第六章学前儿童语言教育研究现状与展望课件

第六章学前儿童语言教育研究现状与展望课件第一页，共46页。第一节

学术研究多元化第一页第二页，共46页。语言能力

是指在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则把声音和意思联系起来的能力，即语言使用者对语言内容的内在规则的把握。语言运用能力

是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用能力语言能力和语言运用能力不是直接对应的，语言运用能力也不是语言能力的简单反映，它会受许多因素的影响，尤其是一些心理因素。相比较而言，对语言运用能力的研究更应该受到重视。

一、学前儿童语言运用能力的发展第二页第三页，共46页。在过去的30年里，有关儿童语言运用的研究经历了几个不同的阶段，也形成了不同的儿童语言研究层面。最初的研究者比较关注话语和语境的问题，着重研究在不同的语境中儿童如何学会使用委婉方式表达自己的愿望；20世纪80年代后，研究者注意探讨儿童如何学习与人交谈，将研究的重点放在了儿童如何学习寻找话题、轮流谈哈以及延长谈话的修补能力等等；20世纪90年代，研究者们回过头来重视儿童语言交流行为的发展过程，探讨儿童如何获得必要的语言知识技能。这些研究关注的都是儿童语言运用问题。第三页第四页，共46页。在贯彻《纲要》时，许多教育工作者开始重视儿童语言运用的问题。《纲要》强调“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。因此可以认为“发展幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇”，而是要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。”这样的提法明显地淡化了纯粹重视学前儿童语言形式学习的要求，强调语言教育过程中重视语言交际的功能，重视学前儿童在使用语言的过程中学习语言。第四页第五页，共46页。在理解《纲要》有关语言教育的内容时，联系我们有关汉语儿童语言运用的研究，需要认真思考这样几个问题：第一，如何为幼儿提供宽松的语言运用环境。在我们的幼儿园里，常常可以看到这样的现象：当我们的孩子在集体活动中积极举手要求发言的时候，教师有意或者无意地忽视幼儿的说话愿望，久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交往者”。如果教师不在乎孩子发言多么准确或者优美，让每个孩子说说哪怕是不成熟的想法；或者在很多孩子争着要说的时候，用分组或者三三两两自由讨论的方式来让每个孩子有说的机会，让他们交往的愿望得到满足和鼓励，自然他们也就得到了语言运用的机会。同样的问题还出现在孩子说话的过程中，有些教师出于“教育”的目的，打断孩子的话而要求他“说完整”、“说对”等等，实际效果往往是孩子的交往愿望在这样的“打断”过程中受到了挫伤。我们在有关儿童语言交流行为的研究中发现，没有交往的愿望倾向就没有交流行为的产生，也就谈不上语言的学习和运用。因此，我们的教师应当允许孩子暂时说得不对不完整，要相信孩子会在交往的过程中说得越来越正确，越来越完整。宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互动的，也是允许出错的。第五页第六页，共46页。第六页第七页，共46页。第七页第八页，共46页。二.生活性和整合性学前儿童语言教育更强调儿童自身生活的积累与体悟，强调儿童自身生活的教育价值。语言教育与儿童的生活联系密切，幼儿园的语言教育应考虑儿童本身的生活以及与儿童关系密切的社会生活。儿童的生活是幼儿园语言教育整合的基点。儿童的生活使幼儿园语言教育整合的基点。第八页第九页，共46页。三、发展儿童语言智力随着信息技术、生命科学的发展，脑科学的研究，使全社会认识到学前教育不可替代的重要价值。著名的多元智力理论，引起教育界的巨大反响。以多元智力理论为基础的教育模式已相继出现，这一研究话题在未来的儿童语言教育中有望成为一个热点。第九页第十页，共46页。四、视听文化的利用信息技术的发展，使学前儿童语言教育从教育观念到教育目标、内容、形式、方法、手段等，都发生了极大的变化。大众传媒所带来的视听文化，成为儿童学习语言以及获取信息的重要途径与工具。今后的学前儿童语言教育将更多利用多媒体进行语言教育，开通联系幼儿园、家庭和社会的网络等方面，作出更积极的努力。第十页第十一页，共46页。五、影响儿童语言教育因素的研究如语言教育的目标、内容、方法、手段、途径、活动材料、师生互动、教师语言素质等因素，对儿童获得语言经验的影响，将吸引众多研究者的注意。第十一页第十二页，共46页。第二节

