余映潮教学设计

篇一：语文特级教师余映潮教案25篇《邹忌讽齐王纳谏》课堂实录（余映潮版）作者:余映潮师:今天我和同学们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》。这篇课文大家已经预读过了,那么我们目前做两个练习,说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思,说说《战国策》“策”字的意思。(屏显1:说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思,说说《战国策》“策”字的意思)师:哪位同学来说一说标题的意思,简朴解释一下就行。生:这篇文章标题的意思是邹忌运用委婉的方式劝戒齐王接受他的提议。师:嗯,很好。简言之就是邹忌讽齐王,齐王纳谏。第一种问题处理了。第二个问题,“策”字的意思,课文没有注释。生1:方略。生2:在战国时期记录的某些国家的事情。师:尚有新的解释吗?在战国时代,包括到秦朝,人们在书写的时候是没有纸的,秦始皇办公的时候,每天都要读竹简。一片一片的竹简,然后用细牛皮把一片片的竹简穿起来,就成了这样一种字(板书“册”)。这个字“策”就是它,就是记录战国时代故事的文章。你看这个“策”字很故意思,什么头?生:竹字头。师:这和当时的书写用品有关系,当时的人都是用竹简来记录事情的。“册”“策”这两字是相通的。[点评]入题简洁,切入巧妙。讲解标题,让学生明白故事情节,不经意间突出了重点;讲解“策”字,既使学生理解了“战国策”的含义,同步又丰富了文化常识的积累,巧妙。没有刻意设计的导入语,师生对话,营造了平和轻松的教学气氛。师:目前进入课文的学习。学习文言文没有更多巧妙的措施,首先是把它读好,读好之后才可以做其他的事。目前来朗诵课文,放开喉咙,开始了。(生齐读课文2分钟)师:咱们今天读的,实际上是一篇故事,因此读书的时候呢,尽管是一篇文言文,也要读出它的故事味。刚刚的朗诵,语速快了点,人物的语气还没有读出来。再来,各自体会,不要齐读,就体会它的故事味,读出人物语气、神态、动作。好,开始了。(生自读2分钟)师:我觉得刚刚读的非常好,我听到了,你们用自己的语气体现人物中不一样角色的动作、神态、语言。下面再把注释读一读,开始了。(生读注释1分40秒)[点评]给学生充足的读书时间,不催促、不打扰,真正贯彻了“读”。师:好,看屏幕。(屏显2:学习活动之一,简说故事。朗诵课文并根据课文内容讲成语故事。)师:我们目前开始讲成语故事。齐威王这个人呢,跟两个成语故事有关,一种成语故事叫“一鸣惊人”,一种叫“门庭若市”。齐威王即位后来,沉溺于酒色,不理朝政,齐国处在瓦解的边缘,有一种叫淳于髡kūn的谋士,心里着急,他懂得齐威王这个人喜欢隐语,什么叫隐语呢,就是用打比方的方式来说话,于是见到了威王,他说,大王,王宫里飞来了一只大鸟,这只大鸟在庭院里既不飞也不叫,这是一只什么样的鸟啊?齐威王一听就明白了,他说,你懂得吗,这只鸟不飞则已,一飞冲天,不鸣则已,一鸣惊人。然后他就开始整顿朝政,齐国就逐渐强大起来。这就是“一鸣惊人”这个成语故事的来历。下面你们就用非常简洁的文字,根据课文内容,来说“门庭若市”的成语故事。开始准备。(学生准备3分钟)师:好,哪位同学可以试一下?我提议,讲这个故事,第一不要用复述的方式从头讲到尾,可以切入到故事的正中,例如说邹忌是个很美的人,他怎么样怎么样,很快地到故事当中来了,千万不要复述;第二,结尾的时候要点一下题,这就是“门庭若市”这个成语故事的来源,这样表达你说话的层次。师:好,哪位同学试一下?