一年级语文说课稿：《影子》说课稿

《影子》说课稿【说学科】：小学语文。【说内容】：人教版九年义务教育课程原则试验教科书第一册84页第九课。【说教材】：影子“就像一条小黑狗，它是我的好朋友”。本课以简洁、生动、形象的语言，向孩子们简介了“影子”和“人”总是形影不离这一重要特点，读起来亲切上口，活泼俏皮，非常符合小朋友年龄特点。【说理念】：这首儿歌之因此被选入低年级教材，并不仅在于它浅显易懂有趣，还在于它能协助学生理解生活常识，积累语言材料。教学本课，力争引导学生在实践中学语文，在活动中学语文，培养学生浓厚的学习爱好。充足运用教材，激发学生学习的爱好和自主探究的欲望，鼓励学生自主识字、读书，培养学生自能识字，读书的能力。还应当联络实际，超越文本，引导学生走出书本方寸天地，拓展文本内容、空间，体现大语文教学观。结合学生的生活经验积累实现知识的迁移运用，培养说话能力。【说学情】：班级的学生思维较活跃，体现欲望较强，且活泼、好动、爱玩，控制能力有点差。在教师的培养和指导下，已经初步形成了“小组合作学习”的习惯，初步养成了“质疑问难”的问题意识。

【说目的】：1、知识目的认识11个生字，会写3个字。认识两种笔画“⺄”和“ㄅ”，认识两个偏旁“犭”和“宀”。2、能力目的（1）对的、流利地朗诵课文，背诵课文。（2）学会识别“前、后、左、右”四个方位。3、情感目的认识有关“影子”的某些现象。养成留心生活的习惯。感受“影子”带来的乐趣。【说重点】：学会生字，认识新笔画、新偏旁。对的、流利地朗诵课文。背诵课文。【说难点】：理解影子的特点。懂得在实际生活中辨别前、后、左、右等方位。【说教法】：1、激趣导入法爱好是最佳的老师。同学们以自己为中心，（学生随意移动位置）说一说你的前面是谁？背面是谁？左面是谁？右边是谁？（学生自由互说）2、情境创设法语文课程原则把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目的的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读爱好开始。因此，本节课第一次通过演示多媒体动画课件，营造良好的教学气氛，充足调动起学生的阅读爱好。再次创设情境，在学习第一、二节课文时，用课件出示对应的插图，到达图文结合，直观形象的效果。对于天性好动，注意力难以集中的低年级学生来说，借助电教媒体，感受课文意境，其实打开的是学生心灵的小窗，睁大的是学生智慧的眼睛。3、多种识字法针对一年级学生识字量大的特点（本课要认11个生字），培养学生自主识字能力显得尤其重要。于是，学生字时我设计了采用多种形式识字。如：先借助拼音读准字音，开火车读，个别读、小老师领读，玩识字游戏等措施，教学中我尤其重视让学生说说是怎么记住生字的。4、趣味游戏法一年级学生注意力不能持久，于是，结合课文能力目的。我按排一种游戏，在游戏中学会识别“前、后、左、右”四个方位。5、质疑、释疑法在学生充足理解影子什么时候在前，什么时候在后，什么时候在左，什么时候在右的基础上。让学生再读课文，想想尚有什么不明白的地方，提出大家共同处理。【说学法】：1、合作学习法同桌一起把生字读两遍。然后互相检查看看与否读准字音。并说说自已是怎样记住哪个字的，让学生感受合作学习的快乐。2、朗诵比赛法为了到达对的、流利地朗诵课文的目的。让学生运用多种形式读。如：同桌对读，个别读，小组读等措施，贯穿一直，读中悟，悟中读，收到以读代讲以读悟情的效果。3、自主评价法通过让学生自主评价，培养学生倾听，欣赏以及体现能力。从而使低年级学生从小养成学习语文的良好习惯。【说准备】：运用家长资源，组织课外预习。1、玩影子，让孩子自己去发现。（教师问题提醒，家长把学生的发现答复在班级网站主题贴后。提醒问题：什么状况下会产生影子？什么状况影子会消失？为何影子会在前后左右不一样的方位？你能让影子变长、变短、变粗、变细吗？你能让影子立起来吗？你尚有其他发现吗？）2、识字，重视识字措施。3、读文，把课文读对的，读流利。4、提问，家长记录学生在读文时提出的问题，反馈在班级网站。制作多媒体课件。