《拣麦穗》教学设计

《拣麦穗》教学设计一．课题粤教版必修一第三单元《拣麦穗》第一课时；二．教学对象分析高一年级的学生基本可以理清故事脉络，读懂故事内容。但初读课文时仿佛已经读懂了，其实对文中所体现的淳朴的“爱”的主题把握不深，也许对文章的情感把握不准，不能确切体会作者张洁对世间至真至善情感的体现，以及对世间美好事物易逝的哀叹。三．教学内容分析《拣麦穗》是粤教版高中语文必修一的课文，是现代女作家张洁以童年生活回忆的“大雁系列”中的一篇。从全文看,作者重要写的并不是童年的趣事,而是感伤农村妇女的命运，感伤一种情怀的失落。文章篇幅不长，行文脉络清晰，文字平实优美，略带伤感。从旧时农村姑娘拣麦穗的特定风情写起，描述了两种梦想的破灭：一是姑娘们拣麦穗时生出的对未来生活的种种美梦的破灭。另一种是“我”加入拣麦穗队伍后所产生的奇特梦想的破灭。本文是张洁初期散文创作，反应了作者对爱和美的呼唤。文章暗示世俗婚姻的愚昧和广大农村妇女爱情婚姻方面的不幸，更哀叹了美好事物的易逝——连自己都不自觉地就放弃了。同步体现了作者对至真，至善，至美的人间情感孜孜以求的信念。四．教学目的1．知识能力：赏析全文，体会文章恬淡、略带忧伤的优美语言；2．过程措施：在合作讨论学习中深入理解文章讴歌真善美的主题；3．情感态度：感悟作者对人性美的讴歌和追求。五．教学重点和难点1.重点:体会文章恬淡、略带忧伤的优美语言；2.难点:理解“我”和姑娘们的梦及梦想破灭的涵义；理解文中“小火柿子”和“烟荷包”的象征意义及语言的深刻涵义。六．教学措施专家法、小组讨论法、问题探讨法、品读法。七．板书设计拣麦穗张洁人物梦想结局态度“我”嫁卖灶糖老汉破灭至真至善的信念农村姑娘们幸福的婚姻破灭麻木、顺受八．教学过程设计（一）谈话导入；导语：你与否有想过你后来的爱情会是怎样的？你的婚姻会是怎样的呢？，相信你对此一定怀有美好的梦想吧。不过你想过这个梦一定会实现吗？这是一种摘麦穗的故事，这也是一种讲梦想的的故事，这是一种梦想与现实碰撞的故事，作者张洁就看到了其碰撞的火花。今天一起让我们走进张洁的《拣麦穗》。（二）简介作者；张洁——继冰心之后，中国文坛又出现了一位熠熠闪耀的女作家。张洁1937年生于北京，原籍辽宁，现代女作家。著有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我的那个人去了》等。其中《沉重的翅膀》获得第二届茅盾文学奖。她的作品以“人”和“爱”为创作主题，常在文坛中引起争论。她的作品以浓烈的感情笔触探索人的心灵世界，细腻深挚，优雅醇美。作者在以童年生活为主的“大雁系列”中，作者描述了一种憨知、纯朴的女孩“大雁”追逐美好的人与事的故事。（三）积累字词；拣麦穗（suì）磕（kē）碰戏谑（xuè）害臊（sào）山坳（ào）蹒跚（pánshān）（四）初步整体感知课文；1.迅速地默读课文，理清文章思绪。思索讨论：1.课文已自然地提成三个部分，请给三个部分拟上小标题。2.分析文章三条主线；提问：（1）再细读文章开头的景色描写，思索其美在哪里？（2）是谁在拣麦穗，她们拣麦穗时有着怎样的梦想，这些梦想实现了没有？（3）文章三个部分有三条线路，请你找出文章的三条主线。第一部分：叙写农村姑娘拣麦穗时的梦想及梦想的破灭；第二部分：回忆“我”童年拣麦穗“要嫁卖灶糖的老汉”的幻梦以及所得到的纯真关爱；第三部分:卖灶糖老人的拜别，“我”渴望爱的幻想破灭。3.分析课文的明线、暗线；明线：拣麦穗；暗线：以爱为线索，体现人间至真、至善的淳朴感情；（五）小组合作赏析全文，感悟作者感情；1.精读第一部分；思索：