学前双语教育第十二页第十三页，共46页。一、双语学习和双语教育

双语学习指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。儿童双语学习的两种类型：一种是同时双语学习另一种是延时双语学习第十三页第十四页，共46页。二、双语学习与学前儿童发展之间的关系

双语学习与学前儿童发展之间的关系体现在三个方面：1.与儿童语言发展的关系。学习两种语言可以使儿童逐渐产生对两种语言之间差异的敏感性和对语言符号本身结构的敏感性，有利于儿童言语能力的提高。2.与儿童思维发展的关系。学习两种语言有利于儿童概念的形成，有利于儿童发散性思维的发展，还有利于儿童语言意识的产生和发展。3.与儿童社会化发展的关系。学习两种语言有利于儿童亲社会行为的产生和发展与自我认知水平的提高。第十四页第十五页，共46页。幼儿园双语教育的阶段与阶段界定

第一阶段：在我国幼儿园现有师资和其他条件下，大部分开设外语课的幼儿园只是用汉语（母语）教授英语，而在其他学科和活动的时间段均使用汉语（母语），这一阶段界定为“母语单语教学+外语课”。

第二阶段：在正式的第二语言教育活动中，开始使用外语教授外语。其他方面与第一阶段相同，这一阶段也界定为“母语单语教学+外语课”。第十五页第十六页，共46页。第三阶段：比第二阶段有所进步，即在生活活动中开始尝试使用双语，如幼儿开始说“Goodmorning”、“Thankyou”等。本阶段界定为“母语单语教育向双语教育过渡”。

