激发学生的研究兴趣教学案例：蚂蚁一石激起千层浪：激发学生的研究兴趣教学案例：蚂蚁10一举多得：提高学生的综合素质教学案例：认识宇宙一举多得：提高学生的综合素质教学案例：认识宇宙11河外星系十亿多个像银河系一样的恒星系统太阳系1千多亿个像太阳一样的恒星银河系直径7万光年（1光年约为9.5万亿千米）宇宙宇宙河外星系太阳系银河系宇12宇宙浩茫，人生须臾。处天外遥望，地球很小，居体内思察，心域极宽。——感悟：人应该具有宇宙胸怀宇宙浩茫，13(二)设计教学过程从科学教育本身来设计教学过程基于三个考虑：1.让学生像科学家那样经历科学探究的过程2.小学科学教育是科学启蒙教育3.学生能学科学，能用自己的方式学科学产生一个想法：1.科学探索的过程是怎样的？追寻足迹2.小学生喜欢用什么方式学科学动手动脑3.将科学探索过程与孩子的认知智慧复演过程统一到教学过程中去(二)设计教学过程14从研究小学生的认知特点出发设计教学过程

1.儿童具有探究的本能。儿童从诞生的那一刻起，就没有停止过探究。他们无需学习如何提出问题、如何探究内部的结构、如何表达他们的发现。他们天生就是“讨厌的”提问者、“可气的”拆卸者、“可恶的”破坏者、“可恨的”涂画者和“烦人的”嚷嚷者。从研究小学生的认知特点出发设计教学过程15

2.儿童的探究能力是有限的。由于儿童的思维特点、认知水平、探究能力等方面的限制，学生自发状态下的探究问题很多，如探究目标容易转移，探究过程比较粗糙，探究方法不很完善，描述语言不很科学……学生自发状态下的探究是较低水平的探究。2.儿童的探究能力是有限的。163.儿童的发展需要教师的有效指导。

教师的有效指导可以促进儿童从自发状态下的不成熟的探究，走向科学的比较完善的探究。所以在科学课的学习中强调学生亲历探究同时，应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，让学生从探究中正真有所收获，增进学生对世界的认识，不断提升学生的探究素质，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。3.儿童的发展需要教师的有效指导。17

从研究科学过程出发设计教学过程案例：《追寻达尔文的足迹》一、认识达尔文及其进化论二、求索达尔文的研究历程三、归纳科学探索过程

18一、认识达尔文及其进化论达尔文（1809——1882）是世界近代史上最伟大的生物学家之一。他在观察、研究大量动物的基础上，于1859年出版了震惊学术界的巨著《物种起源》。他认为，生物最初是由非生物发展起来的，现存的各种生物拥有共同的祖先。自然界的生物，通过激烈的生存斗争，适应者生存下来，而不适应者则被淘汰掉，这就是自然选择。生物正是通过遗传、变异和自然选择，从低级到高级，从简单到复杂，种类由少到多地发展着、进化着。达尔文关于生物进化的观点已成为现代生物学的经典理论。思考：达尔文是怎样发现进化论的？一、认识达尔文及其进化论19二、求索达尔文的研究历程

达尔文首先要收集大量的事实。达尔文环球旅行，收集了大量的材料。各种各样的，动物、植物、化石等等。然后他整理这些材料。接着，通过整理看出规律性：第一，动物、植物不是乱七八糟的，好像有个顺序：由简单到复杂，由水生到陆生。第二，还有一个顺序，可以从地层中的化石反映出来：越老的地层，生物越简单，相当于现在的哪一类简单生物；越年轻的地层化石越复杂，相当于现在比较高级的生物。总结这些发现，形成了达尔文的进化论:生物从古代到现在，是逐步进化来的。进化的规律是从简单到复杂，从水生到陆生等。这是从客观事物中总结出来的规律性。

二、求索达尔文的研究历程20

最后他要做出解释，为什么会这样？进一步就是科学家的创造性思维了。达尔文的解释是“物竞天择，适者生存”。适应环境的生物生存下来了，不适应环境的生物灭绝了、淘汰了。

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这个解释到目前为止为大家所接受。过去有人不接受，有个对立的理论是物种不变论，物种不变论认为生物是上帝造的，上帝想造什么就造什么，想造成什么样就造成什么样，自古至今都是一样，一代一代传下来。达尔文把它推翻了。现在大家都承认达尔文的解释是正确的。至于将来有没有人提出更好的解释呢？也有可能。例如有人提出，达尔文的进化论纯属渐变性，不能解释为什么全世界的恐龙一下子全灭绝了，于是提出来种种突变性的突变论。

这个解释到目前为止为大家所接受。过去22

三、归纳科学探索过程第一要掌握事实，而且要掌握大量的事实。要靠观察、靠调查，靠收集。第二要整理这些事实，这就要有记录，把这些事实保留下来。有的可以制成标本，有的比如天象，气候变化，完全要靠文字记载。从实际事物出发，先要设计一些东西让小孩子掌握事实；再要让他们记录，保存资料。第三要进一步整理研究这些资料，发现其中的规律性。第四要发动小孩子创造性地对这些规律性做个解释。（摩擦力案例）第五是根据新的研究成果，完善科学认识。（突变论）