生:在齐国有一种面目清秀的人,名叫邹忌,有一天早上他起来穿戴好衣服,分别问他的妻子、他的妾和他的某些门客,说,他和城北徐公究竟谁愈加的漂亮?他的妻、妾、门客都说他比徐公愈加漂亮,于是他入朝见了齐威王,对齐威王说了他早上的经历,齐威王明白了其中的道理,并且说“甚善”,于他便下令鼓励群臣和百姓向他进谏来维护朝政的平和,于是在这好条令的实行下,齐国愈加繁华,使其他某些国家皆朝于齐,这就是“门庭若市”这个成语的来历。师:好,他试的很好,用很简洁的方式述说了一种小小的故事,不过,一种小小的弱点,“门庭若市”的细节没有说出来,对不对?群臣进谏,门庭若市,非常热闹,于是后来就有了??挺好的,谁再来说一次?生2:在齐国的时候,有一种美男子叫邹忌,他有一天问他的妻子,他和城北徐公谁美?妻子说他比徐公美;他由于不自信,又问了他的妾和来他家作客的人,都得到了同样的答案,都是说他比城北的徐公美,不过等到第二天徐公来的时候,他才懂得他的样子大不如徐公美。他由此联想到目前齐国的形势,就去面见齐王,把这件事告诉了齐王,齐王理解了其中的道理,就开始广纳善言,让全天下的百姓都来挑自己的毛病,然后群臣都到朝廷来上书,朝廷里非常热闹,这就是“门庭若市”的来历。师:好的。他有一种长处,他点出了邹忌由于自己的生活小事而联想到了国家大事。尚有无同学用愈加简洁的语言来体现?生3:齐国有个长得非常漂亮的人,他叫邹忌,有一天他早上起来之后问他的妻子、小妾以及客人,说:“我与城北的徐公比,谁更漂亮呢?”他的妻子、小妾和客人都说“您非常漂亮,徐公怎么能比?”于是他又想到国家大事,就入朝见威王,告诉威王已经受蒙蔽很深了,威王就开始下令说:“假如谁有兴德之言进谏给我,就能受赏。”群臣、百姓都来进谏,因此门庭前面非常热闹,这就是“门庭若市”的来历。师:好。你看,三个人讲的这个故事,逐渐到位。但从“简说故事”这个角度来讲,还可以比刚刚这位同学再简。好,你来。生4:齐国的邹忌在与城北的徐公比美的过程中,得出了一种结论,于是把他得出的这个道理提议给了齐王,齐王认为他说的很对的,于是就广开言路,他的臣子和子民们都去朝廷上给他进谏,十分的热闹,于是齐国就繁华昌盛起来。这就是“门庭若市”的来历。师:你看,他更简了,不过又简过了头。真是左也不是,右也不是啊。(师笑)邹忌本来很美,不过没有徐公美,他的妻、妾、客都说他比徐公美,于是他就从里面悟到了一种什么道理,就这样把前面稍微的加上一点就够了。好了,这就是“简说故事”。[点评]简说故事,其实是在引导学生熟悉课文,此环节构思新奇、设计巧妙。给学生足够的说话机会,让学生充足展示说话才能,教师及时地发现并表扬长处、适时点拨局限性,让学生在自信、快乐的气氛中逐渐“简说”到位。师:下面再来一种学习内容,巧编练习。(屏显3:巧编练习。用比较辨析的措施,每位同学编拟一组“词义辨析”练习。)师:你们看课文的练习,辨析下列句中加点词的意思,我觉得他编少了,那么我们目前就用这种比较辨析的措施,每位同学编拟一组“词义辨析”的练习,补充书本练习的局限性。好,开始。(学生准备3分钟)师:好了,把你编的练习让同桌审查一下,看看对的不对的。(同桌互相审查半分钟)师:好,展示你们编的练习题。生1:我编的是“谤讥于市朝”与“朝于齐”的“于”。“谤讥于市朝”的“于”是“在”的意思,而“朝于齐”的“于”是“到”的意思。师:好,词义的辨析出来了。你还可以找其他的“于”,课文里尚有不一样的意思。生2:“徐公不若君之美也”中的“若”是“如”的意思,“门庭若市”的“若”表达“像”。师:好,出来了,又一组。