平行四边形的面积说课稿

《平行四边形的面积》说课稿五年级（3）班吴秀琴各位老师：大家好！今天我说课的内容是人教版小学数学五年级上册87页-88页的内容。本节课是第五单元《多边形的面积》的第一课时，它是在学生掌握了平行四边形的特征以及长方形、正方形的面积计算的基础上进行的，是进一步学习三角形面积、梯形面积知识的基础。教材利用数方格的方法计算图形的面积，再通过割补实验，把一个平行四边形转化为一个与它面积相等的长方形，从而推出新的图形面积计算公式。学生分析：小学生的空间想象力不够丰富，对平行四边形面积计算公式的推导有一定的困难，因此本节课的学习就要让学生充分利用好已有知识，调动他们多种感官全面参与新知的发生发展和形成过程。一、说教学目标1.学生通过数方格、割补的方法亲自探索平行四边形面积公式的过程。在操作、观察、比较，概括等活动中，渗透转化的数学思想方法，发展学生的空间观念。2.会准确说出平形四边形的面积计算公式，并能正确的用字母表示。3.能应用平行四边形的面积公式解决相应的实际问题，感受数学与生活的密切联系，并产生深厚的学习兴趣。二、说教学重、难点教学重点：探究并推导平行四边形的计算公式，并能正确运用。教学难点：通过转化发现长方形和平行四边形的联系，从而推导公式。三、说教具准备多媒体课件、剪刀，平行四边形纸片。四、说教法学法1.发展迁移原则：运用迁移规律，注意从旧到新，引导学生在整理旧知识的基础上学习新知，体现“温故知新”的教学思想。2.学生为主体，教师为主导的教学原则：针对几何知识教学的特点，本节课的教学内容以及小学生以形象思维为主，采用动手操作、自主探索、合作交流的学习方式，运用课件演示和实践操作，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。通过学生动手操作、观察、实验得出结论，体现了教学以学生为主体，老师为主导的教学原则。说学法学生的学习活动不仅是为了获得知识，而最重要的是掌握获得知识的方法。本节课我以培养学生的实践能力、探索能力和创新精神为目标，在教学过程中，培养学生初步感知和运用转化的方法，引导学生通过观察、比较、操作、概括等行为来解决新问题，通过一系列活动，培养学生动手、动口、动脑的能力，使学生的观察能力、操作能力。抽象概括能力逐步提高，教会学生学会学习。五、说教学过程为了能更好凸显“自主探究”的教学理念，我设计了几个环节：复习旧知，渗透转化新课开始，我先让学生回忆已经学过的长方形的面积公式，让学生进行反馈，以唤取学生对旧知识的回忆，为新知识的学习做好铺垫。兴趣导入，初次探究我设计了学校为了创建文明城市，美化校园，准备修建一个长方形花坛和一个平行四边形花坛，让学生说一说哪一个花坛更大一些，引导学生说出要比较他们的大小，实际上就是在比较他们的面积，由此引出平行四边形的面积。让学生感受到数学就在身边。在画、剪、拼这一环节的教学设计，我发挥教师的引导作用，倡导学生动手操作、合作交流。整个过程是学生在实践分组讨论中，不断完善提炼出来的，这样完全把学生置于学习的主体地位，把学习数学知识彻底转化为数学活动，培养了学生观察、分析、概括的能力。汇报交流时，让学生展示“剪——平移——拼”的转化过程，课件的动画演示，引导学生总结出：长方形和平行四边形的面积相等。长方形的长和平行四边形的底相等，长方形的宽和平行四边形的高相等。由长方形的面积公式推导出平行四边形的面积公式，平行四边形的面积=底x高，公式用字母表示为S=ah。（三）利用新知，理解内化对于新知需要及时组织学生巩固运用，才能得到理解与内化，我本着“重基础、验能力、拓思维”的原则，在练习中让学生利用新知解题并熟练掌握平行四边形的面积，在设计习题时，我把练习题的难度由易到难，从基础到拓展，而且题型多样化，并且还渗透“等底、等高的平行四边形面积相等。”，但由于时间的关系，这一道题没有出示出来。（