2023年最后一课教案

2023年最后一课教案最终一课教案1

教学目的

1.学习本文通过人物的语言行动表现人物思想感情、突出中心愿思的写法。

2.利用课文中的情节，不失时机地进行爱国主义教化。

教学设想

1.支配三课时。

2.教学重点与难点：

韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作，表现出剧烈的爱国感情，小弗朗士改变中表现的爱国感情是本文教学的重点。第一人称写法的作用，也是本文教学的重点。文章中重要语句含义的分析和文章中的到处照应则是本文的难点，应加启发与点拨。

第一课时

教学重点

历史背景，作者状况，小说的结构。

教学过程

1.老师简介作品的历史背景和作者。

这篇小说写于1873年，普法斗争于1870年爆发，普鲁士军队长驱直入，占据了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地。普鲁士政府为了让当地人民恒久遗忘祖国，好恒久统治这些地方，下了一道吩咐：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最终一课》就产生于这样的时代背景。

从普鲁士军队占据法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起抗拒。法国作家都德也参与了这场斗争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最终一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的酷爱，对侵略者的仇恨。

都德(1840￣1897)，法国闻名小说家。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法斗争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以斗争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》（收在现行的中学课本中）、《最终一课》等。《最终一课》是他的短篇小说代表作。

2.请同学提出本课中的生字、生词。注字音，释词义。

锯ｊù踱ｄｕó挟ｊｉā皱ｚｈòｕ督ｄū叟ｓǒｕ

摊ｔāｎ旷ｋｕàｎｇ懊àｏ隶ｌì钥ｙàｏ匙ｓｈｉ哽ｇěｎｇ赚ｚｈｕàｎ

应当驾驭的词：

宛转：这里指鸟声抑扬好听。

踱来踱去：慢步行走。

惊诧：觉得非常惊奇。

哽住：声气堵塞。

3.老师范读或让学生朗读课文。

4.引导学生理清本文脉络，把握本文结构。依据故事情节的发展，本文可分几部分？

探讨，沟通。

老师小结：

全文按情节发展，可以分为三部分。第一部分，1至6自然段，写的是小弗朗士在上学路上。其次部分，7至23自然段，写的是小弗朗士上了难忘的最终一节法语课。第三部分24至29自然段，写韩麦尔先生悲壮地宣告“最终一课”的结束。

布置作业

1.抄写生字、生词。

2.阅读体会课文1至24自然段。

其次课时

教学重点

小弗朗士上学路上的见闻和心理活动描写；教室中异样情景的描写；韩麦尔的语言、行动、神态的描写，小弗朗士心理反应和思想感情改变的描写。

教学过程

1.让学生朗读第一部分，引导学生进行分析。

提问：“我”为什么想别去上学了，有几个缘由？

探讨，回答。

老师小结：

共有两个缘由。一是迟到会受到韩麦尔先生的指责。一是怕老师检查功课，自己完成得很不好。“况且”，是连词，进一步说明状况。这两个缘由，促使小弗朗士想逃学。

提问：小弗朗士在上学的路上看到了什么呢？

探讨，回答。

老师小结：

看到的是：天气暖和而晴朗，画眉鸟在宛转地歌颂，锯木厂后边的草地上普鲁士士兵在操练，还有镇公所边的广告牌前围满了人。这里揭示的是小弗朗士目睹的自然景像和社会现像。自然景像是那么的美丽安静，对一个顽皮的孩子有着极大的诱惑力；对社会现像，小弗朗士有的是感到好玩但是不理解（普鲁士士兵的操练比分词用法好玩多了），有的是理解但又令人懊丧（广告牌──我们的一切坏消息都是从那里传出来的）。这就含蓄地点出了《最终一课》的社会背景，也是小弗朗士思想感情改变的社会环境。

提问：小弗朗士多么想在晴朗的蓝天下，宛转的画眉鸟的叫声中，快乐地玩儿，可是他说，“我还能管住自己”。课文中哪些地方表明白他能管住自己？

沟通，回答。

老师小结：首先，连忙向学校跑去，不再看普鲁士士兵的操练，还有，望见很多人在看布告，他也没有停步；再有，听到华希特跟他开玩笑，还是接着跑，跑得“上气不接下气”。

以上就是课文的第一部分。描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。第1自然段，以独白式的心理描写，生动地刻画了小弗朗士是一个稚气、贪玩，不爱学习的学生。──他闪过逃学的念头。第3自然段，写他在路上看到的景物，但他没有为之所动，“连忙向学校跑去”。这又突出了他性格的另一面：小弗朗士的意志力，他最终战胜了逃学的念头。这些也是小弗朗士思想感情改变的基本条件。第4至6自然段，写小弗朗士经过镇公所时的心理活动。这里展示的是他性格的另一侧面，即对敌人的恨──一切坏消息都是从那里传出来的。

这一部分中有两处是为下文埋下了伏笔，一是小弗朗士心里想，“又出什么事了？”一是小弗朗士意识到华希特的话是开玩笑。这都在文章后面得到了呼应，使得文章浑然成为整体。

这部分在干脆描写小弗朗士的同时，间接地表现了韩麦尔先生的严厉，为下文做了铺垫。

2.引导学生分析其次部分。

(1)请同学读第7至10自然段，引导同学进行分析。

提问：跑到学校后，小弗朗士发觉有哪些状况不同平常？

探讨，回答。

老师小结：其一，过去起先上课的时候，总是“一阵热闹”的教室，现在“一切偏安宁静静的”，“总”，强调的是一贯性，习以为常了，“偏”显出宁静得异乎寻常。其二，平常严厉的老师，今日却“很温柔”。其三，老师穿上了遇到重大事务才穿的美丽的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特殊是郝叟老头还翻开了一本初级读本。这就是小弗朗士跑到学校后，发觉的种种不平常的现像，渲染出一种肃穆、悲愤的气氛。通过小弗朗士对教室情景的感受，渲染了“最终一课”的肃穆、庄重、悲愤的氛围。这是第一部分的第一层。

(2)请同学读第11至16自然段，引导同学进行分析。

提问：韩麦尔先生的讲话，连用了两个“最终”，它们的.含义各是什么？表达了韩麦尔什么样的心情？

沟通，回答。

老师小结：第一个“最终”的含义是，韩麦尔先生的教学生涯，由于普鲁士军队的入侵，将要被迫结束；表达了无比沉痛和愤慨的心情。其次个“最终”的含义是，小弗朗士这些法兰西的儿童，由于普鲁士军队的入侵，将不能再学习自己祖国的语言，今日的最终一节法语课，将是多么重要，多么珍贵！深厚，含蓄地表达了对祖国的无限酷爱，对祖国的语言无比珍视，对自己所从事的事业的无限依恋的感情。这种爱与恨交织着的困难、深厚、浓烈的感情，通过两个“最终”，精确地表达了出来。

提问：小弗朗士听到了这样的话，思想上有哪些改变？

请同学们齐读第12自然段，要把“万分难受”、激愤的心情读出来。

请同学们默读第13、14自然段。

沟通，回答。

老师小结：

当韩麦尔先生宣布：“今日是你们最终一节法语课”时，小弗朗士听了如晴天霹雳，振动极大。这“最终一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在这肃穆、庄重、悲愤的气氛中，小弗朗士埋藏在心底的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最终一堂法语课”之所以独立成段，是为了突出韩麦尔先生的话在小弗朗士感情上的剧烈共鸣与巨大反响。老师的话，使小弗朗士的思想感情产生了巨大的改变，其思想感情发展的脉络是惋惜－→懊悔－→酷爱－→依恋。他首先感到万分难受，无限惋惜“再也不能学法语了”；为过去“旷了课去鸟窝，到萨尔河去溜冰”而懊悔；对祖国语言、祖国历史的剧烈的爱，“语法啦、历史啦……舍不得跟它们分手了”；对老师──韩麦尔先生的深深依恋，“我忘了他给我的惩处”，……这都是因爱国主义激情而起的改变。