生3:我找的是两个“之”字,一种是“由此观之”,这个“之”字是代词,代指邹忌所讲的这个事情。“闻寡人之耳者”这个“之”是“的”的意思。（百度：之，是接在动词“观”背面,协调音节,无义。此句可译作“从这看来”）师:好,又一组。生4:我找的是“朝”,“朝服衣冠”“朝”指上午,“于是入朝见威王”“朝”指朝廷,“皆朝于齐”“朝”是指朝见。师:“市朝”呢?尚有一种“朝”,对不对?生5:尚有三个“之”字。“朝廷之臣”的“之”是“的”,“由此观之”的“之”代邹忌说的这件事,“孰视之”“之”代指徐公。生6:我也是补充,补充“于”字,尚有“皆以美于徐公”,“于”是“比”的意思。师:好,“于”尚有一种含义,还要找。生7:我觉得“之”字尚有一种放在主谓之间取消句子独立性的,在第一自然段“吾妻之美我者”。生8:我找的是两个“闻”字,“闻寡人之耳者”“燕赵韩魏闻之”,第一种“闻”是使某某人听到,第二个“闻”是懂得。师:我觉得尚有。例如说两个美字。“吾妻之美我者”,“赞美我,认为我美”;“臣诚之不如徐公美”,“漂亮”的意思。尚有“甚”,“君美甚”“非常”啊,“王之蔽甚矣”“很厉害”啊。[点评]巧编练习,处理了文言文字词理解问题,打破了教师提问学生回答或教师设置练习学生完毕的常规模式,展开大面积的学生活动,充足地发挥了学生学习的自主性。师:好,看一下屏幕。(屏显4:有关几种重点词的内容。)师:这个“于”字,“欲有求于我也”,“对”呀,这个意思刚刚就没有说出来。“皆以美于徐公”,“比”啊。“皆朝于齐”,“到”啊。“此所谓战胜于朝廷”,“在”啊。它有四个含义,有比较细微的区别。“朝”字,不仅词义,读音也有区别。“朝服衣冠”,“上午”,“入朝见威王”,“谤讥于市朝”这个“朝”指官员集会的地方,市和朝在一起是公共的场所;“朝于齐”指朝见。尚有更故意思的一组词——(屏显5:有关“讽、谏、刺、谤、讥”的词义解释。)师:讽,婉言劝戒;谏,直言劝戒;刺,斥责,指责;面刺,当面指责;谤,公开指责他人的过错;讥,微言挖苦。什么是微言挖苦呢?不是用恶意的话挖苦,而是稍稍地挖苦一下。从这几种字拓展开来,你们还要注意,在平常生活里面尚有“诽谤”的“诽”字,“诬蔑”的“诬”字,尚有“造谣”的“谣”字,都和“说他人”有关。刚刚我们为何没有注意到这样几种词呢?就是我们没有养成一种学习的习惯,那个习惯就是用对比辨析的措施来辨析事物,这种辨析,有时是外部特性一致的,就是同学们找的那些词,例如两个“孰”、四个“朝”、四个“于”、两个“美”、两个“甚”。有时候事物的表面特性不一致,不过内涵相近,例如这一组,也要把它放在辨析里,这样我们辨析的角度就宽了,我们的体会就会更深刻某些。因此巧编练习的目的,一种是熟悉课文的内容,第二个是理解了词义,同步呢,我们在学习措施上也应当受到某些启迪。师:下面再来做一件事——(屏显6:在理解词义的基础上翻译几种短语:朝服衣冠忌不自信弗如远甚地方千里王之蔽甚矣时时而间进)师:翻译一下。(学生自主翻译1分钟)师:“地方千里”,这个词要区别一下,地方方圆千里。一齐把老师的翻译读一下。生:(齐读)朝服衣冠:上午穿戴衣帽。忌不自信:邹忌自己不相信。弗如远甚:不如(徐公)相差很远。地方千里:土地纵横千里。王之蔽甚矣:王受蒙蔽太厉害了。时时而间进:不时还偶有进谏。[点评]既有学生的自主学习活动,又有教师的总结、归纳、讲析,将学生的思维引入更深的层次。不仅让学生明白应到达的学习目的,并且受到学法和思维措施的启迪。师:最难的问题要出现了,请沉思这样一种话题:你认为故事中有哪几种关键字,引动着故事的发展和体现人物的特点?开始思索。(屏显7:学习活动之三:深思话题。