23将学生的认知过程与科学过程相融合设计教学过程1.提出问题，启发思考；（为什么与什么有关系、分析与归类）2.根据经验，进行猜想；（猜想与试验设计不一致）3.变革事物，获取事实；（事实与记录脱节；记录方式要改进）让学生通过观察、实验、调查、考察等方式获得事实。4.汇报交流，分析事实；（容易忽略——磁铁案例）4.多方联系，得出结论；（比较薄弱——结论单一、唯一）5.建立理论，形成解释；（很少涉及——摩擦力案例）6.出现反例，发展认识。（极少涉及——热胀冷缩与热缩冷胀）将学生的认知过程与科学过程相融合24问题：（提出一个好的问题等于成功了一半）一个让学生感兴趣的话题先有鸡还是先有蛋？问题：（提出一个好的问题等于成功了一半）25长颈鹿的颈为什么那么长？第一种解释：古代的长颈鹿由于生活在缺乏青草的环境里，不得不经常努力地伸长颈鹤前肢去吃树上高处的叶子，由于经常使用，颈和前肢渐渐地变得长了一些，而且它的这些特征遗传给了后代。第二种解释：古代的长颈鹿，有的颈长，有的颈短。在环境条件发生变化，如缺乏青草的时候，颈短的长颈鹿吃不到高处的叶，就存活下来，并且一代代地繁殖。就有了今天的长颈鹿。——法国生物学家拉马克（用进废退）——英国生物学家达尔文（物竞天择，适者生存）长颈鹿的颈为什么那么长？第一种解释：第二种解释：——法国生物26一个不容回避的现实问题

问题：

孩子已经知道科学答案了，应该怎样进行教学？

思路：

究根问底：让孩子的思维回到原点一个不容回避的现实问题

问题：

孩子已经知27

策略：尊重学生的认知基础：“以学定教”

案例：《光线沿直线传播》1.设靶：说说你的认识（暴露孩子的原始思维）

2.质疑：你是怎么知道的？（追问知识获得的方法）

3.求证：你证明给我看！（设计实验、获得事实）

4.论辩：你的结论有问题……（定义适用范围，完善结论）

策略：尊重学生的认知基础：“以学定教”28设计教学过程之二——运用思辨的方法

例证（1）：伽利略的自由落体实验意蕴：1、思辨方法；2、实验方法结果：推翻了亚里士多德的论断，形成科学认识。依据：英国科学家贝弗里奇指出：“最有成就的实验家常常是这样的人：他们事先对课题加以周密思考，并将课题分成若干关键的问题，然后精心设计为这些问题提供答案的实验。”移植：1.动手之前先论证；2.通过实验去证实或去证伪。启示：将科学家的探究过程与孩子的认识过程相结合，形成一种教学思路，运用到课堂中去。

设计教学过程之二29

1911年卢瑟福的ａ粒子散射实验，是为了探明原子内部电子和其他粒子的分布情况，以检验汤姆逊的原子“枣糕”模型。卢瑟福认为，要实现这一目的，唯一的方法是打碎原子。为了打碎原子，他选择了ａ粒子作为“炮弹”。他还对实验的过程和结果作出预计，认为当粒子穿过原子时，有的会发生偏转，有的会反射回来。这是他经过周密思考而提出的试验设计的基本思想。

1911年卢瑟福的ａ粒子散射实验，是为了探明原30

他精心设计了巧妙的的实验装置：一端放着ａ粒子源R，用以放射“炮弹”，中间放一张极薄的金箔F，作为ａ粒子轰击的目标；另一端放置闪烁屏S,用以显示ａ粒子的轰动效果，以便收集实验数据。实验结果表明：当ａ粒子射向金箔时，大多数ａ粒子顺利穿过原子，少数发生了偏转，极少数被反弹回来。

