十五首英文儿歌课件

人的差异在于业余时间十五首英文儿歌十五首英文儿歌人的差异在于业余时间十五首英文儿歌ABCNABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXyAndZNowyou'veheardmyABCTellMewhatyouthinkofmeABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYAndZNowyouheardourABCLetushearyourABCAltogethersingwithmeetustiryourABCABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVtswXyandZNowyouheardourabcuLetushearyourABCwouldlangsyneshouldauldasquaintancebeforgotandneverbroughttomindshouldauldasquaintancebeforgotanddaysofauldlangsyneforauldlangsynemyfriendsforauldlangsynewe'ltakeacupofkindnessyetforauldlangsyne01―0074―01物理是一门以实验为基础的学科，在课堂教学中，教师应引领学生学习科学探究的方法、动手动脑设计实验、亲历科学探究过程，从而使学生更好地理解物理规律。但是，农村学校由于实验设备短缺，部分教师教学理念落后，使得物理实验教学低效、无效乃至负效。下面，笔者结合教学实践，谈谈农村初中物理实验教学的现状与对策。一、农村学校物理实验课堂教学的现状1.教师的实验教学理念滞后。由于“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”这类错误思想的影响，导致学生做实验的积极性不高，教师上实验课的积极性也不高，更谈不上通过实验挖掘教材本身的价值，去拓展学生的思维。课堂中重视实验结论、轻视实验过程的现象严重，学生独立思考、动手实验、实践操作机会偏少；部分教师“统问统答教法”的痕迹太重，师生之间、学生之间通过实验交流合作太少，一些经引导让学生通过实验探究、发现规律、总结结论的学习过程被教师包办代替，学生动脑思考、动手实验的过程得不到落实，一定程度上忽视了对学生科学态度、科学精神和探求能力的培养，忽视了学生非智力因素的挖掘，影响了学生的全面发展。2.学校领导对实验教学重视不够。农村学校领导对实验教学普遍不够重视，往往以演示实验代替学生实验，甚至部分教师懒于动手，课堂上竟然连演示实验都不做，更谈不上开展学生实验（或自行设计实验），只是一味地要求学生像学文科般死记硬背实验现象。对此，学校没有采取任何有效管理措施。一学年结束后，学生根本不认识实验仪器，实验效果可想而知。二、如何科学实施中学物理实验教学课堂教学是实施新课程的主阵地，教师是新课程实施成败的关键人物。下面笔者就新课程背景下农村学校如何进行物理实验教学，谈谈一些粗浅看法。1.真正通过实验探究规律，加强学生创新思维的培养。新课标指出，培养学生的创新能力和实验能力是当前教育改革的关键和症结所在，因此，要变教师讲解为学生用实验探究，变灌输式为探讨式，实验课上教师要教给学生实验的技巧、方法，培养学生探索、研究的好习惯，把实验的主动权交给学生，让学生自己通过实验观察、探究、思考、讨论和推理等活动进行创新性学习。2.注重用实验教学激发学生学习物理的兴趣。针对农村学校实验器材短缺这一现状，建议教师就地取材自行设计实验，往往会达到事半功倍的教学效果。如，在学习“光的色散”这节内容时，教师不要受课本实验编排的束缚，敢于创新，自行设计了如下实验（选择晴朗的天气，将学生带到室外）：在大塑料盆中盛上一些水，盆边倾放一个较大的平面镜（部分平面镜浸入水中），使太阳光照射在平面镜与水面交界处，让反射光射到背光的白色墙壁上，观察到的现象：墙壁上会形成一条面积很大的彩色光带，犹如雨后天空中的彩虹（观察到现象时，学生感到十分惊讶）。一个简简单单的实验一下子把学生的注意力吸引到教学内容上来，让学生认识到白光是由不同色光组成的，同时激发了学生的好奇心，培养了学生探索物理规律和自然奥妙的兴趣。整堂课中学生的精力旺盛，注意力集中，从不想学变为主动学，并努力想弄清楚其中的奥秘，有效激发了学生探究的欲望和浓厚的学习兴趣，取得了较好的实验效果。