幼教培训课件：《园本教研的组织与实施》

园本教研的组织与实施

从三个案例来分析当前幼儿园教研的现状？教师的发言提出的问题1.大教研组与小教研组之间的关系是怎样的？2.谁是园本教研的主体？3.园长在园本教研中的作用？4.为什么教师没有参加教研的积极性？5.园本教研的针对性与有效性问题。民办园园长的发言提出的问题１.园本教研中“评课”是不是老一套，老一套的东西是不是就不要了？２.园本教研与课题研究之间的关系是怎样的？幼儿园的教研是不是就是为了做课题？课题从哪里来？３.同伴互助的方式中怎么处理老教师与新教师之间的关系？４.教研主题从哪里来？公办园园长发言提出的问题１.园本教研的主题怎么确定？２.园本教研的方法问题。３.园本教研的组织形式问题４.园本教研中怎么解决专家引领的问题５.怎么处理园本教研的三种基本途径（个别反思、同伴互助、专家引领）的关系问题？我们今天要讨论的问题一、什么是园本教研？二、园本教研的基本要素。三、园本教研的类型四、园本教研怎么做五、幼儿园教研组的建设六、怎样让教研更精彩一.什么是园本教研？

所谓园本教研，就是以幼儿园为基础，以幼儿园所存在的突出问题和幼儿园发展的实际需要为选题范围，通过幼儿园全体教师进行的、旨在提高幼儿园教育教学质量、形成办学特色、促进幼儿园和教师专业发展及幼儿身心发展的教育研究活动。

园本教研的涵义和作用1.幼儿园为基础2.幼儿园突出问题3.促进幼儿园发展4.幼儿园全体教师参与1.提高幼儿园教育教学质量2.形成办学特色3.促进幼儿园发展4.促进教师专业发展5.幼儿身心发展二、园本教研的基本要素

自我反思

同伴互动

专业引领

引导教师将自己工作中所思所想记录下来，针对前一次活动中不足之处，在以后的活动中加以改进，并调整教育策略。

同伴之间分享、求助、交锋、合作采取请进来的方式，定期或不定期地邀请省、市等专业研究人员参与幼儿园的教研活动。

我们需要关注什么

关注教师自我反思的有效性关注教师同伴互助中的认知冲突关注专业引领中的资源整合

我们倡导幼儿园教研应将教学与研究结合、将研究与反思结合、将反思与互助结合、将互助与专业引领结合

对于老师来说，问题反思是常规性的研究形态，侧重在对教学活动中具体现象与事件的思考.

个人反思问题反思的流程反思学习行动总结发现如何指导教师反思？

了解老师背后观念,帮助调整教育策略,看哪些问题可能成为下一步教研的素材？

同伴之间分享、求助、交锋、合作.

同伴互助采取请进来的方式，定期或不定期地邀请省、市等专业教研人员参与幼儿园的教研活动。

专业引领

刘占兰教授在《园本教研的基本特征》一文中提出：园本教研水平三个层次

初级水平：是指在教研活动中出现了自我反思、同伴互助、专业引领研修要素中的至少两个要素。

基本水平：是指在教研活动中出现了自我反思、同伴互助、专业引领三个研修要素，并能围绕着幼儿园教育教学实践中的问题开展各种研究活动。

高质量水平：是指园本教研活动中不仅出现了自我反思、同伴互助、专业引领研修要素，而且形成了能有效运作的学习和研究的共同体，使幼儿园获得了不断的自我发展和行为改善的能力。管理者在教研过程中的支持性角色

倾听者了解目标思路了解自我评价了解真实想法

置疑者促进自我反思引发认知冲突减少主观评价

挖掘者原有经验行为背后原因自身闪光点

建议者营造心理氛围提供选择建议专业化的引导三、园本教研的主要类型

专题探索交流研讨课题研究案例研究集体备课课例研讨（一)课例研究

一课四研：语言活动－上楼下楼一人一课:语言活动－西瓜船

（二）专题探索

侧重在针对教学实践中的问题，专题的形式，较为系统地寻求问题的解决。如：“幼儿一日活动的组织与安排”专题教研

1.流程与时间安排

2.环节的转换与组织

3.幼儿区域活动的指导

4.幼儿户外体育活动的组织与指导（三）课题研究当对某一专题有相对成熟的研究思路，研究方法的设计和运用又比较规范时，就进入了课题研究的层面。——小课题研究主要属于问题反思和专题探索层面小课题研究是指教师基于工作实际，以解决教育教学实践中的具体问题或现象为任务，对自身的工作进行观察、反思、调查、学习、总结与行为跟进的一种研究方式。