请一名同学有感情地朗读第15、16两自然段。

提问：为什么说：韩麦尔先生是个可怜的人？

沟通，回答。

老师小结：韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语，他辛勤工作了四十年，由于普鲁士的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的语言。这实在是非常令人痛心的事，韩麦尔先生身着庄重的礼服来告辞讲台，既表现了他剧烈的爱国主义感情，也剧烈地刺激与调动了小弗朗士的爱国主义激情。小弗朗士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，岂只是对老师的尊敬，里面更包含了共同遭受相互怜悯等困难的感情。是以爱国主义感情为基础的。这是其次部分的其次层。

(3)引导学生分析第三层。

①请同学们默读第17自然段。

老师讲解：当轮到小弗朗士背书时，他情愿付出任何代价来声音宠亮、口齿清晰地背下来，可当时，开头几个字他就“弄糊涂了”，他“心里很难过，头也不敢抬起来”。这时他想的不再是胆怯 老师的“训斥”，而是有了一种负疚感，一种羞愧感。

②请一名同学读第18、19两自然段，引导同学进行分析。

提问：怎样理解韩麦尔说的“总要把学习推到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？

探讨、沟通。

老师小结：明天总是有的，“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎”。拖到明日的结果是连自己祖国的语言都不会说，不会写，而且由于普鲁士军队的入侵，将失去了学习自己祖国语言的权利与自由。这当然是最大的不幸，这里表现了韩麦尔先生非常沉痛的心情。

提问：第18自然段中有两处运用了单引号，其中一处还在单引号中用了省略号，体会一下引号内话的内容，和标点符号的作用。

探讨、沟通。

老师小结：第一处的单引号内话的内容是模拟像小弗朗士这样的阿尔萨斯人的想法、说法和做法。其次处的单引号内话的内容是模拟普鲁士入侵者的口吻，用来说明、强调上述想法、做法所产生的后果，是遭到入侵者的羞辱，他们还能说出很多类似的话来，韩麦尔先生不愿想下去了，更不情愿说下去了，所以用了省略号，那沉痛的心情，都凝合在这省略号中。

提问：课文第19自然段又有一处用了省略号，它的作用是什么？

沟通、探讨。

老师小结：韩麦尔先生责怪自己过去也没有尽到责任，说到这里感到非常的内疚与痛心，特殊是已经无法补救这些过失的时候，他就更感到苦痛，一时说不下去了，所以用了省略号。这省略号中包涵了韩麦尔先生的深刻的自责。也表现了韩麦尔先生对自己所从事的事业的责任感。

提问：小弗朗士不能背出书来，韩麦尔先生的看法与语言表现了什么感情？

探讨、沟通。

老师小结：韩麦尔先生是一贯以严格与严厉著称的老师。现在，当小弗朗士背不出书来时，他没有严厉的指责，而是真挚、沉痛地总结了以往的教训：

首先，把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸──这是对小弗朗士的教化，也是对阿尔萨斯人直率的指责。

还有，你们的爹妈对你们的学习不够关切。──这是对家长的善意的指责。这两点都体现了韩麦尔先生的民族责任感，也体现了他从事教化事业的一种使命感。

最终，我莫非没有应当责怪的地方吗──这是对自己的严格的自省与解剖。

这三点是韩麦尔对祖国的深情，对事业的忠诚，对民族、对后代负责的集中表现。韩麦尔先生的“赤子之心”表现在他的这种看法与语言中。这都深深拨动了小弗朗士和镇上来听课的人心灵上的爱国感情之弦。

③请一名同学读第20自然段，引导同学进行分析。

提问：怎样理解“法国语言是世界上最美的语言”？

探讨、沟通。

老师小结：这是韩麦尔先生针对侵略者禁教法语而说出的话，包含着酷爱祖国语言、酷爱祖国的深厚感情。

提问：怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙”？

探讨、沟通。

老师小结：这里运用了比方修辞方法。监狱，人失去了自由，任人宰割，敌人占据的阿尔萨斯正是这样，犹如监狱。打开监狱大门，指赶走入侵者，让阳光重新照射在法兰西的大地上。祖国的语言，是联系人们思想的纽带，共同语言，维系了民族的向心力与凝合力，它能无处不在，无时不在地激发人们的爱国激情，团结起来，赶走入侵者。所以说语言是打开监狱大门的钥匙。这句话语重心长，含义深刻。

提问：小弗朗士觉得“真惊奇，今日听讲，我全都懂。”为什么？

探讨、沟通。

老师小结：韩麦尔先生真挚、深厚、语重心长的话，深深地打动了小弗朗士，使他把对祖国的酷爱，化为珍惜最终一节法语课的行动，用心，主动，因此他认为“挺简单”，“全都懂”。

④请同学们默读第21自然段。

提示思索：这一节中有“字帖”“金甲虫”“鸽子”等描写，体会一下这些描写的表现力气。

老师讲解：韩麦尔先生有意地把字帖上全部写上了法兰西、阿尔萨斯，意思是阿尔萨斯恒久属于法兰西，绝不属于普鲁士；这些字帖成了飘扬在孩子们心上的国旗。因此习字时也就特别地用心，教室里宁静极了，只是钢笔在纸上沙沙地响。很简单使人“分神”的金甲虫来“光顾”，连最小的孩子也不分心，多么用心致志！还有小弗朗士对“鸽子”叫声、产生的联想，是表现了一个儿童对入侵者的仇恨与讽刺。

⑤请一名同学有感情地朗读第22自然段。

老师讲解：这一段主要写了韩麦尔先生的神态和小弗朗士的内心独白。

韩麦尔先生的神态，是那么的恋恋不舍──似乎要把小教室的东西都装在眼睛里带走似的，这神态本身就是一种深深的、浓浓的情。

小弗朗士的内心独白，表现了他对韩麦尔先生这种心境的理解与怜悯。四十年来，这里有他的家园、校内，这里有他从事的而且津津乐道的事业，这里有他熟识的被他装扮的环境。现在，他必需和它们分别，只因为普鲁士的入侵！他要恒久离开这地方了！他是被迫的，是忍痛离开的。他的境况小弗朗士充分理解，使人感受到小弗朗士经过了这“最终一课”由贪玩不懂事，变得懂事了。

⑥让学生默读第23自然段。

提问：第23自然段写出了什么内容？

沟通，探讨。

老师小结：这一段写了韩麦尔先生站好了最终一班岗，上完了应上的法语课和历史课。还写了郝叟老头念法语的情景。特殊是写了听到郝叟老头的既颤抖又怪异的声音时，小弗朗士感到又想笑又难受。他想笑的是“声音的怪异”，但是只是“想”而没有笑出来；他感到难受的是郝叟“声音都颤抖了”。正是这“颤抖”和“难受”，是孩子和老人们在爱国这一基点上的共鸣。也可以看出小弗朗士在最终一课中的成长。

这就是课文其次部分的第三层，写韩麦尔老师与学生们在爱国主义精神的鼓舞下，在最终一课中仔细教学的感人情景。这一部分写出了阿尔萨斯被普鲁士占据后的最终一节法语课。深刻地展示了形式上的法语课事实上已成为一节生动的、深厚的爱国主义教化课，而且是一节极胜利的爱国主义教化课。它促进了小弗朗士这些法兰西明天希望的改变成长，让他们的心头都飘扬着法兰西的国旗；它还促进了郝叟老头──阿尔萨斯人的觉醒。