他精心设计了巧妙的的实验装置：一端放着ａ粒子31

具体说，仅有1/8000的ａ粒子偏转大于90°,其中极个别的接近180°。卢瑟福对实验数据进行了严密的数学计算和理论分析后得出结论：原子内部大部分空间没有大质量的粒子，所以，大多数ａ粒子能顺利通过；原子内有一个体积极小质量极大的核，使极少数ａ粒子被弹回。卢瑟福的实验结果否定了汤姆逊的原子结构模型，他于1911年又提出了被称为“行星模型”的原子有核结构模型，推进了人们对原子结构的认识。具体说，仅有1/8000的ａ粒子偏转大于90°32设计教学过程——验证法1、提出问题；2、思维论证；（充分推想或预测；预想实验事实与结论）3、实验验证；（通过实验证实或者证伪）4、得出结论。设计教学过程33案例：棉袄会生热吗？案例：棉袄会生热吗？34棉袄会生热吗？1．思辨（根据已有的生活经验进行思维论证）（1）假设衣服能给我们增加热式正确的，如果推测出与事实不相符合的结论，就能够推翻假设。假如衣橱里挂满了衣服，假设衣服能给我们增加热量，衣橱的温度就会不断上升。上升到一定的温度后，衣橱里的衣服就会燃烧起来。事实上是这样吗？我们从来就没有看到过这种现象，事实与假设的结果是不一致的，也就是说假设是不成立的。棉袄会生热吗？35（2）晚上当我们钻进被窝的时候，感觉被子是凉的还是热的？——被子是凉的；说明被子不会生热。当我们早上醒来的时候，又是什么感觉？——被子是热的；说明热不是被子生出来的。晚上再去睡觉的时候，被窝还热吗，这说明了什么？——被窝不热了，反而凉了；更进一步说明被子不能生热。（2）晚上当我们钻进被窝的时候，感觉被子是凉的还是热的？362.实验验证（设计实验进行验证）（1）用棉衣包住温度计，观察温度计的数值；（2）先用温度计测量一瓶温水，记录水温，再让瓶子“穿”上衣服，过几分钟后再测量瓶内的水温，若水温上升了，则说明衣服能生热，反之，则不会生热。实验结果恰恰相反，瓶内的水温下降了，说明什么？这只能说明衣服本身是不会发热的。2.实验验证（设计实验进行验证）37从社会结构和思想体系视角设计教学过程：

兰本达的观点：思想体系是社会结构的反映。欧洲的封建社会判定真理的唯一标准是上帝，其权威通过教皇、神父体现。哲学家们通过权威推导出一套伦理道德。如“一切妇女命中注定都是卑贱的”。一定的教学方法形成相应的思想体系。在封建主义下，知识的来源是上头的权威；反映在教学方法上是：教师一股劲地讲解和训斥，教师是正确答案的源泉，教师决定每个儿童应学什么和记住什么。在资本主义下，知识的来源是个人的经验。反映在教学方法上就是：儿童们各自从事自己的实际活动，探索一些孤立的性质而回避形成概念，既不管过去，也不问将来。一种思想体系的教育能够战胜与之相反的社会结构。毛泽东用马克思主义教育农民。从社会结构和思想体系视角设计教学过程：

兰本达的观点：38“探究——研讨”教学法（相互作用法）

理论依据：

维果茨基的理论——教育的目的之一就是把语言和思想联系到一起，使它们彼此互相丰富而且组合成一个整体，形成概念。

形成概念的四个发展阶段：

1.混合思维2.复合思维3.前概念思维4.概念思维。

“探究——研讨”法的全过程是模仿现代科学家工作的方法。

操作方法：

1、探究阶段，提供有结构的材料。

材料必须经过选择；当材料被操作时，某些现象就会被揭示出来，并且这些现象都与科学概念有关。

2.研讨阶段，让孩子有机会表达他们的思维，针对观察到的情况，用自己的语言跟自己的思维相互作用，形成概念。

3.当研讨中出现不能回答的问题或者出现矛盾、错误时，再提供后续有结构的材料。“探究——研讨”教学法（相互作用法）

理论依据：

维果茨基的39如何利用这三种思路？个人观点：没有好与不好之分，只有适合与不适合。如何利用这三种思路？40(二)经历有价值的活动，让学生刻骨铭心●每类活动多次复演;系列活动螺旋上升.1.经历一次难以完成的探究活动2.感受一次意想不到的探究活动3.经历一次否定经验的探究活动4.经历一次创新思维的实践活动5.经历一次乐此不疲的课外活动6.经历一次神秘色彩的魔幻活动7.经历一次科学发现的观察活动8.经历一次完善概念的建构活动9.经历一次挑战权威的探索活动10.经历一次突破常规的创新活动(二)经历有价值的活动，让学生刻骨铭心411.经历一次难以完成的探究活动案例：建立太阳系模型1.经历一次难以完成的探究活动42科学探究活动：分析数据，尝试建立太阳系模型。科学探究活动：分析数据，尝试建立太阳系模型。43一、制作太阳系的平面模型（图示）

1.找一张16开的卡纸，沿纸的短边画一圆弧，并在其中涂成红色，表示太阳；2.量出纸的长度，根据海王星与太阳的大致距离（取整），计算出缩小的大致比例；3.根据比例，分别计算出各行星的大小及距离（取整）；4.从“太阳”到纸的另一边画一条直线（最好是痕迹）；5.分别在直线上的相应位置画出各行星，以及它们的大小；6.将各行星涂上合适的颜色；7.标出各行星的名称，写上制作者的名字。三种方式建立太阳系模型三种方式建立太阳系模型44建模数据(与太阳的平均距离万千米)

1/10万亿水星58005.8毫米

金星1080010.8毫米地球1500015毫米火星2280022.8毫米木星7780077.8毫米土星142900142.9毫米天王星287100287.1毫米海王星450400450.4毫米一张普通纸能否将它们同时画下来？建模数据45建模数据(赤道直径千米)

1/10万亿太阳1400000

0.14毫米水星48800.000488毫米金星12104……地球12756……火星6972……木星143000……土星120500……天王星51120……海王星495000.00495毫米能否在一张普通纸上将它们画下来？