【说程序】：游戏导入：1、师：左边拍拍。生：右边拍拍。伸出我的左手，伸出我的右手。拍拍我的前面，拍拍我的背面。2、同学们以自己为中心，（先让学生自由互说，再指名不一样位置的学生按句式说话。）说一说你的前面是谁？背面是谁？左面是谁？右边是谁？说话训练句式：我的前面是（）；我的背面是（）；我的左边是（）；我的右边是（）。他们都是我的好朋友！说说生活中的影子。生活中，我们尚有一种时刻跟着自己、陪着自己的亲密朋友叫作影子。（教师板书课题，相机指导识“影”字。太阳照着人，三撇表达影子。）周末，父亲妈妈带我们一起玩了影子游戏，你都发现了什么呢？（指名学生按问题提示次序发言。按次序多媒体出示提醒问题。学生发言预设：）生1：我发现影子是黑的。生2：我发现，当太阳在我前面时，影子在我背面；我转个身，太阳在我背面时，影子就在我前面了。生3：太阳在我左面的时候，影子在我右面；太阳在我右面时，影子就在我的左面了。生4：我发现影子可以变长变短，当我蹲下时，影子就变短了，当我踮起脚时，影子会有点变长。生5：我弯腰时，影子也可以变短的。生6：（侧身对太阳）我这样站时，影子会变细。生7：我躲在大树背面时，我的影子不见了！生8：我跑到孙老师的背面时，我的影子也不见了，被孙老师的影子盖住了。生9：当我和XX在玩的时候，我们俩的影子好象也在一起玩。生10：你们的影子都是躺在地上的，我可以让我的影子站着，你们信吗？（边说边跑到墙边，教室里也能看到影子），你们看墙上，我的影子站着呢！（影子是生活中常见的自然现象。本段教学重视从生活现象引入，在课堂中唤起小朋友的生活体验，最终又由课堂延伸到课外，进行生活再实践。整个过程从生活中来，回到生活中去，在课堂教学中营造浓厚的生活气氛，把学习语文与认识事物紧密结合起来，反应了语文学习的规律。）读读课文中的影子。1、过渡语：影子的学问真多，玩影子也很有趣，课文中是怎么说的呢？大家一起来读一读吧！）2、指名同学朗诵课文。3、大家评价反馈，改正错处，再齐读。4、检查生字认读状况。①多媒体展示生字：“前、后、常、跟、着、黑、狗、它、朋、友”（做成超链接卡片式。）②指名学生交流识字措施。（你是怎样认识这些生字的。相机认识“犭”“宀”。）③学生发言预设：结合生活记字：我家在前进路。──前运用偏旁记字：跟、狗、黑会意联想记字：两个小朋友一起去上学。──朋联想比较记字：着──看常──堂（党）音近字记字：友──又谜语记字：剪去一刀──前工厂里边一口人──后屋檐下面一把刀──它④多媒体字词练习：反义词连线互说前——后左——右上——下远——近黑——白代词特指连线阐明他——男性她——女性它——事物（在游戏、活动中自主识字，增长识字教学的趣味性、生动性，从而调动学生积极性、自主性，提高课堂效率。以学生为本、小组合作、生生互助的形式来交流识字措施,培养学生在合作中取长补短，互帮互助的合作精神。）5、解答问题，感悟语言魅力。①师过渡语言：字认会了，读课文就轻易多了。在预习时，同学们针对课文提出了不少问题，老师摘取了两个有代表性的问题，大家一起来处理它吧！②多媒体出示问题：把影子像“小黑狗”说成影子像“大灰狼”行不行？（不行，影子是黑色的；不能成天让大灰狼跟着，会吓死人的。）把第一节的“跟着我”和第二节的“陪着我”两个词对换好不好？（不好！前后是跟着，左右是陪着，很形象。）③伴着动作，带着表情，有节奏地朗诵短文。（学生自由演出，一边读一边用手指出前、后、左、右。也可两人合作，一人扮影子，分角色演出。）④模仿其中一种读法，先自由练习，再指名读。⑤背诵课文。（四）写字：认识新的笔画，工整书写四个中文。１、展示出“飞”“马”“鸟”读一读。２、观测发现。（认识“”“ㄅ”）３、范写引路。范写时，边说边写，学生认真观测，注意每个字的笔顺和关键笔画。飞（不要把“”写成“乙”）马鸟（不要写成乌鸦的“乌”）４、练写评比。（书写时，注意对的的姿势。写完后，小组同学间互评，指出局限性，选出写得好的在全班展览。）（五）奖励一种小故事：杯弓蛇影古时候，有一种叫乐广的人。有一天，乐广请他的朋友在家里喝酒。那个朋友在喝酒的时候，忽然看见自己的酒杯里有一条小蛇的影子在晃动，他心里很厌恶，可还是把酒喝了下去。