布置作业

1.完成课后练习其次、三、四题。

2.阅读、体会课文后文。

第三课时

教学重点

最终一课结束情景的描写；小说的写作特点。

教学过程

1.检查、订正、讲评上节课的作业。

2.引入新课。

提示思索：课文的其次部分写出了最终一堂法语课的全过程，同学们体会一下哪些语句表现了老师和学生都是特别珍惜这最终一节法语课的？

探讨，沟通。

老师小结：

韩麦尔先生：穿上“美丽的礼服”，“从来没有这样耐性地讲解过”，“恨不得把自己知道的”、“一下子塞进学生的脑子里去”，这都表现了老师在最终一次的教学活动中，想把自己驾驭的全部学问传授出来，是老师酷爱祖国的详细表现。

小弗朗士：“从来没有这样细心听讲过”；金甲虫飞进来，连最小的孩子也不分心。

3.进行新课。

请一名同学有感情地朗读第24自然段至文末。

老师提示：钟声和号声，是时间的标记，宣告了最终一课的结束。

提问：“突然”一词在课文中是什么意思？

探讨、沟通。

老师小结：说明大家感觉这一节课过得特别快，不知不觉中又到了散学的时间了。

提问，听到了钟声、号声为什么韩麦尔先生脸色惨白？

探讨、沟通。

老师小结：钟声显示着最终一课的结束，号声，示意着德语要替代法语，这都宣告了阿尔萨斯人民将和自己民族的语言，自己的祖国告辞，这两点对韩麦尔是沉重的打击。“脸色惨白”是他内伤心苦已极的表现。

提问：“我觉得他从来没有这么兴奋”具有什么表现力气。

探讨、沟通。

老师小结：通过上最终一课，小弗朗士对先生有了进一步的了解：看到了先生酷爱祖国的拳拳之心，看到了先生对法兰西民族的苦痛思索，看到了先生对自己的深刻自责，以及法兰西语言永存、自由属于法兰西人民的坚决信念，因此，他仰慕先生的人格，觉得“他从来没有这么高大”过。

提问：“我──我──”这两个破折号该如何理解？这句话该怎样理解？

探讨，沟通。

老师小结：从语言形式上看，这两个破折号表示声音哽住了，说不下去了。从文章的内容上看，是“此处无声胜有声”。韩麦尔先生离别讲台的那一刻残酷地来到了，心情悲愤，百感交加，语言难以表达沉痛的心情，两个破折号则可以含：蓄、全面、深刻地包涵这一切。

提问：怎样理解“使出全身的力气”写了两个大字，和写出的“法兰西万岁”？

探讨、沟通。

老师小结：这像一个特写镜头。先生与学生的分别是如此悲壮，这时他肯定有不少的话要说，却又激烈得说不出来，他的感情无法自抑，因此把种种感情集于笔端。“使出全身的力气”，似乎使我们看到了感情的流向，这些感情熔铸成两个大字：法兰西万岁！

“法兰西万岁”，有两层意思，首先是坚信法兰西必胜，激励人民不要遗忘自己的祖国。再有也是韩麦尔先生爱国主义的集中表现。

老师范读第29自然段。

老师小结：面对“散学了”──以后他就不能上课了这种严酷的现实，韩麦尔先生陷入极大的苦痛之中。这个悲怆的“镜头”深深地嵌在我们的头脑中。作品也就在这悲怆气氛中结束。

4.归纳中心愿思。

提示思索：这篇小说写了小弗朗士的改变，写了韩麦尔先生上了悲壮的一课，还写了镇上的人到教室里来听课的情形，写这些都是为了表现什么呢？

探讨、沟通。

老师小结：小说以普法斗争为背景，通过小弗朗士在“最终一课”中的见闻与感受，表现了法国人民在国土沦亡时的悲愤心情和剧烈的爱国主义精神。

5.归纳写作特点。

提问：这篇小说是以谁的口吻，来叙述这个悲壮感人的故事的？这样写有什么好处？

探讨、沟通。

老师小结：这篇小说是以小弗朗士的口吻来写的，这叫做第一人称的写法。这种写法便于写小弗朗士的心理活动，有利于写出他的改变。例如：文中上学路上的心理描写和背书时的心理描写，都很真实感人，让读者看到了一个顽皮少年的改变、成长。

提问：在上学路上，小弗朗士见到了普鲁士士兵的操练，广告牌等等，这些描写在小说中起什么作用？

探讨、沟通。

老师小结：这叫做场景描写。这场景描写实质上就是当时社会环境的描写，它告知我们故事发生的背景，“最终一课”就是在那个时代、社会的条件下才会出现的，揭示了悲剧性的最终一课产生的根源。场景描写，语言干净、简洁、寥寥几笔，勾画了故事发生的典型环境。

布置作业

完成课后练习一、六、七题。

最终一课教案2

《最终一课》片断教学

教学内容：《最终一课》下课部分内容。

教学目标：(1)培育学生创建性思维。

(2)通过表演，加深学生对韩麦尔先生的爱国之情的理解。

教学重点：通过分析韩麦尔先生的动作、语言、神态体会他对祖国的酷爱。

教学难点：指导学生运用课本剧的形式诠释课文内容，刻画韩麦尔先生的形象。

教学用具打算：钟、号子、录音机、多媒体幻灯片。

教学过程：

一、导言

在教室里，到处充溢着爱国主义气氛：课桌的铁杆上挂着漂亮的法兰西阿尔萨斯等字帖;小孩子在在用心画杆子，镇上的老人们正捧着初级读本，发出怪异的声音;韩麦尔先生正一动也不动，瞪着教室四周的东西,似乎要把这里的东西全部带走似的可就在在这时，钟声响了，最终一课下课了。大家想一想韩麦尔先生此时此刻的心情会怎样又会怎么做呢?下面请一位同学朗读一下下课部分内容。

二、自主、合作学习

朗读以下部分内容后，探讨回答下面的问题。

⑴这部分内容主要描写哪个人物?(板书：韩麦尔先生)从哪几个方面来描写韩麦尔先生形象的?从哪些语句可以看出来?(现在请一位同学来回答,刚才,这位同学答得不够完整,谁能再来补充?那位同学回答得很好,很完整。)

(板书：神态:惨白哽住语言:法兰西万岁动作:使出*着)

⑵教堂的钟声响了，韩麦尔先生为什么脸色惨白和哽住?

⑶如何理解他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力气，写了两个大字：法兰西万岁!这句话的意思?

(板书：爱祖国恨敌人)

三、课本剧表演

过渡：刚才，同学们透过韩麦尔先生的神态、动作、语言，体会到他的内心世界。那么如何把韩麦尔先生的神态、动作、语言和小弗郎士的心理，通过表演的形式呈现出来呢?(依次打出课件)

1、神态方面：①脸色惨白②哽住

2、语言方面：①我的挚友啊，我我②法兰西万岁!③放学了，你们走吧。

2、动作方面：①他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力气，写了两个大字：法兰西万岁!②他呆在

那儿，头*墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势放学了，你们走吧。

4、这部分除了写韩麦尔先生之外，还写了小弗郎士，那么小弗郎士该如何演呢?此时，他觉得韩麦尔先生从来没有这么高大，可见他很理解韩麦尔先生此时的心情。我们只要让小弗郎士用理解的目光随着韩麦尔先生的移动而移动即可。

组织学生进行课本剧表演。(现在，叫几个男生把韩麦尔先生整个过程试表演一下，从中选出优秀的学生，充当韩麦尔先生角色;另外选三个学生分别充当小弗郎士、敲钟手、吹号手的角色;剩下的同学充当最终一课的学生，协作韩麦尔先生写出法兰西万岁，同时读出这一句话的内容。)

现在，我们以热情的掌声请这四位同学上台为我们表演，

刚才这四位同学演得相当棒，我们再以热情的掌声，为他们给我们带来这么精彩的表演，表示感谢。

三、拓展性学习

过渡：刚才，同学们演得很好，把韩麦尔先生无比哀思的心情，表演得淋漓尽致。韩麦尔先生好像心中有千言万语却没有说出来，同学们请看我的挚友们啊，我我这一句话，、同学们想一想韩麦尔先生此时会想对学生说些什么话呢?请同学们把它补充出来。可以是课文里面的内容，也可以自己想像进行补充。