建模数据(赤道直径千米)46二、制作太阳系的立体模型（实物）方法举例：将橡皮泥粘在铁丝制成的支架上，代表八大行星，在桌面上建立模型。二、制作太阳系的立体模型（实物）方法举例：将橡皮泥粘在铁丝制47二、制作太阳系的立体模型建模数据(赤道直径千米)1/100亿太阳140000014厘米水星48800.0488厘米（0.488毫米）金星121040.12104厘米地球12756……火星6972……木星143000……土星120500……天王星51120……海王星495000.495厘米八大行星能否用橡皮泥来表示？二、制作太阳系的立体模型48三、制作太阳系的活动模型（动态演示）

假如按太阳直径缩小到14厘米计算，根据相同比例，缩小八大行星与太阳的距离，然后到操场上建立一个太阳系模型。一般来说，当一组学生代表土星时，就会发现自己已经距离“太阳”143米了，一般学校的操场是完不成这样的建模活动的。再按一定的比例缩小与太阳的距离，让学生围绕“太阳”公转一周，体会一下八大行星公转一周的周期长短（学生可以领悟到：离太阳越远，公转距离就越长，公转一周所花的时间就越长）。三、制作太阳系的活动模型（动态演示）假如49建模活动的价值1、有趣，学生喜欢。——科学是非常枯燥的事情。迈入科学大门，犹如进入地狱之门。假如没有浓厚的兴趣，科学家怎么能完成这种枯燥而艰辛的工作？！2、有价值，学生能做，但是并不容易做好，有的甚至做不成。经历科学探索的过程，感受探索的艰辛。3、获得一种震撼与感慨。——假如学生没有对大自然的神秘与和谐感到深深的敬畏，没有对大自然的发现感到一种震撼，发出一种由衷的感慨，这样的科学教育就无所谓优质的科学教育。建模活动的价值502.感受一次意想不到的探究活动案例：水沸腾2.感受一次意想不到的探究活动513.经历一次否定经验的探究活动案例：学生的错误的或者不完整的认识。（1）学生的认识“轻的物体会上浮，重的物体会下沉”；（2）浮在水面上的物体受到水的浮力，沉入水底的物体不会受到水的浮力；（3）会游泳的人在水中不下沉，是因为比不会游泳的人受到的浮力大；（4）科学家就只知道搞科学，经常把手表扔进锅里当鸡蛋煮；（5）“天才就是九十九份汗水加一份灵感”，只要汗流浃背、就一定能成为天纵之才。其实原文后面应该还有一句：“但这一份灵感恰恰是最重要的！”3.经历一次否定经验的探究活动524.经历一次创新思维的实践活动案例：吃进肚子里的种子会发芽吗？

我家养了两只宠物：一只小狗，一只小鸟。一天，我在给他们喂食的时候，突发奇想，把一些辣椒籽掺在食物里，喂它们吃。过了几天，我发现倒在土里的小鸟粪便竟然发芽了。4.经历一次创新思维的实践活动我家535.经历一次乐此不疲的制作活动案例：课外制作土电话、土电灯和矿石收音机

以前育才学校的学生李印，现在是核武器研究院的电子技术工程师。他说，在小学受到的教育一直影响他和他们一伙人，后来成为科学技术人员。5.经历一次乐此不疲的制作活动以前育才54

我在育才小学上学时还处在艰苦的战争年代，但在老师的教育鼓励下，同学们动脑筋想办法，仍然开展了许多课外的科技活动。通过这些活动，培养了同学们学科学、用科学的兴趣，激发了许多同学攀登科学技术高峰的智慧和勇气。1947年我在育才学校前身之一的晋察冀边区光明小学上学，食宿都在学校。冬天没有煤取暖，晚上点上油灯就钻进被窝里看书。油灯挂低了有的地方太暗无法看书，挂高了又不便吹灯。后来同学们便用绳子吊着油灯，把绳子绕过房梁，靠拉绳子来控制油灯的高低。这样，躺在被窝里就能调节油灯的位置了。但是吹灯时还要爬起来。有个同学就提出来能否像城里的电灯那样一拉绳子灯就熄了呢？于是大家七嘴八舌，终于想出了一个办法——在灯捻后面拴根线绳，灯捻便浸在油里熄灭了。试验成功，大家都拍手喊起来：“我们也有‘电灯’啦！”小学科学教学中实施有效教学的策略培训课件55

1948年夏至1949年春，我们班住在河北省行唐县差取村。平津战役前后，邻近的村子住了成千上万解放军。他们在各村子之间都拉了电话线。同学们看见解放军能用电话跟很远处的人讲话，感到十分有趣，羡慕极了。我们多么希望自己也有一套电话啊！那时许多同学都会自制胡琴和演奏胡琴。琴弓使琴弦振动，通过“码子”又使琴筒上蒙的蛇皮振动，就发出悠扬悦耳的胡琴声。一个同学说，把胡琴改造一下，不就是“电话”了吗？那时我们有许多罐头筒（解放军送给同学们的战利品），取下两头的盖，再蒙上“猪尿泡”，等猪尿泡干了一敲便像小鼓一样崩崩响。我们就在“小鼓”皮上穿一根棉线，线拉得长长的，绷得紧紧的，接到间壁屋里另一个“小鼓”上。只要有人对着“小鼓”讲话，声波便使“小鼓”皮振动起来，通过绷紧的棉线，使另一个“小鼓”也振动起来，发出一模一样的话音。试验又成功了，同学们高兴得又蹦又喊：“我们也有‘电话’啦！”1948年夏至1949年春，我们班住56