小课题研究的特点

“小”------来源教育教学实践中的小问题、小现象、小事件，即研究内容（问题）和对象范围小。“活”------选题、周期、人数、资历、成果等“实”------从现实出发，注重实效；来源于实践，服务于实践四、园本教研怎么做？

（一）了解教师需求（二）寻找教研主题（三）选择教研内容（四）制订教研方案（略）（五）选择教研形式（五）组织教研过程（六）做好教研后的评价与资料的整理（一）了解教师的教研需求的方法方法途径特点问卷调查表个人、集体时间灵活访谈个别、小组深入专项检查督导、评估、教研、座谈会有针对性观察观摩日常、教研、培训真实网上交流QQ群、邮件方便征求建议向联系人了解普遍性强政策、岗位需求法律、文件、政策对学员约束力（二）寻找教研主题

教学中突出问题

教师们共性问题

当前最困惑问题

急需解决的问题

胜任岗位的需要

上级文件精神要求（三）选择教研内容

针对性：帮助教师解决面临的困惑和问题

连贯性：帮助教师做深入学习和研究

适应性：难度与教师的实际水平相适应，能提升教师已有的经验

发展性：能满足教师多方面发展的需要，能提升教师整体素养

时代性：反映当前最新的动态与信息

可操作性：能较好地实现培训后的迁移（四）选择教研方式案例分析式参与式培训操作体验式主题沙龙式5.录像对比式6.两难问题辩论式7.问题跟进式8.作品分析式处理好教研目的、教研方式和教研效果之间的关系

教研方式是为教研目的服务的。教研管理者针对问题选择和创造有效的教研方式。有效的教研方式便于教师带着自已的经验和教育实践中的问题参与活动，能引发教师的认识冲突和思维碰撞，并能引导教师自主地研究和解决问题。录相对比式如何观察和分析幼儿在学习方式上的差异1.先后播放剪辑前和剪辑后录像2.提问:你发现发幼儿什么特点?什么差异?这名幼儿需要什么?你觉得教师应该做什么?3.引导教师说出他们在看完两种录相之后的不同感受和对幼儿在学习方式上表现出来的差异的分析.4.提供给教师观察幼儿的新视觉.“看什么”和“怎么看”

两难问题辩论式

1.确定主题：寻找具有两难性质的问题2.查找资料3.准备论据4.梳理思路5.寻找问题的关键点6.选择出相寻适宜的教育对策案例：教师该不该引导幼儿到别的活动区玩研究问题：教师该不该引导总在一个区域玩的孩子到其他区域游戏？活动形式：两难问题辩论式教研活动，针对教师在实践中遇到的两难问题和困惑，通过辩论绵方式使教师在寻找论据的过程中主动丰富理论知识，在辩论的过程中弄清对问题的认识，并将理论与实践结合，促进教师自主学习。

问题跟进式

存在的问题：教师投放和制作的游戏材料后并不能吸引幼儿的操作兴趣，进而不能引发幼儿与材料间的有效互动。

问题的跟进：

1.幼儿为什么不喜欢这个玩具材料？2.这个瓉具材料真的指向教育目标吗？3.投放了目标性材料幼儿就能获得发展吗？4.作为教师，我们关注什么？是关注材料本身，还是关注是如何操作的？效果：利用连续提问不断地跟进教师思考点，引导教师去研究幼儿，研究材料，进而研究幼儿与材产的互动。作品分析式主题：“绘画技能要不要教？怎样教？”

请两个大班老师，把刚刚春游后幼儿画主题画拿出来分析。一个班春游前教画了侧面人；一个班另一个班没教。对比分析：在特意教技能的班，36名幼儿中有时4个人画的都是侧面人，且画面内容几乎雷同。而另一个没有教技能的班则画面丰富，各具特色，看得出每名幼儿都在表达自已对春游的感受。教师的“教”对幼儿的“学”产生了非常大的影响。

（五)组织教研过程

教研过程中的八个关键要素1.营造宽松氛围2.明确教研目的3.细化教研问题4.再现真实情境5.寻求有效方式6.及时进行反思7.总结提升经验8.关注后续实践五、教研组的建设

在教研中成长---优秀教研组建设活动、参与学习效果的关系（如果人们记住）学习效果活动参与水平读过的１０%读文字感受听过的２０%听看过的３０%看图表、图片看电影或