四、小结

1、齐读下课部分内容。

2、下课部分主要写韩麦尔先生这个人物，通过他的神态、语言、动作，充分表现出他对祖国的无比酷爱，对敌人的无比仇恨。这是小说的高潮部分，也是小说的结局部分。行文至此，嘎然而止，这样支配更耐人寻味，更能突出文章的中心。

五、板书设计

10、最终一课

都德

神态:惨白哽住

下课韩麦尔先生动作:使出*着爱祖国恨敌人

语言:法兰西万岁

最终一课教案3

一、导入新课

同学们，这是一节语文课。或许你听了心里不会产生任何波动。是啊，这很平常呀，我们每天都有语文课。那么老师问你：每天都有语文课，你能感觉到自己是华蜜的吗？你肯定会笑话老师，今日这是怎么啦，可能是神经错乱了吧。没什么感觉呀！我们每天不都是这样吗？无所谓华蜜不华蜜的。学生接受教化学习母语不是我们与生俱来的权利吗？可是，有一个小孩却知道，一个人能自由欢乐的学习自己国家的语言，该有多么华蜜！因为他被人剥夺了这种学习的权利，再没有机会来学习母语了。他是谁，又是为什么呢？今日我们就来相识这个男孩，他就是法国作家都德的小说《最终一课》中的一个小学生。

二、出示学习任务

1、读懂小说故事，相识小说人物。

2、学好母语，胸怀祖国。

三、看题目，提信息。看到小说题目，你能知道哪些信息？自己说说。想知道更多，请你读课文。

四、自由读课文。

1、标诞生字词，自查工具书。先读通课文。

2、圈出文中人物，把你读懂的故事讲一讲。

五、相识探究小说人物形象。

“我”是谁？“我”眼中的哈墨尔先生呢？想了解，想相识，请你细读课文。

1、用曲线标出文中详细描写“我”的语句。

2、用横线标出详细描写哈墨尔先生的语句文段。

（提示：从描写人物方法的角度分析人物的性格特征和思想感情。描写人物常见的方法有语言描写、动作描写、外貌描写、神态描写，心理描写。）

六、自主学习检查，学生展示找出的语句、语段。按要求，说说你

了解的人物特点。

1、先给你的同位沟通一下标出的语句。选择一处说说你的分析，讲给同位听。

2、个别展示。自由选择句子赏析，相识人物。

七、精彩语句品读。

集中展出小弗朗茨在最终一堂法语课上思想相识、情感改变的`语句。整体相识这个小学生的性格发展。

选取典型语句相识哈默尔先生，体会他的爱国情感。

八、小结课文，分析小说人物的典型性、代表性。体会小说作者

表达的思想感情。一般人，爱国心，表现法国人民眷恋母语、酷爱祖国的剧烈情感和不屈的精神意志。坚决祖国必胜、民族必得解放的信念。

九、梳理收获与心得体会。这篇小说能让你深思、给你启示，说说你的体会。呼吁大家珍惜机遇，珍惜光阴，学好母语、爱我中华。

十、拓展延长。

最终一堂法语课结束了，结束了之后呢？小弗朗茨不会始终坐在教室

里，哈默尔先生也不能始终苦痛的站在讲台上，小说写完了，可故事还在接着，请你绽开想象的翅膀，任思绪飞扬。续写小说故事情节，字数不限。

齐香玲

20xx年4月7日

最终一课教案4

[整体设想]：

《最终一课》这篇小说始终被人们誉为世界文学宝库中的一颗绚烂的明珠。小说将普法斗争这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最终一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，创建了短篇小说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。第一课时主要引导学生体会文中剧烈的爱国主义情感，其次课时着重探讨小说的艺术特色，本课为第一课时。

[教学目标]：

1、结合小说背景理解“最终一课”的含义。

2、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际的剧烈的爱国情感；

3、懂得母语和国家之间的关系，树立酷爱汉语、学英雄语的意识，培育自己的爱国感情。

[教学重点]：

在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。

[教学难点]：

1、小弗郎士的情感改变线索。

2、分析韩麦尔先生的艺术形象。

[教学方法]：概括法

探讨与点拨法

[教学打算]：挂图

[教学过程]：

一、导语设计：

一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严，学习、酷爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丢失国土。假如有一天，有人告知你，你再也不能够学习汉语，每天你挂在嘴边的一般话不能够再用了，从今日起先你只能够用日语沟通，那么你会有怎样的感受呢？（学生发表感言）今日我们一起走进都德的《最终一课》，体会一下国家被占据，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。

二、了解作者及文体学问

1、阿尔封斯都德（1840—1897），法国十九世纪闻名小说家。28岁的时候他出版了第一部长篇自传体小说《小东西》，获得巨大胜利。《最终一课》是他短篇小说的代表作，这篇小说写于1873年，当时正是普法斗争法国战败时期，普鲁士队长驱直入，占据了法国的阿尔萨斯、洛林等地区。为了让当地人民恒久遗忘祖国，恒久统治这些地方，普鲁士政府下了一道吩咐：这两个州学校，只准教德语，不准再教法语。《最终一课》就产生于这样的时代背景。

2、本文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以塑造人物形象为主，今日我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感。

三、整体感知课文，正音正字。

郝hǎo叟sǒu懊ào悔字帖tiè

强qiǎng迫踱duó步哽咽gěngyè

四、深化探讨

1、最终一课的情形和平常有什么不同吗？（可从气氛、学生、老师等角度归纳）（结合课堂实际状况，调动气氛）

其一，过去起先上课的时侯，总是“一阵热闹”的教室，现在“一切偏安宁静静的”，其二，平常严厉的老师，今日却“很温柔”。其三，老师穿上了遇到重大事务才穿的美丽的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特殊是郝叟老头还翻开了一本初级读本。教室里有一种肃穆的气氛。

2、在整堂课的过程中改变最大的人物是谁？（小弗郎士）

3、在最终一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的改变？请大家结合课文详细内容从对学习，对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的改变。（小组探讨）

A、小弗郎士原来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最厌烦课本，觉得它们特别厌烦，带着又那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好挚友，舍不得跟它们分手了。

B、以前他觉得韩麦尔先生是个特别严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，起先理解和怜悯韩麦尔先生，甚至仰慕先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”。

C、对于祖国，作为小学生的小弗郎士一起先并没有失去国土的哀思，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最终一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、酷爱祖国的孩子。

4、是什么让原来贪玩的小弗郎士发生了这么大的改变呢？

是他的老师韩麦尔先生的一言一行教化了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了他，是最终一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情损害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。

5、看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响特别大。你认为韩麦尔先生是一个什么样的人呢？结合详细内容来谈。（学生小组探讨）

学生谈时提示：自己思索打算回答的同时留意倾听同学的发言，进行反对。

老师调控为三种理解。

a、学生发言，认为韩麦尔先生

①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个一般的人⑤是个温柔而肃穆的人⑥是一个有志气的人⑦是一赤胆忠心的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……

b、老师调控，组织探讨三种“见解”。

①韩麦尔是一个一般的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。

①韩麦尔先生是一个一般的人：

镇上的一位普一般通的老师。平平经常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是经常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？

②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：

这是他给孩子们及镇上的人上的最终一次课，明天就要恒久离开这个地方。离开他工作40年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能够教法语了，他唯一能够做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部学问都教给我们。这个可怜的人异样的难过，他一动也不动地瞪着眼看四周的东西。脸色惨白，话也说不下去。……

③韩麦尔是一个爱国者：

换上礼服，纪念这最终一课，以表示对失去国土的敬意；对自己从前的工作看法进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的指责；赞美法语，说法语是世界上最美的语言；说明语言好比打开监狱大门的钥匙；面对即将要丢失的祖国语言内心的极大哀思，使出全身的力气写“法兰西万岁！”这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的酷爱。