我们的“电话网”起初没有“电铃”。后来同学们又用罐头筒做成“电铃”。想让别的屋子听“电话”时，只要一拉绳子，挂在院里的罐头筒就叮当叮当响起来，别的房间同学听到“电铃”响，便马上走到“电话机”旁接听“电话”了。诸如此类的游戏，不仅丰富了同学们的课余生活，更重要的是培养了同学们对科学技术的浓厚兴趣。学校非常重视科学知识的学习，特别是在教《自然》的刘默耕老师的具体教育帮助下，我们自制了幻灯机，矿石收音机，自烧玻璃珠显微镜，小水珠放大镜等。在老师的启发诱导下，同学们对自然科学的兴趣越来越浓厚，当时光制作矿石收音机的同学就有几十个。有的同学制作的矿石收音机声音很大，整个房间都能听到电台的广播。后来我写了一篇《我们学会了制作矿石收音机》的文章，经过老师修改后登在《中国少年报》上，这更增强了我立志为祖国科学技术事业献身的决心和信心。现在我是电子技术工程师，在某研究院从事核武器的研制工作。当年一块儿研制土“电话”的同学们，今天有的是飞机制造工程师，有的是雷达工程师，有的是电子计算机工程师等等。他们都在对祖国的科技事业贡献自己的力量。我们的“电话网”起初没有“电铃”。后来同学们又用576.经历一次神秘色彩的魔幻活动案例：章鼎儿老师《碘酒与淀粉》

《马德堡半球实验》6.经历一次神秘色彩的魔幻活动587.经历一次科学发现的观察活动案例：爬山虎的脚爬墙的秘密7.经历一次科学发现的观察活动598.经历一次完善概念的建构活动

案例:建立热胀冷缩的概念

8.经历一次完善概念的建构活动

案例:建立热胀冷缩的概念

609.经历一次挑战权威的探索活动案例:蜜蜂不是靠翅膀振动发声？9.经历一次挑战权威的探索活动61

“前辈学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”放在你面前的任何东西都不可能是完美无缺的，都有改进和完善的可能，“打开一切科学的钥匙毫无异议的是‘？’号”。

案例：聂利现象蜜蜂只能靠翅膀的振动来发声——生物学界一直这么认为的，我们的各种教科书上也一直这么写着。但12岁的小学生聂利却推翻了这一似乎已经铁定的“真理”。她经过认真地实验，仔细地观察，用事实证明：蜜蜂不是靠翅膀的振动发声的，它有自己的发声器官。

“前辈学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”放在你62一次，聂利在《十万个为什么》中看到，蜜蜂的嗡嗡声来自翅膀的振动，每秒达200次，如果翅膀停止振动，声音也就停止了。她向老师求证，老师的观点也同书上一样。2002年春天，就读于湖北省监利县黄歇口镇中心小学的小聂利到一个养蜂场去玩，发现许多蜜蜂聚集在蜂箱上，翅膀没有煽动，仍然嗡嗡叫个不停，于是她对教材、科普读物和老师的讲解产生了质疑，并开始了对蜜蜂的试验和研究。一次，聂利在《十万个为什么》中看到，蜜蜂的嗡嗡声来自63

她先把蜜蜂的双翅用胶水粘在木板上，蜜蜂仍然发出声音。她剪去蜜蜂的双翅，也能听到蜜蜂的叫声。两种方法交替进行了42次，每次用去48只蜜蜂，试验结果表明：蜜蜂不振动翅膀也能发声。为了探究蜜蜂的发音器官，她把蜜蜂粘在木板上，用放大镜仔细查找，观察了一个多月，终于在蜜蜂的双翅根部发现两粒比油菜籽还小的黑点，蜜蜂叫时，黑点上下鼓动。她用大头针捅破小黑点，蜜蜂就不发声了。她又找来一些蜜蜂，不损伤双翅，只刺破小黑点，放在蚊帐里。蜜蜂飞来飞去，再也没有声音。这项试验她反复做了10次，结果都一样。她将这一发现写成论文《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》。

她先把蜜蜂的双翅用胶水粘在木板上，蜜蜂仍然发出642003年，聂利的论文获第十八届全国青少年“科技创新大赛”银奖、高士其科技创新奖，同时还获得第六届宋庆龄奖学金。同年，聂利被武汉某媒体评为“武汉十大年度人物”。