总之，新课改理念下的和谐、高效课堂，对我们农村学校教师的要求更高。教师只有认真学好新课标，内化新理念，切实有效地开展校本教研，重视实验教学、重视教法探讨和学法的指导研究，勇于反思自己的教学行为，在不断地发现问题、分析问题、跳出误区的过程中，实现自我发展和完善，造真正有活力的、高效的科学物理课堂教学，才能让学生都学会学习，爱上学习，乐于学习。在幼儿园教学活动中创设适合幼儿发展需要的情境，已成为广大幼儿园教师的共识。然而“教学情境”是一把双刃剑，如果创设、运用不当，就会使活动看起来热热闹闹，实际上效率低下。我们依托全园联动主题活动“‘乐’唱越好”，以“合作小组”行动教研为实践路径，组织了一次在“去动物园”主题活动背景下的“小班情境化歌唱教学”的园本研修。“去动物园”主题活动以小班幼儿去动物园游玩为主线索，将音乐元素融入情境之中，让幼儿在具体的情境中自主地模仿小动物、乐意用歌唱的形式表现小动物。本次研修活动由新手教师执教。《两只小鸟》《大灰熊》是供幼儿学唱的歌曲，《大象与小鸟》是供幼儿欣赏的乐曲。为了能在教学现场发现具体而真实的问题，我们采用了浸润式观摩的形式：所有成员每天在规定的时段（幼儿入园到幼儿午餐之间）观摩开放的班级，持续一周左右。观摩内容除了教学活动，还有游戏、生活活动、班级环境、区角材料等。所有成员不仅要观察幼儿学习的全貌和互动过程，还要捕捉生成的可能性。第一次活动从幼儿学唱《两只小鸟》开始，活动目标是大胆演唱歌曲。在第一环节，教师运用自编故事《小花去动物园》将幼儿带入游动物园的情境，通过欣赏乐曲、感知故事来理解《两只小鸟》的歌词。在第二环节，教师投放了小鸟指偶丁丁和冬冬，教师扮演大树，幼儿套上指偶扮演丁丁和冬冬。教师本意是希望幼儿能够在玩捉迷藏的游戏中大胆演唱歌曲，但是指偶的投放却让很多幼儿关注于捉迷藏本身，幼儿演唱的愿望并没有被激发。在观摩活动后的研讨中，教师们认为运用“引入故事情境”这一策略是成功的，因为幼儿借助故事可以了解两只小鸟捉迷藏的情境，并且知道捉迷藏由“躲起来”和“被找到”两个环节组成；运用故事还能帮助幼儿熟悉歌词，为幼儿感知旋律、演唱歌曲搭建了有效的支架。但是，大家就“指偶是否需要呈现”“何时呈现”“如何呈现”提出了自己的看法。有教师认为小班幼儿需要借助道具来明确身份进入游戏；有教师认?橛锥?在第一环节已了解捉迷藏游戏的规则，此时可以直接让幼儿扮演小鸟而无需用小鸟指偶替代；也有教师认为指偶的投放时机不太恰当，导致幼儿的注意从歌唱转移到了捉迷藏游戏，不利于教学目标的达成。通过研讨和碰撞，最后大家基本达成共识：指偶是帮助小班幼儿进入情境的有效策略之一，但是如何运用是关键。情境创设首先要有“角色带入感”，让幼儿扮演一个可以进入游戏情境的角色。活动第一环节中的故事让幼儿有了对角色的体验，所以这时先不投放指偶而是让幼儿进一步感知乐曲可能会比较好。再者，情境是为有效达成教育目标而创设的，这就需要教师时刻观察幼儿游戏、学习的状态，把握活动的节奏。本活动中幼儿已了解捉迷藏的游戏规则，也有了初步的角色认同，就可以在此基础上让幼儿充分感知音乐，并在游戏过程中学唱。如果机械地为创设情境而创设情境，会导致教学流程压缩，幼儿也容易在各环节的转接过程中因兴趣点的变化而错过感知、学唱的机会。为了让幼儿在游戏中充分感知乐曲，积累合拍做动作的音乐核心经验，第二次的歌唱活动“大灰熊”的目标定位在感知歌曲力度，大胆地用形体表现歌曲上。活动开始，教师还是运用故事情境导入活动，然后通过图片等让幼儿熟悉歌词，用有节律的念唱让幼儿感受节拍，最后让幼儿分角色表演。因为在前一次讨论中大家指出幼儿对音乐的感知不够充分，所以这次教师安排了一个角色表演环节供幼儿反复体验：前面有一只沉睡的大灰熊，小朋友们要悄悄走近它但不能吵醒它，否则大灰熊会发怒。教师要求幼儿根据歌词来表演，比如，唱到“如果你去摇醒它呀”时就去摇大灰熊，唱到“走路轻轻”时就轻轻踮步走，唱到“它就要发怒”时就要做发怒的动作、表情。在观摩活动后的研讨中，大家认为这次活动出现的问题非常聚焦，第一，幼儿根据歌词表演时，一会儿要表演大灰熊，一会儿又要扮演小朋友，导致幼儿角色意识不强；第二，一开始大部分幼儿能和教师一起悄悄地走近“大灰熊”，但几次游戏之后部分幼儿觉得惹怒“大灰熊”的情节很好玩，便对“大灰熊”一拥而上，导致幼儿间出现互相推搡、碰撞等无序的状态。