（在探讨中重点放在第③种“见解”。留意最终一部分，韩麦尔先生的语言、神态、动作的描写。）

最终一部分，作者从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生？

语言：“我的挚友们啊”、“我——我——”；神态：“脸色惨白”“呆在那里”；动作：转、拿、使、写、靠、做手势。写出了他对侵略者的剧烈的'愤恨和丢失国土给他的沉重的打击，表明他具有剧烈的爱国情感。

（结合探讨，有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最终一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。）

6、最终一堂法语课上，无论是原来贪玩的小弗郎士还是原本一般的韩麦尔先生都发生了巨大的改变，作者如此深化刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要传达给读者什么样的思想感情呢？

作者借助于对最终一课的描述，深化的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形象，表达了法国人民对于祖国的酷爱，对于侵略者的仇恨。

五、拓展延长

1、普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了？

因为语言是民族的标记和象征，是联系人民思想的纽带，它能够使人们不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。普鲁士侵略者想让当地人民恒久遗忘自己的祖国，他们好恒久统治这些地方，禁止阿尔萨斯和洛林地区的人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的手段奴役法国人民。

补充资料：在我们国家也同样出现过这样文化侵略的现象，日本占据了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶。当然日本人的阴险专心并没有得逞，否则今日我们就不能在这光明的教室里学习自己祖国的语言。

2、如今，随着时代的须要学外语变成一种潮流，同学们如何看待学外语这个问题。（学习外语同样是为了爱国，知己知彼，方能百战不殆）

3、假如这最终一节法语课结束前韩麦尔先生让听课的人各讲一两句话，请你选择一个人物，依据他的特性，以他的身份写出要说的话。

六、通过今日的学习，你有什么收获？

学习了这篇小说，我们明白酷爱祖国就应当酷爱祖国的语言文字。今日我们有不少既酷爱祖国又仔细学好语文的好同学，但也有个别嘴里喊着爱国，心里也想爱国，却并没有仔细学好语文的同学。既然懂了这个道理，今后希望大家以更主动的热忱投入到我们祖国的语言文字——汉语的学习中去。

七、布置作业：

下堂课我们探讨这篇小说艺术魅力的另一个方面：艺术特色。同学们可在这方面先作思索。

最终一课教案5

《最终一课》这篇小说始终被人们誉为世界文学宝库中的一颗绚烂的明珠。小说将普法斗争这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最终一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，创建了短篇小说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。第一课时主要引导学生体会文中剧烈的爱国主义情感，其次课时着重探讨小说的艺术特色。

1．让学生正确的朗读课文，留意其中的生字词。

2．分析层次理解大意，把握爱国这一主题。

3．体会课文重的重点字词的含义，分析小弗朗士和韩麦尔先生的人物形象。

体会课文重的重点字词的含义，分析小弗朗士和韩麦尔先生的人物形象

分析小弗朗士和韩麦尔先生的人物形象

嬉戏教学法

幻灯机，相关幻灯片；自制的小图片等等。

一.背景介绍：

《最终一课》写于普法斗争其次年(1873年)。普法斗争是1870—1871年法国和普鲁士的斗争。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的斗争，正如马克思当时指出的，敲响了“其次帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占据了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成防卫斗争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最终一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村老师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。

二.作者简介：

都德(1840—1897)是法国19世纪后半期的小说家。他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。有：《达拉斯贡城的达达兰》《星期一的故事》《小福罗蒙》和《大利斯勒》等。他的短篇小说有不少是以普法斗争为题材的，详细生动地描写了法国一般人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，指责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。《最终一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。《最终一课》是以普法斗争(1870──1871)为背景的。这次斗争是普鲁士和法国的统治阶级为争夺欧洲霸权而发动起来的。法皇拿破仑三世希望通过对普鲁士的斗争摆脱国内的政治危机，并阻挡德国的统一，以巩固法国在欧洲大陆的霸权；普鲁士宰相俾斯麦也早准备通过斗争夺取法国隐藏着丰富铁矿而具有重要战略意义的阿尔萨斯和洛林两地，并建立一个以普鲁士为盟主的德意志帝国，称霸于欧洲大陆。1870年7月19日，法国首先向普鲁士宣战。于是，这场掠夺性的斗争就此爆发了。但斗争起先后，法国屡遭惨败。9月2日，色当一役，法国皇帝路易波拿巴被俘。9月4日，巴黎爆发革命，推翻了其次帝国，成立了法兰西第三共和国。此后，普法斗争的性质发生了根本改变。对于德国来说，已经失去了防卫的性质，变成了对外掠夺的侵略斗争；而法国人民的抗战，则是抵挡侵略、保卫祖国的正义行动了。最终，以梯也尔为首的反动资产阶级对普鲁士屈膝倒戈，在德国法兰克福签订了卖国的《法兰克福和约》，法国把阿尔萨斯全部和洛林的一部割让给德国，并付出巨额赔款，《最终一课》就是以这一历史事务为背景，以沦陷了的亚尔萨斯某小学被强迫改教德语的事为题材，从一个小学生的感受动身，通过描写最终一课法文课的动人情景，反映了当时法国人民的义愤与深厚的爱国主义感情。

三.小说文体简介：

1.文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。

2.小说的'概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和详细的环境描写来广袤地反映社会生活。

3.小说的三要素：人物、情节和环境。

4.故事情节：情节是一系列有组织的生活事务，分为：开端、发展、高潮、结局。

5.刻画人物的方法：分为外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。

6.环境的种类及作用：自然环境、社会环境。

7.小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。

四.课文分析：

（一）．简要地讲解并描述全文大意，弄清全文脉络，并提出自己的看法，然后老师归纳。

本文写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国的苦痛，在小学校里上最终一次法语课的情景。

全文可分为四部分：

第一部分(第1—6自然段)：上学路上；

其次部分(第7—10自然段)：上课之前；

第三部分(第11～23自然段)：上课经过；

第四部分(第24-29自然段)：宣布散学。

（二）．研讨课文

1、指名读第1—6自然段，要求学生留意“我”在途中的所见所闻和活动。

2、“我”为什么想“别上学了”?有几个缘由？

学生回答后老师归纳：“这里表示一共有两个缘由。小弗郎士这天迟到了，怕老师骂，特殊是怕检查功课，因此很自然地就想到了逃学，再说，野外的景色又是那么地吸引人。“连……也”于是强调最至少的条件也达不到，“一个字”是至少的条件。

3、沿途有哪些景色吸引了他呢?

学生从课文中找。然后明确：

“天气那么温煦，那么晴朗!”“画眉宛转地唱歌”“普鲁士兵正在操练”。

4、哪些地方写出了他能管住自己?

学生回答后归纳：①望见很多人在看布告，他只是边跑边揣测，没有停步；②听到华希特跟他开玩笑，还是接着跑，跑得“上气不接下气”。小结：

(1)这一段写了上学途中的情景，交待了故事发生的背景。告知我们小弗郎士贪玩，他没有学好功课，但还能重视纪律，管住自己，连忙赶到学校。

(2)文章写普鲁士兵操练和两年来始终有坏消息，这就奇妙地向我们示意了时代背景。

(3)很多人围观新的布告，但原委出了什么事，却并未干脆写出，这不仅使行文一气贯串，又使读者产生了悬念，吸引了读者急于读下去。

5、再齐读第1—6自然段。

6、研讨第7～10自然段

指名读课文，提出问题：到了学校，小弗郎士发觉有哪些状况不同平常?学校气氛与平常有哪些不同?