以中科院昆虫研究所邓希贤院士为代表的评委会对聂利作出了三点评价：

一、“不唯书、不唯上”的怀疑精神和逆向思维非常可贵；

二、实验过程和操作方法具有严谨的科学性；

三、整个实验以科学思想为指导。

2003年，聂利的论文获第十八届全国青少年“科技创65一个小学生何以能取得如此大的成绩呢？为什么那么多的生物学家、教授、学者都没有发现“蜜蜂有自己的发声器官”这样一个事实，而小聂利却发现了呢？这与她敢于怀疑“大人”所不敢怀疑的科学定律是分不开的。正因为如此，她才能凭着自己的聪明、智慧以及善于怀疑、勇于创新的精神发现了这一“真理”。

一个小学生何以能取得如此大的成绩呢？为什么那么多的生物学家、66

聂利的科学老师邓从新，从1988年起专门从事自然课教学。课堂上，邓老师常提出一些问题让学生去独立思考。他非常喜欢学生提出“怪”想法，鼓励学生创新。对于提出新观点和想法的学生，他都会奖励一张科技小报，上面盖上“小小科学家”的红印章。对学生提出来的有探索、研究价值的新点子，则认真指导学生去一步步完成，聂利就是其中一个典型例子。

在课堂教学中，我们应提倡和鼓励三个挑战：一是提倡学生向教师挑战，鼓励学生质疑问难，允许学生发表与教师不同的意见和观点；二是提倡学生向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法；三是提倡学生向权威挑战，鼓励学生通过自己的探索，否定权威的结论等等。

6710.经历一次突破常规的创新活动案例:法拉第发现电磁效应10.经历一次突破常规的创新活动684、关注教学细节（细节决定成败）细节虽小，但在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，却举轻若重。关注细节，其实就是关注新课程的理念能否落实到位，就是关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注细节，也是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定境界后的品位与追求。4、关注教学细节（细节决定成败）细节虽小，但69关注课堂教学的15个细节1、准备的细节问题：材料引起孩子的研究兴趣，往往忽略教师提出的要求策略：屏幕展示（实物、菜单）2、导入的细节问题：导入过长，离题太远策略：抓住重点，加强联系3、活动的细节问题：学生的意外发现被轻视策略：特别关注，不放过；科学评价，有收获；关注课堂教学的15个细节704、语言的细节问题：热空气上升；磁铁吸铁；蚯蚓喜欢阴暗、潮湿的环境；蚕宝宝……策略：语言准确，引导到位5、回答的细节案例：韭菜是素的还是荤的应对：思维还原，寻找原因，科学引导4、语言的细节716、演示的细节案例：教师演示，效果缩水应对：教师主导，学生参与，小组演示，展示合作；提出要求，明确任务，开展竞赛，即时评价；7、分析的细节案例：磁铁两端吸铁能力强，中间弱应对：遵照事实，科学分析，得出结论8、作业的细节案例：作业并未落实应对：课上引领，课后实践，上课评比6、演示的细节729、时间的细节案例：内容太多一节课完不成应对：突出重点，精心准备，做好铺垫10、板书的细节案例：板书随意应对：板书是环节，应该有交代；教师引导语：把我们的发现、结论记录下来。9、时间的细节7311、分组的细节组内同质，组间异质。每节课，教师只参与一组。12、评价的细节要尽可能地这样说：“我同意某某的观点，同时我也感到……”“我不同意某某的看法，尽管她抓住了问题的核心，但是我觉得……”或者“我认为某某的观察真是太精彩了，它让我意识到……”11、分组的细节7413、鼓掌的细节鼓掌至少要持续三秒钟的时间，还要确保两个手掌充分接触，以便掌声足够响亮。14.沟通的细节学生对你说话时，老师要用眼睛要注视着他；有人发表意见时，你的身体和脸要正对着他。15.回答问题的细节句子要表达完整。如果有人问你：“你好吗？”你不能简单地回答：“很好。”而应该说：“我挺好的，谢谢您。你怎么样？”13、鼓掌的细节75（五）教师必备素质1、充满童心爱探究；2、实验材料常收集；3、学识渊博勤学习；4、尊重事实做表率；5、激发欲望装糊涂；6、激发兴趣善引导；7、尊重学生善交流；8、寻根刨底敢较真；9、科学引导善评价；10、超越教材能创新。（五）教师必备素质761、充满童心爱探究。案例：《我的特色与追求》——章鼎儿老师作为科学老师，我发现自己还象个孩子，至少还象个孩子似地好奇、好玩，喜欢和孩子们在一起，希望和孩子们相通。我常常教什么内容，让孩子们学什么内容，自己也同样兴致勃勃地玩什么内容，不仅课前，而且课后也玩个没完；不仅跟学习有关，而且还节外生枝，玩衍生出来的内容。一轮《肥皂泡》教下来，我就玩出了"新水平"，能把肥皂泡吹得比篮球还大，让它在教室上空晃荡，那高兴劲，那情景，整个课堂都会沸腾，谁不想试一试呢?于是课内的、课外的研究兴致勃勃地、主动地开始了。1、充满童心爱探究。77