你认为课文中哪几种关键的字引领着故事情节的发展、体现着人物的特点?)(学生自主思索2分钟)师:互相商议一下吧(学生商议1分钟)师:各抒己见,哪一位先来?生1:“吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也”这句话中的“私”“畏”“求”三个字写出了我的妻、妾、客都是由于某种原因惧怕我或者求我,而邹忌并不由于他人对他有什么原因而失去了自知之明,这句话写出了邹忌善于思索、有自知之明的性格特点。师:嗯,你再强调一下哪几种字。生1:“私”“畏”“求”。师:从三个字看出来,邹忌没有听他们的话,没有沾沾自喜,这就体现了人物的特点了。生2:我感觉也是应当有三个字,第一种字是第一自然段“朝服衣冠,窥镜”中的“窥”字,由于邹忌假如不“窥”的话,不也许去问他的妻、妾和客。师:这个“窥”字引出了一种故事。生2:尚有一种“暮寝而思之”的“思”,我认为邹忌不“思”的话,就想不出这个道理,假如没有这个“思”字,也就没有下面进谏齐王的故事。下一种是“王曰:‘善!’”这个“善”字,假如齐王不觉得这个道理非常好,也不会下令群臣进谏,不会有“门庭若市”这个现象,也不会使齐国走向繁华昌盛。师:你很能干,很能抓关键字眼。生3:我也说是这个“善”字。单单一种“善”字就表明威王已经同意邹忌的提议,“善”字同步也阐明了威王善于广开言路,可以察纳雅言,阐明他是一种明君。师:他品了一种“善”字,并且从这一字可以看出威王是个很贤明的人。生4:我说的是第一段中“窥镜”的“窥”字,体现出邹忌爱美的特点。师:这个“窥”字很故意思,它的含义比较丰富,有人说它是偷偷地看,有人说它是沾沾自喜地看,有人说它体现邹忌比较爱美的特点。我们还可以从此外的角度来看,他们那个时候用的镜子不是我们目前用的很明亮的镜子,是铜镜,很模糊的,因此要仔细地看。生5:我觉得第二段“臣诚知不如徐公美”中的“诚”字,也写出了邹忌有自知之明,非常理解自己,不夸张自己,不炫耀自己。生6:第一段中“暮寝而思之”的“思”字,从这个“思”字我们看出邹忌是个善于思索,可以反思和自省的人。师:好,我来小结一下。你们的发言真的很精彩,在这篇文章里面,有两个字是最重要的,你们都说到了。看这个“思”字,“思”是对文章内容的升华,很明白的一件家中小事,引起了一种智慧的人的思索,他从一件小事里面,想到了国家的事,因此就有了“讽”。这是文章行文的一大转折,凸现了邹忌的智者形象。刚刚这个同学很会抓关节,什么关节呢,就是故事发展转折的几种字眼。“思”字抓的很好。从这个字我们可以看出作者运笔的高妙。(屏显8:“思”是对文章内容的深化,正是有了“思”才有了“讽”,这是行文的一大转折——由闺中小事转向了国家大事,从而突出了邹忌的智者形象。)师:好,再看,第二个字“善”。(屏显9:“善”字是课文内容最为关键的深化,引出了全文的高潮,同步体现了齐王的贤者形象。)师:这是课文内容最为关键的深化,引出了全文的高潮,由于一种“善”字才引出了下一步的行为、举动,获得国民的拥护,同步体现了齐王的贤者形象。他可以接受人家的意见,才有了治国的方略,才有了国家的兴旺,才使得人家皆朝于齐,并且从这个“善”字我们可以看出一种王者的尊贵形象。因此这两个字是引动全文的关键字眼,同步也是体现人物形象的关键字眼。很感谢大家可以在阅读文章时比较精确地抓住关键字眼。[点评]“思”“善”二字是《邹忌讽齐王纳谏》的关键字,引动了故事情节的发展,体现了人物性格特点;发现并挖掘这两个字的作用,引导学生探究这两个字的作用是这节课最闪亮的教学环节。