幼儿园游戏中的教师

思考幼儿游戏的本质属性是什么？幼儿游戏过程中需不需要教师介入？教师在幼儿游戏中担任什么样的角色？要注意哪些问题？第二章第二节幼儿园游戏中的教师

（2课时）专业组王赛学习目标1．充分理解、明确教师在幼儿游戏中的角色定位2．能够在幼儿游戏中担任恰当的角色，选择恰当的时机和方法进行指导3.尊重幼儿的游戏意愿，教师的指导以幼儿游戏的自主性为前提一、幼儿园游戏中的教师《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”一、幼儿园游戏中的教师教师是幼儿游戏的合作者幼儿游戏的伙伴，以平等的身份参与游戏过程作为游戏的合作者，教师要注意哪些问题？尊重儿童的游戏意愿，不可成人主宰进入幼儿游戏，共享游戏情感学会回应，推进游戏发展一、幼儿园游戏中的教师看视频思考：视频中教师在幼儿游戏时担任什么角色？一、幼儿园游戏中的教师教师是幼儿游戏的支持者教师对幼儿游戏的支持体现在哪些方面？（阅读P53回答）（1）提供时间上的支持（2）提供材料上的支持（3）提供情感上的支持案例分析：教师是如何支持幼儿游戏的？冬冬和明明在尝试利用印模做糕点，倒出的糕点总是黏在模上不能成形，屡次失败后，他俩脸上露出了难色。见此情景，教师找出食用油和干面粉，放在他们的操作台上，并退到一旁观察。只见冬冬首先拿起干面粉搓搓自己粘着面团的手，发现手心变干了，就顺手抓了一些放在印模里，这次印出来的饼虽然完整但饼上有干粉，显得不干净。明明受到启发，在印模里倒入食用油，经过比较，他们发现使用食用油做出来的糕点最漂亮。一、幼儿园游戏中的教师一、幼儿园游戏中的教师教师是幼儿游戏的指导者阅读案例，教师作为指导者存在哪些问题？两个幼儿正在积木区玩小车，一辆接着一辆排了很长，老师发现幼儿的排列没有规律，就立即让幼儿按照车的颜色和大小摆放成一个停车场，想让幼儿分类。实际上幼儿正在布置马路上的堵车情景，被老师干预后，只好根据老师的要求进行排列，刚排了几辆，随着老师的离开，幼儿也离开了。一、幼儿园游戏中的教师教师是幼儿游戏的指导者“导”的前提是观察和分析幼儿游戏“导”的基本原则是尊重儿童的游戏意愿，游戏是幼儿自主的活动“导”应该适时、适度、适当一、幼儿园游戏中的教师教师是幼儿游戏的指导者“导”应该适时1、当孩子并不投入自己所构思的游戏想象情境时；2、当孩子难以与别人沟通互动时；3、当孩子一再重复自己原有的游戏行为，进一步延伸和扩展有困难时；4、当孩子缺少材料，使游戏难以继续时；5、当孩子发生游戏技能的困难时；6、当游戏中出现负面行为效应时。一、幼儿园游戏中的教师教师是幼儿游戏的指导者“导”应该适时教师在主观状态不佳的情况下最好不要介入幼儿游戏1.自己不想与孩子玩的时候，2.觉得自己的介入会干扰孩子的游戏时3.介入儿童游戏仅仅是一种责任，而不能从中享受乐趣时；4.感到身体太累、心事太重时；一、幼儿园游戏中的教师下列案例中教师是否要介入（指导）幼儿游戏？为什么？在泥工坊游戏中有的幼儿什么也没捏出来，流露出了沮丧的表情。在一次搭建游戏中，小刚不小心碰坏了小朋友搭的动物园，孩子们一时很激动，有的埋怨小刚，有的以暴力攻击小刚，有的不知所措。凯凯和乐乐都想当“医院”里的“护士”，可是“医院”里只有一顶护士帽和一套护士服，他们拽着那顶护士帽都不撒手，凯凯说：“这是我先拿到的。”乐乐说：“我会打针，你不会！”一、幼儿园游戏中的教师下列案例中教师是否要介入（指导）幼儿游戏？为什么？班里创设了一个新区“茶馆”，老师发现连续一个星期以来，幼儿一直在重复玩“倒茶”，“喝茶”的游戏情节，有的幼儿玩烦了，很快就离开了。中班角色游戏时，教师发现“菜市”里的三个伙计站在门口无所事事，眼睛看着“小吃店”，手里摆弄着其他玩具。幼儿园中班建构区，一个男孩（甲）在用软塑料块搭“大高楼”，另一个男孩（乙）在他旁边玩飞机。每当甲搭好了大高楼，乙的飞机就开过来撞到了甲的大高楼，每当大楼撞到了甲就迅速又搭，孩子玩的很投入，配合融洽。一、幼儿园游戏中的教师教师是幼儿游戏的指导者“导”应该适度阅读课本P55案例，说一说指导的“度”在哪里？提供时间和空间，让幼儿充分探索，不干扰幼儿的创造性和想象力，尊重幼儿游戏的自主性。回顾幼儿园游戏中教师扮演的角色？作为指导者，“导”的前提和基本原则是什么？一、幼儿园游戏中的教师教师是幼儿游戏的指导者“导”应该适当幼儿：（焦躁）我没办法打开这个！教师：昨天，我看到妮妮打开她的粘胶瓶，也许她可以帮你。幼儿：嘿，妮妮，你是怎么打开的？妮妮：我来帮你。你看，像这样把这个往上推。方法1：以幼儿伙伴为媒介一、幼儿园游戏中的教师教师是幼儿游戏的指导者“导”应该适当方法1：以幼儿伙伴为媒介。一、幼儿园游戏中的教师教师是幼儿游戏的指导者“导”应该适当