指名回答。

老师启发学生归纳：小弗郎士到校发觉了一系列不同平常的情景：(1)平常“热闹”的教室现在一切偏是“安宁静静”的；(2)平常对学生要打要骂非常严厉的老师，今日“很温柔”；(3)老师穿上了只有在重大事务才穿的美丽礼服；(4)后排还坐着好些镇上的人，特殊是郝叟老头儿还翻开了一本初级读本。

小结：这部分对比写了教室里不平常的肃穆气氛。这气氛使小弗郎士惊讶，也引起了读者一连串的疑问，引人人胜，使小说有了一个很好的开端。同时，它也告知读者，人们对这最终一课多么重视，为下文作了必要的打算。这种写法能够紧紧地把读者吸引住，值得学习。

（三）课堂作业

1．抄写词语：捂惊诧哽祈祷热闹郝叟踱

2．说明下列词语。

(1)祈祷：——

(2)征发：——

3．本文中的环景描写起什么作用?

答：

其次课时

教学内容及步骤

一复习第一节课内容，导入其次节课

二速读课文，然后接着分析第三、四部分

1．指名读第11自然段。

2．研讨：韩麦尔先生的讲话中用了两个“最终”，你觉得这表现了他怎样的心情?

学生探讨后明确：

前一个“最终”表现了他沉痛及愤慨的心情，后一个“最终”提出了希望“专心学习”的缘由，表现了他对祖国的酷爱。

3．指导朗读：以沉痛愤慨的语气，柔软而又肃穆地读韩麦尔先生的话，把重音放在“最终一次……德语……明天……最终一堂……多多专心”。

三学习第12—16自然段

1．指导朗读第12自然段要把“万分难受”的心情读出来，(不仅难受，还有愤激的心情)把重音加在“啊……坏家伙……这么一回事”

2．让学生默读第12-16自然段。体会当时小弗郎士的感情改变。

探讨后明确：小弗郎士当时的心情改变是：愤激→难受→后悔→对祖国的语言、历史的酷爱→对老师的深切怜悯和爱戴。

3、研讨：第15自然段为什么说韩麦尔先生是“可怜的人呢”?

探讨后小结：韩麦尔先生身为法国人，却不能教法语，辛勤地工作了四十多年，却要被无辜地赶走，这实在是非常令人痛心的事。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的尊敬，但又岂止是尊敬呢?里面还掺杂着共同的遭受，相互怜悯等困难的感情。

4、老师归纳：

小弗郎士原来是个顽皮、不懂事的孩子，但当他听到要永久失去学习祖国语言的权利时，他的感情起了极大的改变，他感到了亡国的苦痛，起先感到祖国的一切都是多么美妙!他懊悔自己没有好好学习。爱国心在他思想上剧烈地表现出来了。现在小弗郎士似乎一下子成熟了，懂事了，他眼里的一切都跟“祖国”两字分不开，过去厌烦的东西一下子变得那么可爱了。对“课本、戒尺、惩处”的感情都变了。这一切都因爱国主义激情而起了改变。

5、有感情地齐读第11—16自然段。体会文中感情。

四提问引入下一部分：轮到小弗郎士背书时，他只讲了几个字就弄糊涂了，这时韩麦尔先生怎么说？

1、指名读第18、19自然段。

2、探讨：为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”?

探讨后归纳：明天恒久没有完，始终拖，拖的结果是连自己祖国的语言都还不会说、不会写，却已经永久失去了学习祖国语言的权利。这句话表现了非常苦痛的心情。

五阅读第20自然段(重点讲析这一段)

1．为什么说“法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确”?

明确：这是韩麦尔先生对祖国语言的高度评价和赞颂，这是他酷爱祖国语言，剧烈的爱国心情的表现，不肯定意味着法国语言真是“世界上最美的语言”。

2．韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话有什么深刻含义?你对自己的母语有什么新的相识?

明确：“监狱大门”比方普鲁士对法国人民的统治和封锁；“钥匙”比方法国语言。“打开监狱大门”使人重新获得自由。这句话的含义是：语言是民族的标记和象征，也是战斗的武器，亡了国的人，只要牢记祖国的语言，就可以激起爱国意识，从而团结起来，战胜侵略者，求得民族的解放。（其次问的答案是开放性的，可以从赞美自己的母语及其在世界上的影响方面谈。）

3．探讨：为什么小弗郎士今日听讲会全都懂，感到挺简单?

明确：小弗郎士受到了剧烈的爱国主义教化，知道了学好祖国语言的重要，自觉要求学好语言，听得特殊细心，所以会全都懂得，感到挺简单，先生是“恨不得把自己知道的东西”“一下子塞进”学生的脑子里去，小弗郎士又何尝不是恨不得一下子把全部该学的祖国语言都学好呢!

六阅读第2l—23自然段

1．作者是通过哪些方面描写用心写字的?

归纳：抓住声音和最简单分心的人和事来写：①只听见钢笔在纸上沙沙地响；②大家平常最感爱好的“金甲虫飞进来”也“谁都不留意”；③孩子越小越简单分心，可现在“连最小的孩子也不分心”。

2．这里还写了听到鸽子叫声后的联想“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”这句话什么意思呢y表达了什么感情?

明确：表达小弗郎士对敌人无微不至的暴行的极端愤慨和讽刺。

3、提问：第22自然段又写出了什么呢?(学生默读课文)

探讨后归纳：通过先生的神态和小弗郎士的设身处地的想像，写出了先生眼看要跟四十年的教学生活恒久别离的难舍难分的心情。

4、提问：初级班学习拼音；连郝叟老头儿也在跟着一起读，要仔细上好最终一堂祖国语言课，感情是那么的激烈，连声音都颤抖了。(留意：“那么”表示加重语气)小弗郎士又想笑、又难受。他笑了没有?为什么不笑?

归纳：从“想”字上可看出他感到可笑，但是他没有笑，因为感到“难受”。小弗郎士在这一课上受到很深刻的教化，他从一个不懂事的贪玩的孩子转变为一个懂事的好孩子了。

小结：第21—23自然段写了人们在最终一课上用心学习的状况。从第11—23自然段是《最终一课》的中心部分，着重写了韩麦尔先生以自己对祖国无限酷爱的心情上好最终一课，以及小弗郎士激发了爱国主义热忱，思想上起了极大转变，用心上好最终一课的情景。

七讲析第24—29自然段，探讨主题和写作特点

指名朗读这一部分。

读后概括：钟声和号声说明白放学的时间到了，它无情地宣告了最终一课的结束。

探讨：听到了钟声、号声，为什么韩麦尔先生的脸色惨白?

探讨后归纳：钟声和号声宣告了阿尔萨斯人民从今将和自己祖国的语言告辞了。韩麦尔先生脸色惨白，说明白内伤心苦已极。也正因为这样,当他想跟学生和镇上的人再讲些什么的时候，只开了个头，却怎么也说不下去了，哽住了。

提问：“我——我——”这里的两个破折号表示什么意思?该怎么读?

明确：这两个破折号表示哽住了，说不下去。要以悲愤苦痛的感情读得略微拖长而又哽住。

提问：韩麦尔先生在这最终分手的时候有不少话要讲，却又激烈得说不出来，他无法抑制自己的感情，“使出全身力气”千句并成一句，写了两个大字：“法兰西万岁!”这两个字含有什么意思?

明确：这两个字表示了坚信法兰西祖国必胜，它也激励人们恒久不要遗忘法兰西祖国。这是韩麦尔先生爱国精神的集中体现。

小结：1．通过这最终一课，小弗郎士对韩麦尔先生有了更进一层的了解，看到了先生酷爱祖国的高大形象，更加仰慕先生的高尚人格，因而“觉得他从来没有这么高大”。2．这是最终一课的结束，也是整篇小说的结束。这一段里，小说情节发展到了高潮，非常感人!