喝了之后，心里一直不自在，放心不下。回到家中就生起病来。隔了几天，乐广听到那个朋友生病的消息，理解了他得病的原因。乐广心里想：“酒杯里是绝对不会有蛇的！”于是，他就跑到那天喝酒的地方去察看。本来，在大厅墙上挂着一把弓。那把弓的影子，碰巧落在那个朋友放过酒杯的地方。乐广就跑到那个朋友家里，把这件事说给他听。那个人明白了原因后来，病就立即好了。后来人们就用“杯弓蛇影”比方疑神疑鬼，自相惊扰。【说板书】（略）【说意图】语文课要让学生的思维“活”起来。要让孩子们越学越聪颖。教学中让学生在学课文前说说影子；在读课文时让学生自己提出问题；在学生疑问时为学生做试验，展示生活的真实；在学完课文后，让学生创意演出，说说背背，都极大地调动了学生已经有的生活经验，激活了孩子们的思维。真正做到新课标所说的与学生的生活实践相结合，与其他学科相结合。调用生活经验对学生的阅读理解来说确实大有裨益。大量研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，就越能引起他们的学习爱好。因此，在教学中，教师应当注意从学生已经有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学。如教学一开始，我请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后说说：我的左边是（），右边是（），他们都是我的好朋友。“那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它吗？”话音刚落，诸多学生纷纷举手，想刊登自己的见解。这阐明了把生活现象引入课堂，就能调动起学生的学习爱好。在理解“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”这句话时，我说：“为何不说影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家喂过小狗，小狗是怎么跟你玩的？”亲切的家常话题，唤起了学生的生活体验，学生很快地理解了这句话的意思。这样的教学，有效地运用了生活资源，在课堂中营造了浓厚的生活气氛，把学习语文与认识事物紧密结合起来，调动了学生的学习热情，又活跃了课堂气氛。不过，当学生的生活经验匮乏时，教师就不能盲目地瞎调动。教师应当做的是理解学生的已经有经验，看能否支持教学，这就是新理念下“备学生”的一种关键。假如学生经验还不够，教学就不能急于进行，可以通过多种形式（如活动）丰富学生的经验，在学生有足够经验的时候开展阅读教学，阅读感悟就会水到渠成。“小组合作学习”是课堂教学中充足发挥学生积极作用的一种有效措施。它不仅有助于发挥集体的智慧，处理学生个人不能处理的问题，并且培养了学生之间互相合作交流的能力。如在教学过程中，让同桌看图互相讨论：和影子在一起玩，小朋友快活吗？从图上哪儿看出来？在理解课文的重点句子影子“就像一条小黑狗”“它是我的好朋友”时，让四人小组展开讨论、交流，让每个学生均有体现的机会。通过小组的学习交流，学生处理了问题，获得了知识，体验了成功。同步，学生思维积极，思绪开阔，互相启发、互相鼓励，学生真正成了学习的主人。学源于思，思源于疑。通过让学生质疑，可以更有效地增进学生积极参与课堂教学，更有助于培养他们学习的积极性、发明性和思维能力。由于，学生的疑点往往是课文的重点和难点，一种问题是由老师提出来还是由孩子提出来，其效果是完全不一样的。它不仅让孩子由被动学习转为积极学习，并且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学气氛。如在学生有助于培养他们学习的积极性、发明性和思维能力。由于，学生的疑点往往是课文的重点和难点，一种问题是由老师提出来还是由孩子提出来，其效果是完全不一样的。它不仅让孩子由被动学习转为积极学习，并且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学气氛。如在学生读通