第四阶段：这一阶段在游戏、区域活动中开始渗透第二语言，而在生活活动中则随机使用双语。本阶段界定为“双语教育的雏形”。第十六页第十七页，共46页。学前双语教育问题问题一：对双语教育理解的偏差有些幼儿园仅仅开设了英语兴趣班，或强化了英语教学，就冠名为“双语”幼儿园。这是对“双语教学”定义的理解模糊不清造成的。那么，“双语教学”的定义是什么呢？《朗曼应用语言学词典》对“双语”和“双语教学”的界定是：“将儿童的外语或第二语言，通过教学和环境，经过若干阶段的训练，使之能代替或接近母语的表达水平。“因此，学前双语教育不是为了简单地教授几个单词、几句短语，也不仅仅是每周集中一次或两次来专门地学习英语，它不是一种学科教学，也不是全英语教育，更不是汉语和英语的简单相加。第十七页第十八页，共46页。1．合格双语师资匮乏合格的幼儿英语教师应具备两个方面的基本能力：一是熟知幼儿心理发展规律和特点，能根据教育目标和幼儿发展状况制订教育计划，选择教育内容，能采用生动、活泼的教育方式组织活动，并通过双语教育活动促进儿童素质的全面发展；二是有较为扎实的英语基础，能运用规范的语音进行正确示范，掌握丰富的词汇并能随机灵活运用目前幼儿园主要的三种双语师资（即本园教师、外聘英语教师、外籍教师）都存在明显的不足。本园教师中大多幼儿教师用双语进行教学的能力有限，虽然她们注重对儿童的全面发展教育，她们设计的教育方法和形式受到孩子们的广泛喜爱，但却很难体现双语教育自身的特点。而外聘的中小学英语教师和外籍教师，虽然他们的英语基础扎实，语音比较规范，但他们普遍不了解幼儿教育的规律和特点。2．教师的观念有误在儿童的英语教学中，很多教师认为开展幼儿英语教育的唯一目标是让幼儿能说英语，并且说标准的、完整的英语。这个目标的设置使得教师在教学过程中过分地强调儿童能输出的语言的量以及语言的准确性和完整性，以至于不断地逼迫儿童说英语，同时不断地为儿童纠错，并严格地要求儿童说完整的句子。这样做的结果是严重伤害儿童的积极性，最终导致学习兴趣的丧失。在儿童的英语教学中，我们应该把情感目标作为其最重要的目标，让儿童在快乐的体验中学英语，并且还要考虑到幼儿的身心成长特点，循序渐进，不可急于求成。第十八页第十九页，共46页。3．教师教学过程中存在的问题语言习得的第一条件是需要大量听的机会，教师有计划、有目的地创造充分的听的机会，为幼儿创造良好的语言环境，是促使儿童学好语言的最有效途径。就我国幼儿英语教学状况来说，目前的教师英语输入有这样两个问题：①教师的英语输入数量不足。其中部分的原因是受教师英语水平的限制，另外也有教学观念和方法问题造成的英语输入问题。②教师的英语输入质量不高。一些中文式英语，目前在我们的幼儿英语学习中大量存在。幼儿主要是通过模仿大人的语音、语调来习得语言。在目前幼儿园的英语教学中，很多教师的语音语调不合格，致使其所教的学生上学后发音不准又难于纠正，甚至还不如未学过英语的孩子好教，这无疑给以后的英语教学带来极大困难，更阻碍了学生日后的英语学习。第十九页第二十页，共46页。4．教师的教学方法中存在的问题（1）全盘拒绝母语。许多英语教师从一开始就强调不能说母语，教师自己不说母语，也不许孩子说母语，而事实上是很难办到的。教师应该对幼儿使用母语或混用语采取宽容的态度。当然，教师应尽可能用更简单的英语或联想的方法来解释，或者利用非语言行为，直观、形象地提示和帮助儿童理解教学内容。在这一切都不能奏效的情况下，适当地利用母语来达到目的，有事半功倍的效果。第二十页第二十一页，共46页。（2）教师没有为幼儿创设充分的英语语言环境。大部分幼儿英语教师只注重课堂教学，而任何一种语言都是一种交流工具和手段，学习英语的目的是为了能获得与他人用这种语言交流的能力。因此，要学会一门外语，创设合适的语言环境就显得特别重要。大量的英语教育实践成功的经验证明：只有让幼儿在运用英语的环境中学习，才能真正地掌握和运用这门语言。因此，要在语言学习中并用艺术、戏剧、音乐和舞蹈等符号手段，这样不仅有利于儿童语言的认知学习，而且有利于其他相关领域内容的学习。总之，双语课程要有利于幼儿对母语和第二语言的掌握，同时能够促进他们认知、表达、情感、交际等方面的发展。早期教育机构要为幼儿提供学习语言的各种机会和资源。第二十一页第二十二页，共46页。问题二：学前双语教材鱼龙混杂目前幼儿园使用的双语教材相当繁杂，教材不仅多样化，而且参差不齐。许多教材的编写并没有很好地照顾到儿童心理的发展，常常是由几个相互联系不大的单元组成，这样的教材浅显，缺乏系统性和连贯性，这种繁多而欠统一、各具特色而缺乏高度权威性的状况，使双语教育刚刚起步、尚未成熟的许多幼儿园感到困惑（家长亦同样困惑），许多幼儿园在教材使用上有较大的随意性和盲目跟风现象。同时，短期的培训也很难完全把握教材的整个体系，所以即便选择了一套好的教材，也不能保证它的正确和规范使用。好的教材一定会有明确的教学目标，根据教学大纲编排具体的教学内容，并在教学内容中体现一定的教学理念，同时幼儿英语教材应配有相应的磁带和以动画形式为主的VCD，这样才符合儿童的心理需求第二十二页第二十三页，共46页。三、影响学前儿童第二语言学习的主要因素

认知发展水平：指儿童的思维发展水平和母语发展水平对第二语言学习产生的影响。

模仿水平：幼儿学习英语初期主要靠模仿获得，

幼儿摸有四种类型：即时完全临摹、即时不完全临摹、延迟模仿和我选择性模仿。

语言环境：为幼儿通过接触英语的机会和环境

情感动机：幼儿语言交流的过程同时也是情感交流的过程。第二十三页第二十四页，共46页。四、家庭双语教育和幼儿园双语教育（一）家庭双语教育的形式有计划地教育儿童学习两种语言随机学习和使用两种语言充分利用日常生活中的各个环节将两种语言与在家的生活经验结合起来（二）幼儿园双语教育的形式有计划、有目的地创设语言环境好几回可以是正式的，也可以是非正式的总目标是培养幼儿对英语的英语学习的兴趣活动课分为：游戏活动、日常生活活动和故事学习活动等类型第二十四页第二十五页，共46页。第三节