八人物形象分析

韩麦尔先生：他是个一般的乡镇小学老师。工作不算很仔细，他对亡国的无比愤恨，对祖国、对祖国语言的无比酷爱，对年轻一代的殷切期望，他的爱国思想升华到了一个极高的精神境界。

小弗郎士：原来是一个顽皮的孩子，学习上对自己要求很不严格，怕老师骂就想逃学。但在“最终一课”上，他的思想感情发生了急剧的改变，他后悔以前没能好好学习，对老师的感情与以前也迥然不同。对于韩麦尔先生，他万分依恋，他感到老师“从来没有这么高大”。他不再是一个贪玩、无趣的孩子了，他成熟起来了。他转变的缘由是：韩麦尔先生一言一行对他的巨大影响，更重要的是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情损害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。

九总结：

本文的主题：表现法国人民深厚的爱国主义感情和对侵略者的仇恨。

写作特点：

1．用第一人称的写法。这样有利于对小弗郎士心理活动进行描述，写出思想感情上的极大改变，突出主题，使文章显得真实、感人。但要用好第一人称，对所写人物必需有深刻的了解。

2．通过对韩麦尔先生的服装、语言、动作、表情的细致描述，形象地表现了人物的内心活动，写出了他对祖国无比深厚的爱和对祖国沦陷的深切悲伤和苦痛。

3．通过环境描写，衬托了人物的思想转变，示意了时代背景。

（教室里不平常的肃穆气氛，写字课上用心学习的仔细情景，也同样渲染了沉痛而肃穆的气氛，衬托了人物的爱国思想。）

最终一课教案6

教学目标：

１、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。

２、体会本文所表现的剧烈的爱国主义精神，培育对汉语的酷爱。

教学重点：

1通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格。

2重要语句的深刻含义。

教学难点：

此文的背景和对酷爱祖国语言是一种爱国的理解。

教学设想：

首先熟识小说的故事情节，把握人物思想感情发展、改变的脉络，正确区分故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段，从而体会人物的内心活动，分析人物在情节发展中的表现，最终理解人物的思想品质，特性特征以及人物的社会意义。

教学课时：3

第一课时

教学要点：

字词、理清小说的基本情节、训练复述实力、小说的结构及环境描写的作用。

教学过程：

一、由奥运会引入爱国主义短篇小说《最终一课》

（爱国主义包含着荣誉感、骄傲感、捍卫民族尊严，领土完整等情感）

二简介背景及作者。（见书43页）

这篇小说是以普法斗争中法国惨败，割地赔款这一历史事务为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未干脆描写法国人民的抗拒，而是奇妙地选取一所一般小学中的最终一堂法语课来反映尖锐的民族冲突，反映沦陷人民对祖国的眷恋、酷爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这最终一课中，使小说更具社会意义。都德，法国19世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法斗争为主。

三正字音

祈祷

哽咽

郝叟

后悔

热闹

惨白

四小说常识

1属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和详细环境描写来反映现实生活的叙事作品。

2分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。

3小说要素：人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细微环节描写来塑造人物）

环境（社会环境：交待时代背景

自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情

情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）

五分析

1解题：

最终一课，是指在普法斗争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最终一节法语课。故事的主要人物是法语老师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。

2本文线索：我的见闻感受。

3学生复述故事情节，划分结构。（练习一）

一（1-6）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩，无趣。

二（7-23）仔细上课（发展）表现小弗郎士的惊讶，惊诧，到茅塞顿开，心里万分难过，感情发生改变

三（24-末）宣布散学（高潮、结局）师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。

4分析第一部分：朗读、划出环境描写，分析其作用。

自然环境描写天气画眉等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的无趣心态。

社会环境描写普鲁士兵操练布告牌交待故事发生的时代背景，是普法斗争中法国沦陷，并设置悬念，布告牌上究竟写些什么，为人物思想感情的改变作好铺垫。

5分析其次部分：对课堂气氛的描写的作用。

课堂气氛与往日的不同

课堂气氛：（往日）

热闹

（今日）偏安宁静静的

老师看法：骂看法温柔

老师衣着：穿礼服，衣着隆重。

人们：神色忧虑，少见的人也都来。

渲染一种肃穆、庄重、悲愤的气氛。

四、作业：将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。

其次课时

要点：1分析小弗郎士，通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象2理解关键语句的含义。

一、复述基本情节，要求能体现情节发展的脉胳。

二、阅读前10段

1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到什么？文中为什么不干脆从上课写起？

独白式的心理描写，写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、的稚气性格，但他还能管住自己，战胜想逃学的'念头，突出他还有肯定的意志力，为下文的转变埋下伏笔。同时也呈现他性格中的另一面，一切坏消息又出什么事，看来稚气，内心爱憎分明，对敌人还是有一点恨。铁匠开玩笑，他以为是讽刺自己，所以气急败坏地跑进先生的院子里，说明他有很强的自尊心。

干脆描写小弗郎士的同时，也间接表现先生的严厉，对下文写老师看法的改变，突出主题，有烘托作用。同时，看布告牌的细微环节，也奇妙的交代故事的背景。

不干脆从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧气氛形成显明对比，使人们的心情反而有国破山河在，城春草木深的学生、压抑的感觉。

2、这最终一课的上课前与往日不同的缘由是什么？最终一课有什么特殊含义？

通过先生的话点明这最终一课的含义，普鲁士统治者禁止阿尔萨斯大林、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民，韩麦尔先生在这种状况下，连连强调这一课无论是对老师还是对学生装来说，都是最终一课，这样，最终一课本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。我的最终一堂法语课独立成段，是为突出

老师的话，在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。

3听到韩麦尔先生说今日是最终一堂法语课小弗郎士明白什么？他的思想感情有哪些改变？从文中找出有关语句。

刚才迷惑不解的现象豁然明白。小弗郎士原来是很贪玩无趣，现在对再也不能学法语感到惋惜，为贪玩面懊悔，厌烦的书变成老友。原来是胆怯 老师，现在老师的责罚也忘，对老师充溢怜悯、敬重、爱戴之情。原来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来，这些坏家伙。这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热忱，也通过小弗郎士对老师的感情改变从胆怯 到，表明孩子心灵上爱国意识正在成长。

4为什么小弗郎士这一节课特殊专心听？而且都能听明白？

法国侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起全部人的悲愤和爱国热忱。他们把法语和祖国视为同义词不达意，爱法语就是酷爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝合在这最终一课，小弗郎士珍视这最终一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因面产生高度的学习热忱。当老师提问时不会，而感到难过，说明有羞愧感。学习文法易懂，说明学习态端正。他特殊专心去听，老师也特殊专心教，因而能听懂。。

5、小弗郎士以怎样的心情视察老师，联想到什么？

小弗郎士对老师充溢怜悯、敬重、爱戴之情，因为酷爱法语的老师将不能再教法语。他由字帖想到国旗，表明他对祖国及祖国语言的深厚感情。由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽子也用德国语唱歌吧，写出他心中的爱国情感正在萌发，对侵略者的禁教法语的卑鄙行为的轻视和仇恨正在迸发。

6、为什么小弗郎士恒久忘不这最终一课？（总结）

1小弗郎士本质不坏，2受到老师的影响，3亡国惨痛的震撼，激发他心中的爱国情感。。

三作业：小弗郎士为什么会有这么大的改变？请就此发表你的看法，写一段话。留意要从文章中找依据。

第三课时

要点：分析韩麦尔先生形象。

一复习简述小弗郎士的感情改变

二分析：韩麦尔先生不仅是一们法语老师，更是一们对祖国充溢酷爱的爱国志士，请找出详细表现。

1、韩麦尔先生穿上礼服上课，体现他对这节课的重视与纪念，来表现他对将要失去国土的敬意。

2小弗郎士没能答出分词的用法，老师说什么？由此可看出他的心情是怎样的？

他出于民族责任感，沉痛地总结教训：1学生不努力2父母不关切3老师不尽责。总结过去的目的，在于让学生珍视这最终一课。说学生可怜，是说老师没教好，学生没学好，快要做亡国奴时，还学不好祖国语言，只会给敌人轻视。失去民族尊严。