冬冬和明明在尝试利用印模做糕点，倒出的糕点总是黏在模上不能成形，屡次失败后，他俩脸上露出了难色。见此情景，教师找出食用油和干面粉，放在他们的操作台上，并退到一旁观察。只见冬冬首先拿起干面粉搓搓自己粘着面团的手，发现手心变干了，就顺手抓了一些放在印模里，这次印出来的饼虽然完整但饼上有干粉，显得不干净。明明受到启发，在印模里倒入食用油，经过比较，他们发现使用食用油做出来的糕点最漂亮。方法2：以材料为媒介一、幼儿园游戏中的教师教师是幼儿游戏的指导者“导”应该适当。方法2：以材料为媒介一、幼儿园游戏中的教师教师是幼儿游戏的指导者“导”应该适当以游戏者的身份（平行游戏）以游戏者的身份（共同游戏）以现实的教师身份方式3：以自身为媒介方式3：以自身为媒介

强强在手工区遇到了小麻烦，他不能很好的做馄钝（折纸作品），强强生性好强爱面子，如果教师直接去教会伤害自尊心，于是老师坐在强强旁边也做起馄钝，边做边自言自语“将这个角和这个角粘在一起，然后用力捏两下……”教师发现亮亮一个人在下棋区，他拿了一副水果棋不知所措，因为这需要两个人一起玩，而他只有一个人，老师：“你可以找你的好朋友和你一起玩。”

在一次搭建游戏中，小刚不小心碰坏了小朋友搭的动物园，孩子们一时很激动，有的埋怨小刚，有的以暴力攻击小刚，有的不知所措。教师见状马上说：“动物园是不是‘地震’了，我们赶快抢救动物，把动物园修好吧！”于是，孩子们又重新投入到新游戏中，巧妙地避免了一次即将发生的纠纷。以游戏者（平行游戏)—隐性以游戏者（共同游戏)—隐性以旁观者现实的教师身份—显性一、幼儿园游戏中的教师教师是幼儿游戏的指导者“导”应该适当指导的3种方法以幼儿伙伴为媒介用材料为媒介用自身为媒介以现实的教师身份——显性以游戏者（平行游戏、共同游戏）——隐性不一定是即时性的案例分析：你想以怎样方法指导幼儿游戏？

在泥工坊游戏中有的幼儿什么也没