全语言教育第二十五页第二十六页，共46页。全语言教育的五层含义：第一层是指全面的语言形式；第二层是指全面的语言能力；第三层是指培养全面的语言能力所需要的全面的语言活动；第四层是指全面的语言内容；第五层是指全面的语言活动组织形式。第二十六页第二十七页，共46页。一、学前全语言教育与传统的儿童语言教育相比较，学前全语言教育的新要求:1.传统的儿童语言教育比较强调口语能力的发展，而对学前儿童阶段的识字阅读教学和前书写能力的培养有疑义。学前全语言教育则强调了在重点发展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语言学习能力，培养他们对书面语言的兴趣和认知能力，促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力，使之成为主动的学习者和学会学习的实践者。2.传统的儿童语言教育仅强调母语教学，而学前全语言教育则在强调重点发展儿童母语能力的同时，也积极地对他们进行第二语言能力的启蒙。利用儿童学习语言的最佳时期，早日开发对外语语音和文字符号的认知能力与兴趣，以减少成人后的母语习惯对学习外语的不利影响。3.传统的儿童语言教育主要发展儿童的口语能力，而学前全语言教育的目标是以儿童整体语言能力的发展为手段，来促进儿童创造性的认知特征、情感特征、人格特征以及身体动作的发展，充分体现了儿童素质教育对全语言教育的要求。第二十七页第二十八页，共46页。二、实施学前全语言教育课程的基本原则1.创造性原则。具体到语言教学过程中，就是教师要创造性地教，儿童要创造性地学。失去任何一方的创造性，都不可能是真正意义上的全语言教育。

2.最佳学习状态与内部动机的原则。与保持最佳学习状态密切相关的因素是内部动机，当儿童主要由兴趣、愉快、满足和学习本身的挑战性等激发起学习动机时，创造性表现最充分。3.重视“过程”的原则。学前全语言教育的实施强调重视“过程”，以学习字、词、句和儿童文学作品为手段，激发幼儿创造性认知能力、情感、人格特征和身体动作技能的发展。4.尊重个性、智力与学习类型差异的原则。实施全语言教育，要充分考虑每个儿童的人格、智力类型、学习类型的差异。第二十八页第二十九页，共46页。