我去捉蚂蚁，常会忍不住跟蚂蚁玩起来。有一次引来一帮看客，把我错认为是蚂蚁专家，七嘴八舌地最后问得我招架不住狼狈而逃。玩蚂蚁的花样我可以说是够多的了。一天，忽想到测蚂蚁的速度，便借来一只跑表，让蚂蚁在米尺上爬。那家伙半途折来返去地破坏了我的计划，让蚂蚁在线上爬，爬了几步就掉下来了；让蚂蚁在一根细长玻璃管里爬，它居然爬到中间就停下来休息了。气得我用嘴一吹，竟象炮弹似的飞得无影无踪了。后来我又用酒精灯烘烤玻璃管，设想蚂蚁会向冷的一端爬，谁知这热锅上的蚂蚁果真会团团转，嗤的一声完蛋了。最后"成型"花样便是让蚂蚁在纸上自由爬，后来就用在《昆虫》录象课上。我去捉蚂蚁，常会忍不住跟蚂蚁玩起来。78我的一些课常会玩出一些意外的新花样来，那大抵就是自己的好玩玩出来的。尽管我经常忙得不可开交，可我常醉心于"玩"，容忍自己的"玩“.道理很简单，希望孩子们去鼓捣，去研究，去发现，教师自己能不下水，不鼓捣，不研究一番吗?我的一些课常会玩出一些意外的新花样来，那大抵就是自79孩子们用他们喜欢上自然（科学）课的种种举动温暖、激励我的心。谈论中，作文中，官方、非官方的民意测验中，自然（科学）课是呼声最高的课。每当我十天半月因事未能上课而后出现在教室门口时，热烈的掌声真使我热泪盈眶，天大的委曲都会随之消融。在一些孩子们的心目中，我是个无所不知，无所不晓的老师，我是他们的老朋友，我是几次三番出现在他们梦中的人物。有一个低年级的孩子管我叫爸爸，我问他为什么老叫我爸爸，他说他喜欢自然（科学）课。孩子们用他们喜欢上自然（科学）课的种种举802、实验材料常收集。

孩子们需要材料，需要工具，需要实验品，收集和自制实验材料要比那些价格昂贵的正规实验材料，更有实际意义。所以，我常收到各种各样的"礼物"，这两年里就有两只小猫，三只小兔，七只小白鼠，两只刺猬，一只乌龟，一只豚鼠，还有死的鸟，臭的鱼，希奇古怪的虫，漂亮的标本，普通的石子……不过那些小动物在我这儿也待不了多久，不几日，它们就被欢天喜地的新主人带走，许多学生的家里有自已的生物角。

2、实验材料常收集。81

下课后，放学后，我把门打开一条缝，有的孩子大大咧咧地进来借个放大镜，有的孩子怯生生地要走几张硬纸片。高年级的孩子胃口大，借一支烙铁，借一只万用表，要一段铁丝，剪一点铁片，借走小电动机的还来的是钱，慢慢地我便成了代购、代销员。教学《小镜子》、《潜望远镜》的时候，我去玻璃店划来200块小镜子，很快便一抢而空。我去少年宫买来100副飞机模型，供不应求。再100副、又100副，还是供不应求。观察哈雷彗星那阵，三次去上海捎回去总数280只天文望远镜，每只5元钱，仍不能满足(全校才700人)，且不说最终是否找到哈雷彗星（那望远镜无支架，不好使），那时候，我校至少有280人抬着头，举着望远镜在夜空中搜寻，至今我们仍为此激动不已，那是多么诱人的情景啊?下课后，放学后，我把门打开一条缝，有的孩子大大82上《磁铁》课时向我买磁铁，上《放大境》课时向我买放大镜，我只好回答抱歉了，但是我宣布，每人一块，每人一只，借大家玩一天时，大家有多高兴?我一直在想，有朝一日，我上完课后就把那些有用的东西“送”给孩子们，我要为孩子们设计，准备一套时空跨度整个学段的"有结构的材料"!上《磁铁》课时向我买磁铁，上《放大境》课时向我买放大833、学识渊博勤学习。苏霍姆林斯基在他的名作《给教师的建议》中，有这样一段话：“哪个学校里有一位优秀的数学老师，数学就会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科，就会在许多学生身上发现杰出的数学才能。如果学校里新来一位天才生物老师，两年之后就会出现10个禀赋高强的少年生物学家，他们爱上了植物，在学校园地上入迷地进行试验和研究”每每读到这一段文字，总让人心潮澎湃，因为自己渴望成为那样的一位数学老师、生物老师。3、学识渊博勤学习。84

作为科学教师，如何去对付五花八门的学问呢?主要对策就是读书、买书，手头有书。这些年来，章鼎儿老师没买电冰箱、彩电、洗衣机，但是买了一千多本书。他曾跟进修学校的图书馆、跟杭州图书馆，甚至浙江图书馆比过，就个人需要来说，它们的书没有章老师的多。孩子们拿起一块石头问咱，咱说不认识，这还情有可原。可要是一块又一块地不认识，学生就会对老师失去吸引力。章老师为了对付孩子们的发问，买了一套中国高等植物图鉴，五本图鉴叠起来足有一尺厚。