课文开头部分写到农村姑娘拣麦穗时的梦，它在全文中有什么作用？（1.故事背景，环境背景；2.总领全文，贯穿全文；）2.分角色朗诵第二部分，感悟人物特点(独白,“我”，二姨，老汉各一位同学)；3.小组合作（四人）感知二、三部分，提出问题，处理问题；（1）鼓励同学小组合作学习，向文章提出质疑。组员把碰到的疑难问题提出，先在小组内讨论处理，最终推举出本组不能处理的“难题”。（2）教师把学生的“难题”投影在屏幕上。然后师生互动，生生互动，共同研讨处理。问题举例（参照）：（1）文章的感情基调是怎样的？（2）为何我要嫁给卖灶糖的老汉，可以看出我是怎样的一种女孩？（充斥童真，天真烂漫的小朋友。）（3）老汉是一种怎样的人？（老汉是一种十分慈祥和蔼的人，对我的感情一直是纯真的儿孙之情。）（4）老汉是真的要娶“我”吗？他对我的感情与否有变化？（老汉并非是要娶“我”，对我一直是朴素地疼爱我——没有任何希求，也没有任何企望的，并且照顾我的感情变化。）（5）农村姑娘想嫁一种好人家的梦想为何不能实现？（残酷的现实，如社会的习俗、经济上的无奈，强迫人生的漂亮的梦不能实现而破灭。）（6）小火柿子有什么象征意义？为何“我”在看到有喜盈盈感觉的柿子时却哭了？（“小火柿子”在这里象征了老人对“我”无私的爱在我心中是永远不会变化的。“我”哭是由于老人的离开而哭，老人对‘我’的爱，那是生命中美好的东西，是让“我”永远追忆的，正由于其带给人美好，因此更为其失去而悲伤。）（7）为何“我”要找回那个烟荷包？这里的烟荷包又象征了什么？（由于烟荷包寄托了“我”童年的所有爱意，是“我”的爱的最佳见证。“我”想要找回它表明“我”对逝去的美好的一切仍然抱有不灭的怀念和追求。）4.师生共同探讨文章体现手法“我仍旧站在那棵柿子树下，望着树梢上那个孤零零的小火柿子。它那红得透亮的色泽，仍然给人一种喜盈盈的感觉……”思索：这里运用了什么体现手法？（象征、反衬）（六）小结今天通过学习《拣麦穗》，我们一起分享了张洁的一段令人伤感的儿时经历，“我”由于丑陋而无人疼爱，孤苦伶仃的“卖灶糖老汉”却用行动来无微不至地关怀着我，感动着我，这份简朴的爱却浓烈地影响了“我”的毕生，也感染了每一位读者。从文中我们能真切的感受到作者对至真至纯的美好感情的渴求和向往，也流露出作者对人与人之间纯真的友谊的呼唤。但愿我们每个人心中的那份美好如风霜不倒的火柿子也永远鲜红透亮，也永远可以感知与爱惜世间上一切美好的事物。（七）阅读拓展，理解作者写作风格我的第一本书张洁我本认为，这一辈子再无出路了。永远生活在社会的底层，被世人歧视，遭受不公正的待遇，为贫困所苦，到死也不懂得自己究竟有多少聪颖才智，由于连发现它、测试它、实现它的机会都没有。在成千上万受苦受难的知识分子当中，在无法超越外界或自身的障碍而为数不多的、挣脱了虚伪的婚姻关系的妇女当中，我的遭遇，本属平常而又平常。我本应接受这个现实，在给我限定的社会地位上，了此毕生。偏偏我生来不甘屈服，何况我自觉比那些伪善的、不容我也有常人应有的一席之地的“正人君子”光明得多，也比那些靠裙带关系混饭吃的人高明得多。