5.融入情感的原则。学前全语言教育的过程必须融入伟大胸怀和高尚情操的培养，不能抽走丰富的情感因素，只剩下字、词、句的传授。6.主体活动性原则。没有儿童的主体性活动，就没有儿童的发展。离开了自主自由的活动，其创造性就不复存在了。7.全面渗透性原则。“全面渗透”就是将全语言教育任务和内容渗透到正规的教学活动之中，渗透到各种游戏之中，渗透到一日的生活活动之中，渗透到物质和精神环境之中，渗透到家庭教育之中。做到事事、时时、处处皆能接受到生动而规范的全语言教育，使全语言教育活动全面开放。8.大剂量感知和积累儿童文学精品的原则。儿童阶段有着极强的无意识的学习能力和适应能力，学前全语言教育应该充分利用这一点，让儿童感知大量的、全面平衡的儿童文学精品。日积月累潜移默化，对提高儿童的语言修养和今后的语言创作是极其有利的。第二十九页第三十页，共46页。幼儿全语言教育的含义及目标定位幼儿全语言教育是旨在全面开展幼儿听、说、读、写的母语能力和外语能力教育;旨在突出口语教育的同时，全面奠定识字阅读教育、语文教育、文学教育、语言文化教育等基础;旨在提高幼儿语言能力和对语言的兴趣，特别是对外语的兴趣:掌握初步的言语、文字、文章、文学和语言文化等感性知识;培养与语言相关的人文素质。第一，幼儿全语言教育强调语言能力的全面发展.因此要包含母语和外语的听、说、读、写教育。要指出的是全语言教育不是各种语言的平均教育，而是要在突出母语口语的同时播下其它语言能力的种子.如外语和母语的书面语:第二，幼儿全语言教育强调语言素质的全面奠基因此，要在发展听、说、读、写能力的同时，让幼儿初步领略文字、语文、文学和文化这些可以在口语教育同一过程中获得第三，幼儿全语言强调从素质教育的高度出发，以语言能力的全面发展促进人际交往能力、积极的自我概念以及智力等方面素质的综合提高。第三十页第三十一页，共46页。幼儿全语言教育活动的构建为保证全语言教育活动目的实现，必须由此为出发点构建全面的与发展目标相适应的语言活动类型与内容体系。第一，语言活动的类型要全面。第二，每一类语言活动的内容要全面，现以文学活动为例加以说明。1.故事教学活动要包括:童话故事、神话故事、科学幻想故事、寓言故事、历史故事、民间传说、游记、笑话等。2.诗歌教学活动要包括:儿歌、古诗、谜语、绕口令、急口令等。3.散文教学活动要包括:以景抒情、以事抒情、以人抒情等各类散文。第三十一页第三十二页，共46页。第三，在选择全语言活动内容时，坚持的原则要全面。1.科学性—教材的语言和内容要求准确。2.先进性—教材的内容与观念要有时代气息，文学作品要是精品。3.趣味性—教材要生动活泼，富有童趣。4.可接受性—一教材与活动编排应符合幼儿的认识规律。5.基础性—教材要蕴含最基础的语言知识、技能和规律，以易于其学习的迁移。6.发展性—教材内容要能显著提高幼儿的语言能力与素质。7.多功能性—教材内容要在使幼儿的语言能力全面发展的同时，能够促进其智力素质以及个性品德素质的全面发展。第三十二页第三十三页，共46页。第四，幼儿全语言活动的形式要全面。1.正规的语言教育活动。2.非正规的语言教育活动(在晨间、游戏活动、户外活动等之中进行的语言教学)。3.随机的语言教育活动(抓住有利时机渗透语言教育，即随人、随事、随物、随时、随地、随境的语言教育)。4.工具性的语言教育活动(在其它各科的教育活动中也不忘语言教育，要以最佳的语言伴随教学活动的全过程5.常规性的语言教育活动(如:每日一句话活动、每日一故事活动、每周一诗活动等)。在各类语言的设计中，要以主体性教育理论为指导，确立幼儿在语言活动中的主体地位，充分发挥幼儿的自主性、能动性和创造性，实现其语言能力以及其它相关的素质生动活泼地发展。与此同时，使幼儿的主体意识、主体能力和主体人格得到提升。第三十三页第三十四页，共46页。第五，幼儿全语言活动的途径要全面。要树立全语言教育观，就要打破传统封闭式的教育模式，探索开放式的教育模式。要把语言教育与生活紧密联系起来。生活有多宽，语言教育的舞台就要有多宽。要形成幼儿园、家庭、社会沟通的有利于幼儿语言能力全面发展的语言教育环境。同时要充分利用现代化的电教设备和新闻媒体(电视、广播、报纸、杂志等)进行全语言教育。总之，构建全语言教育活动是为了使全体幼儿的语言能力和素质得到全面而充分的发展，这是一个开放的系统，一切有利于达到此目的的内容、方法、途径等都要及时吸纳到系统中来。第三十四页第三十五页，共46页。第四节

前沿理论第三十五页第三十六页，共46页。一、有关学前儿童语言的概念（一）语言和言语（二）语言能力和语言运用（三）语言的深层结构和表层结构第三十六页第三十七页，共46页。1、语言是人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成的符号系统。以语音或字型为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。主要要素：语音、词汇、语法、语义和语用2、言语：是人们运用语言材料和语言规则所进行的交际活动过程，又叫“话语”。3、两者相互关系联系：语言离不开言语活动言语活动也离不开语言区别：整体性与个体性稳定性与多变性