作为科学教师，如854、尊重事实做表率。案例：爱因斯坦是治学严谨、实事求是的楷模。在柏林的一次物理研讨会上，一位著名的物理学家兴高采烈地报告自己的研究成果。当报告人走下讲台时，爱因斯坦忙上前赔礼道歉，对他说：“你的某些理论是根据我不久前发表的文章作出的，但是很遗憾，那些思想是错误的。”由此可以看出他实事求是的高贵品质。案例：《长城》课文的拿下；冥王星的出局；水变油的谎言……。小学科学教学中实施有效教学的策略培训课件865、激发欲望装糊涂。“这个事情我也拿不准，你可以去试试啊！”——鼓励尝试“这确实是个很难的问题，我也不知道，我们一起来研究怎么样？”——共同研究“你可以问一问有经验的人，知道答案后，要记得告诉我。”——提示方法案例：比如一位老师讲《光合作用》，讲完了，老师给学生一点时间自由提问题。有两个孩子提问，为什么用酒精漂叶子？用水行不行？你可以自己回去试试。各种各样的情况都去试试，有的用酒精，有的不用酒精，有的加热，有的不加热，有的一半酒精一半水……然后集中起来。学生自己去鼓捣，能够扩大战果，扩大影响。5、激发欲望装糊涂。876、激发兴趣与思考。案例：一次章老师给孩子们上课，竟在头发上、衣服上沾满了苍耳和鬼针草走进教室，惹得大家哈哈大笑。然后让他们摘下来认识是些什么东西。研究研究他们是怎么沾到衣服上的，到最后，每个人都沾着种子离开实验室。案例：法国著名物理学家郎元万来到一所小学，孩子们见到崇拜已久的科学家立刻围上去，郎元万笑着说：“我们知道，如果在一只盛满水的鱼缸里，放入有一定体积的物体，水就会溢出缸外。我提出的问题是，为什么放入同等体积的金鱼，水却不会溢出呢？”

6、激发兴趣与思考。案例：法国著名物理学家郎元万来到一所小学887、尊重学生善交流。美国当代著名认知心理学家奥苏贝尔在他所著的《教育心理学》扉页上，有一句被广泛应用的话：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”尊重学生的独到认识与生活经验，细微观察与“重大”发现，异想天开与奇思妙想……7、尊重学生善交流。898、寻根刨底敢较真。●苏教版《云雀的心愿》中写道：“云雀妈妈擦去头上的汗水……”鸟类没有汗腺，哪来汗水？●人教版二年级下册第30课《爱迪生救妈妈》（人民教育出版社2007年10月，P137—139），虽然很感人，却在任何爱迪生的传记里都难以找到事实的根据，而且从医学上考究，当年也不可能做那么一个阑尾炎手术。”

——浙江三位老师给小学语文教材挑刺8、寻根刨底敢较真。909、科学引导善评价。

案例：美国老师教《蚯蚓》

上课了，老师说这节课上“蚯蚓”，请同学们准备一张纸，上来取蚯蚓。同学们捏着纸片纷纷上讲台盛蚯蚓。许多蚯蚓从纸片上滑落下来，学生推桌子挪椅子，弯腰抓蚯蚓，整个教室顿时乱成一团。老师却一言不发，站在讲台上冷眼旁观。课后老师说：“上了一节‘蚯蚓’课后，假如连蚯蚓也抓不住，那么这节课还有什么意义。”同学们抓到蚯蚓回到座位后，老师开始了第二个教学环节：请同学们仔细观察蚯蚓的外形有什么特征，看谁能把它的特点最后补充完整。经过片刻观察，学生们踊跃举手。生：我虽看不见蚯蚓有足，但它会爬动。生：不对，蚯蚓不是爬动而是蠕动。师：对。

9、科学引导善评价。91生：蚯蚓是环节动物，身上是一圈一圈的。师：对。生：它身体贴着地面的部分是毛茸茸的。师：对，你观察得很仔细。生：老师，我刚才把蚯蚓放在嘴里尝了尝，有咸味。师：对，我很佩服你。生：老师，我用线把蚯蚓扎好后吞入了喉咙，过一会儿把它拉出，它还在蠕动，说明它生命力很强。此时老师的神情变得庄重起来，激昂地说“完全正确！同时我要赞扬你在求知过程中所表现出来的这种勇敢行为和为科学献身的精神。同学，我远不如你！”生：蚯蚓是环节动物，身上是一圈一圈的。9210、三种超越敢创新。用好教材，又要超越教材；立足课堂，又要超越课堂；尊重教师，又要超于教师。案例：三个抄写员的故事。

10、三种超越敢创新。93一种境界和追求——我们一起努力修炼自己的声音，让它引人入胜；修炼自己的语言，让它妙趣横生；修炼自己的眼睛，让它传神丰富；修炼自己的表情，让它神采飞扬；修炼自己的行为，让它规范专业；修炼自己的学识，让它有如涌泉；修炼自己的脾气，让它逗人喜爱；修炼自己的个性，让它鲜明唯美；修炼自己的心灵，让