3、老师讲到法语是对法语有什么评价？用什么比方？这个比方的深刻意义是什么？

高度赞美法国语言，强调驾驭法语的重要意义。用监狱的大门比方普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比方法国语言；含义是：驾驭祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，战胜敌人，求得民族的解放。

4、上习字课时，老师是怎样支配的？有什么用意，产生什么效果？

忍受着离开服务40多年的本乡的苦痛，专心教学，写法兰西阿尔萨斯等别出心裁的字帖，象征着阿尔萨斯大林和法兰西祖国恒久在一起，激发学生的爱国热忱。

5重点分析最终一部分：这段文字对韩麦尔先生进行哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？

有神态、语言、动作描写。钟声宣告最终一堂法语课的结束的时间已经到，从今将和祖国的语言告辞；而我从先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的苦痛心情。他的爱国精神，使我觉得他的形象高大，我相识到他不仅仅是一位老师，更是一位爱国志士。惨白不能换苍白，因为惨白带感情色调，多指白得厉害，可怕，而苍白多指病容。

6文中有哪些动词很好地表现他的思想感情？

转、拿、使、写，一连串的动作表现他的苦痛心理，倾注他对祖国的爱、对敌人的恨。7出表现他内心极度哀思的词语，简要分析它的表达作用？

写大字呆住做手势，脸色惨白、他哽住。写出他对侵略者的剧烈的愤恨和丢失国土给他的沉重的打击，表明他具有剧烈的爱国感情。一方面表现他对祖国必胜的信念，另一方面表现他面对祖国被占据的残酷现实，陷入极大苦痛之中。因为内心激烈，哀思欲绝，泣不成声，因而哽住。

7使出全身力气这句话，表现他怎样的思想感情？

法兰西万岁几个光彩大字，表达韩麦尔先生的心声，表达他对祖国的酷爱和早日收复国土的剧烈愿望，也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现，这样收尾，深化主题，同时意境深远，给读者以丰富想象的余地。

8小结人物形象：

韩麦尔先生既是一位严师，也是一位有40多年教学阅历的谆谆教导、受人敬重的老师，是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他酷爱祖国语言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念。

9小结写人的几种方法

（1）把人物放在一个大环境里写，表现出特定的环境下人物特有的感情。

（2）把景物描写和心理描写结合起来，使所见所闻所感融为一体。把行动描写和心理描写结合起来。把细微环节描写和心理描写结合起来。

（3）留意细微环节描写（极微小的动作，表情，衣饰，等叫细微环节），本文如小黑丝帽，郝叟的书和大眼镜，操练军号声，金龟子，（用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题）

（4）留意场景描写

三板书

最终一课（短篇小说）

法国

都德

线索：我的见闻感受。

故事情节：（1-6）上学路上（开端）

二（7-23）仔细上课（发展）三（24-末）宣布散学（高潮、结局）

小说环境:自然环境:风和日丽

社会环境:普法斗争,法国沦陷

课堂气氛:肃穆、庄重、悲愤

人物形象：

小弗郎士：贪玩、不爱学习、→→酷爱学习，仔细听课，后悔过去无趣不懂事→→懂事成熟、酷爱祖国、痛恨敌人、怕老师→→、怜悯、理解、尊敬老师。

（抓住心理改变过程来描写）

韩麦尔先生：有40年教学阅历的谆谆教导、受人敬重的老师，关切祖国命运的爱国者，有崇高的爱国感情。

（穿礼服，指责自责、赞美法语、必胜信念、悲愤散学）

（抓住语言、神态、行动描写）

最终一课教案7

课前预习：

１.了解作者及本文背景资料（普法斗争）

２.自主阅读，整理生字生词。

相关课程标准：

“观赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”

教学目标：

１、理清小说情节发展。

２、理解课文中小弗朗茨的心理描写

３、分析哈墨尔先生形象。

4、环境描写的作用

评价任务：

１.复述课文故事

２.对人物形象有自己的初步相识

３.对小说的文体学问有初步了解

教学过程：

一．导入

由“人生中的第一次与最终一次”为话题，让学生谈一下自己的人生感悟，老师简洁点评，归纳引导：我们的人生有很多的最终一次，在１９世纪的法国，有一名小学生，他的最终一节法语课是什么样子的？我们了解一下。

二．了解作者及写作背景

学生依据预习介绍作者及背景，老师简洁补充：都德，法国十九世纪的闻名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。1870年，普鲁士人侵法国，爆发了普法斗争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路途，斗争失败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占据后，为了让当地人民恒久遗忘祖国，自己好恒久统治这些地方，下了一道吩咐：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《最终一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。

三．简要地讲解并描述全文大意，弄清全文脉络，并提出自己的看法，然后老师归纳。

明确：本文写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国的苦痛，在小学校里上最终一次法语课的情景。

全文可分为三部分。

第一部分（1－6），写小弗朗茨在上学路上的见闻和心理活动。

其次部分（7－23），写哈墨尔先生讲授“最终一课”的情景和小弗朗茨对平常不用功的悔过。

第三部分（24－文末），写“最终一课”结束时，哈墨尔先生的异样表现，突出了他的爱国精神。

四：整体感知

１.文章主要写了那些人？主要任务是谁？

学生回答：哈墨尔老师、小弗朗茨和以霍瑟为代表的镇上的人。哈墨尔是主要人物，小弗朗茨是线索人物。

五．师生共同研讨学习

１.复习小说三要素、人物描写方法等学问。

学生回答，老师强调

２.再读课文，分析小弗朗茨的人物形象。

学生自读课文，从文中标画出人物描写的详细语句，根据以下句式分析：……一句是……描写，体现了ＸＸ……的特点。

提示：先分析小弗朗茨人物形象，要根据故事发展的先后来分析，以体现人物性格的改变。

明确：详细语句省略。主要是心理描写。人物形象：无趣、贪玩－怀疑、惊诧-难过、后悔-悲愤、懂事。

3、分析哈墨尔先生人物形象。

（1）探讨：作者描写哈墨尔先生运用了哪些描写方法？明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。神态描写：“哈墨尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看四周的东西，似乎要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的”这写出了哈墨尔先生对毕生从事的教化事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的酷爱。动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。语言描写：……充分地表现了他崇高的爱国主义感情

（2）探讨：在《最终一课》中，哈墨尔先生的感情有怎样的起伏改变？上课一起先，他用“柔软又肃穆”的语调说话。“柔软”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“肃穆”说明亡国的哀思。当课上小弗朗茨背不出书来的时候，他不责怪学生，而是陷入了苦痛的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸”用带着内疚的心情英勇真诚地作自我指责，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热忱。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生用心书写的时候，他又陷入了深思，体会着深厚的亡国之痛。当“最终一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。“深情、哀思——思索、内疚——深思、悲愤”是哈墨尔先生感情的改变，从中蕴含着他对祖国深厚的爱和对侵略者无比的痛恨。

4.环境描写在本中的作用。

（1）找出序幕中的两处环境描写：明确：“天气那么温煦，那么晴朗！”“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”这是本文中小弗朗茨早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明白《最终一课》的详细时间和时代背景。尤其值得留意的是社会环境描写，它真实而又非常简练地交代了国土已被侵略军所占据，美丽的自然风光和残酷的社会形成了显明的对比。（2）“望见很多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才干脆导致了《最终一课》。

（3）课前的环境描写有什么作用？明确：烘托出《最终一课》肃穆、庄重、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗朗茨对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

（5）教室和哈墨尔先生小院的描写有什么作用？明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的'难舍。

六：课堂小结，达标测试

1、找学生总结本节课所学（紧扣学习目标）

2、达标测试

七、利用多媒体出示达标测试题目，学生独立完成。

阅读下列各段文字，按要求答题

１、他说，法国语言是世界上最美的语言棗最明白，