我一直在为从多种力量的压抑下挣扎出来而苦斗不已。不过，在一种强大的政治力量面前，任何个人的力量都是渺小的。假如不是后来开放，使中国在政治形势上得到一种全面的突破和进展，无论是我，或是别的什么人，怎样拼搏也是无用的。这给了所有的人一种机会。那时我已年近四十，心力、体力都不容许我再做半晌的迟疑，不过除了痛苦的人生经验，我几乎是赤手空拳。大学毕业后二十几年单调的、不让人有独立思索的、等因奉此的小公务员生活，可以把任何人的想象力磨得溜光。唯有那怎样也不愿死去的对文学的爱好，给我一线但愿。不过爱好并不等于“可以”。“文革”中成长的一代人，认为他们是最不幸的，白白耽误了十年青春。然而我们这一代人，被耽误的，何止是十年？在文学这一块前有古人，后有来者的土地上，我开始了为时过晚的耕耘。第一篇小说《从森林里来的孩子》，我写得很苦，前前后后修改了五遍。投稿《人民文学》杂志，又被退了稿。我又将退稿投向《北京文学》，却得到意外的关注，一字未动地发了头条。引起了社会的注意，并且在1978年获得了第一届全国优秀短篇小说奖。在成为职业作家之前，我只能运用业余时间写作。我只有一间房子，晚上为了不影响母亲、女儿的休息，我在厨房的切菜板上写。在洗衣服时，或是上班的路上进行构思，就这样慢慢地集成了我的第一本书。当我第一次把稿费交给母亲的时候，我对她说：“妈，我们终于有钱了，您可以不必再去卖冰棍、卖牛奶了。”母亲哭了。我要阐明的是，我从不歧视卖冰棍、卖牛奶的工作。相反，我认为凭自己的劳动挣饭吃，比不劳而获的寄生生活或剥削生活光彩得多。我自己由于入不敷出，白天忙完办公室里的工作，晚上还要给工厂缝手套，给工程师抄讲义，以赔偿工资收入之局限性。母亲正是由于年迈，才从小学教师的位子上退休下来，不过为了帮我支撑这个家，不得不替奶厂卖牛奶，替冷饮厂卖冰棍。她毕生坎坷，自幼丧母，倍受后母的虐待。结婚很快，又被我父亲遗弃，一种人拉扯着我，吃糠咽菜，千辛万苦才把我抚养大，又供我读了大学。我本应侍奉母亲安度晚年，且不说享什么清福，不过我却没有这个能力，使她在将近七十岁的高龄，还要在风吹、日晒、雨打之下辛劳地劳作。当我摩挲着我第一本装帧粗糙、纸张低劣的书的时候，我又悟到，我的痛苦，其实就是我的财富。我永远不会忘掉生活在我周围的一般人。当我写作的时候，我心里想着的不仅仅是中国的老百姓，也想着整个人类。我爱人类，关怀着他们的命运和前途，我将尽终身的力量为人类而写作，由于我是从一般人当中走出来的。（八）作业布置为主人公“大雁”续写一种小故事，规定想象合理，800字以上。九．问题与讨论本篇教案在教学措施上采用了讲授法、小组合作法，品读法以及问题探讨法，目的在于到达本课的教学目的——体会作者恬淡优美、略带忧伤的语言；以及在小组合作讨论学习中深入理解文章讴歌真善美的主题，感悟作者对人性美的讴歌和追求。本教案采用的这四种教学法对到达本文教学目的与突破重难点上是有一定作用的。在教学过程的设置上，我才取了“初步感知课文，理清课文主线与脉络”——“精读课文，感知语言的恬淡优美”——“小组合作讨论，师生共同探讨，感悟文章的内涵及感情基调，体会作者的感情体现”，三个部分由浅入深，环环相扣，逐渐引导学生体会本篇散文的精髓所在。学生之间的“小组合作，共同提出问题，处理问题”这个措施有助于激发学