教师们认为出现这些问题的原因很多，比如，“游戏情境的创设太过单一，反复地让幼儿走近‘大灰熊’再回到座位，这样的情境设计让幼儿失去了游戏的兴趣，导致无序状态的产生”。又比如，“歌词中有‘大灰熊’和‘小朋友’两个角色，会导致幼儿角色扮演混乱，喜欢惹怒‘大灰熊’的小朋友可能只对表演发怒的‘大灰熊’感兴趣。如果能分角色来参与游戏，可能就会避免出现上述无序状态”。与我们一起参加研讨的王博士指出：“我们需要根据幼儿的年龄、能力水平、游戏经验来取舍角色，从现场情况看小班幼儿同时体验两个角色确实偏难，可考虑分别创设情境，让幼儿分角色来感知、体验音乐。”那么，怎么进行角色取舍，是选择“大灰熊”还是“小朋友”呢？教师们又展开了讨论。有些教师认为应选“大灰熊”，因为对小班幼儿来说扮演大灰熊比较简单；有些教师则认为应选“小朋友”，一方面幼儿容易达成身份认同，另一方面“‘小朋友’轻轻走路、慢慢走路”这一情境隐含着合节拍走路的音乐关键经验。看到大家一时无法统一意见，王博士帮助教师作了梳理：“角色的选择取决于教学目标的定位，如果是为了激发幼儿游戏的情绪，那么选择‘大灰熊’比‘小朋友’效果好；如果要渗透“合拍”关键经验，那么无疑要选择‘小朋友’。所以教师既要分析乐曲的特点，也要明确教学目标，根据需要来选择角色。”第三次的活动目标是演唱歌曲《大灰熊》，并用身体合节拍做动作。这次教师把合节拍做动作的目标落在鼓励幼儿以“小朋友”的角色来感知节拍，跟着节拍表演轻轻走路的动作上。同时，在角色表演环节专门请了配班教师表演大灰熊，让幼儿自觉进入“小朋友”的角色。另外还增加了一个“木头人”策略，即“大灰熊”睁开眼睛后看到的如果是不会动的木头人，那它就回去睡觉，游戏继续；如果看到的是还在走动的小朋友，那这位小朋友就要被淘汰。“木头人”策略能促进幼儿在活动中动静结合，井然有序。在观摩本次活动后，大家也发现幼儿慢慢走、轻轻走的动作表现力还不够，所以经过讨论，大家提议在后面音乐活动中可以引入《大象与小鸟》等乐曲，让幼儿感知高音、低音和合音，并建议教师根据不同的声音表现创设不同的游戏情境，以便幼儿表现。我们知道，让教师学会创设适宜的教学情境不是一时一事能做到的，需要教师在今后的实践中不断积累经验。像这样从活动中来、到活动中去的研讨模式是比较有效的。也许当时研讨出来的方法和策略并不一定是最好的，但是经过教学实践的打磨、一次次的反思与调整能凝练成教育智慧，促进教师尤其是年轻教师的成长。人的差异在于业余时间十五首英文儿歌十五首英文儿歌人的差异在于1ABCNABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXyAndZNowyou'veheardmyABCTellMewhatyouthinkofmeABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYAndZNowyouheardourABCLetushearyourABCAltogethersingwithmeetustiryourABCABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVtswXyandZNowyouheardourabcuLetushearyourABCABCN2wouldlangsyneshouldauldasquaintancebeforgotandneverbroughttomindshouldauldasquaintancebeforgotanddaysofauldlangsyneforauldlangsynemyfriendsforauldlangsynewe'ltakeacupofkindnessyetforauldlangsynewouldlangsyne3怎能忘记旧日朋友心中能不怀想日日朋友岂能相忘友谊地久天长我们来举杯畅饮友谊地久天长友谊万岁友谊万岁举杯痛饮同声歌颂友谊地久天长怎能忘记旧日朋友心中能不怀想4bingotherewasafarmerhadadogandbingowashisnaandbingowashisnameoltherewasafarmerhadadog,andbingowashisnameoh!i-n-g-o!i-n-g-o!i-n-g-olandbingowashisname,ohtherewasafarmerhadadog,andbingowashisnameandbingowashisname,oh!therewasafarmerhadadogandbingowashisnameoh!g-o!g-o!g-oandbingowashisname,ohtherewasafarmerhadadog,andbinolingowashisnameandbingowashisnameohewasafarmerhadadogandbingowashisnameoh!andbingowashisnameohbingo5wDoReMidoeadeerafemaledeerrayadropofgoldensunmeanameicallmyselffaralonglongwaytorunsewaneedlepullingthreadlaanotethatfollowsewteaadrinkwithjamandbreadthatwillbringusbacktododoeadeerafemaledeerrayadropofgoldensunmeanameicallmyselfaralonglongwaytorunsewaneedlepullingthreadlaanotethatfolowsewteaadrinkwithjamandbreadthatwillbringusbacktododo-re-mi-fa-so-la-tedo-so-dowDoReMi6哆是一只小母鹿来是金色的阳光咪是你和我自己发是长长的跑道唆是穿针又引线拉紧紧跟着唆提是伴糕点的茶然后让我们继续回到哆哆是一只小母鹿7fivelittleducksFivewentoutonedayoverthehillsandfarawayLittlemotherducksaiduack,quack,quack,quackDucksbutonlyfourlittleduckscamebackfourlittleduckswentoutonedaoverthehillsandfarawaymotherducksaiuack,quackquack,quackbutonlythreelittleduckscamebackthreelittleduckswentoutonedayoverthehillsandfarawaymotherducksaidquack,quack,quack,quackbutonlytwolittlediuckscamebackfivelittleducks8twolittleduckswentoutonedeoverthehillsandfarawaymotherducksaidquack,quack,quack,quackbutonlyonelittleduckcamebackonelittleduckwentoutonedayoverthehillsandfarawaymotherducksaidquack,quack,quack,quackbutnoneofthelethoseduckscamebackmotherduckshewentoutonedayoverthehillsandfarawaymotherducksaidk,quackandallofthoselittleduckscamebacktwolittleducks9Iwenttoschoolonemorningiwenttoschoolonemorningandiwalkedlikethiswalkedlikethiswalkedlikethisiwenttoschoolonemorningandiwalkedlikethisallonmywaytoschooisawalittlerobinandhehoppedlikethishoppedlikethis,hoppedlikethissawalittlerobinandhehoppedlikethisallonmywaytoschooisawashinyriveranditsplashedlikethissplashedlikethissplashedlikethisisawashinyriverandislashedlikethisallonmywaytoschoosawalittlepony,andhegallopedlikethis.gallopedlikethiis,gallopedlikethisIwenttoschoolonemorning10isawalittlepony,andhegallopedlikethiallonmyway