师:这节课,咱们通过讲故事,通过编练习,通过探讨话题来完毕了课文的学习:简说故事,巧编练习,深思话题。(屏显10:学习活动小结:简说巧编深思)师:同学们学习得很努力,谢谢大家,下课。【总评】整节课教学如行云流水,学生如沐春风;余老师点拨引导儒雅从容,听课教师们在会心的微笑中受益匪浅。这节课可以引起我们反思如下问题。一、怎样让学生真正成为课堂的主体这节课用时50分钟,其中学生自主合作学习约16分钟,学生发言约18分钟。教学过程中,余老师让学生从容读书、从容思索、充足交流、顺畅发言,不催促、不打断,面带微笑,适时鼓励??这些都使我们的不停提醒学生迅速读书、勿勿交流、让自主合作流于形式的课堂相形见绌。二、怎样真正发挥教师的主导作用从时间上看,余老师讲了约16分钟,用时不少,话语不少,但却未有丝毫啰嗦和喧宾夺主之感。课改后,课堂上教师讲不讲、何时讲、讲什么、怎样讲,余老师的“讲”给了我们很大的启发。三、怎样让课堂绽放精彩语文课真正的创新、真正的精彩在于课的内涵。余老师以简说故事、巧编练习、深思话题的学习活动组织教学,新奇、有实效。其间除适时的知识拓展、学法引导外,余老师对文本独特而深刻的解读,“思”“善”等关键词语的探究,给我们留下了深刻的印象,为这节课涂抹上最亮丽的色彩。由此可见,语文课堂的精彩,最主线的应在于教师对文本的理解角度与深度。解读文本是语文教师的基本功,余老师对《邹忌讽齐王纳谏》的解读给我们作出了示范。篇二：余映潮教案余映潮教案25篇《背影》——《从百草园到三味书屋》——《最终一课》——《小橘灯》——《春》——《皇帝的新装》——《狼》——《桃花源记》——《口技》——《家乡》——《爱莲说》——《陋室铭》——《人民解放军百万大军横渡长江》——《谁是最可爱的人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳阳楼记》——《醉翁亭记》——《竞选州长》——《我的叔叔于勤》——《曹刿论战》——《捕蛇者说》——《小石潭记》1、异彩纷呈教《背影》——《背影》教例评析[教例简述]例一（见《语文教学与研究》1982年第1期王松泉文）。一、课内交流段落提纲：回家奔丧一丧事毕，赴南京，父子同行事虽忙，不放心，亲自送行南京送别看行李，拣座位，再三叮咛穿铁道，见背影，几度落泪北京思父——持父信，见背影，泪光晶莹二、讨论1、本文人物描写的手段有哪些？2、本文怎样描写父亲？3、这些描写各安排在什么场景？4、为何要这样穿插安排？三、反复朗诵，体味作者诚挚、深切的感情。例二（见《教学月刊》1987年第8期张兆龙文）。一、将第六段作为讲析的切口，板书：外貌——落泊潦倒动作——一片深情两次背影分离时：走几步、回头、说：落泪混入、再找不着二、父亲送行的地方、动作、言谈。板书：终于自己送——爱子心切我自责看讲拣嘱——无微不至内疚三、当时的家境、原因。板书：祖母死，父亲差使交卸——祸不单行还亏空，办丧事，赋闲——家境惨淡四、读首段，引起学生心灵的共鸣。读末段，让学生愈加深刻地感受到课文所饱含的诚挚的父子之情。例三（见《语文教学通讯》1992提第3期徐绍仲文）朱自清的《背影》是一篇语言十分相素自然的散文。他对动词的反复使用（如两次使用“踌躇”）同义动词（如“叮嘱”、“嘱”、“嘱托”）、动词同其他动词或助词的联合使用（如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”）、动词的照应使用（后边的“走过去同前边的”“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的：“爬上”同前边的“爬上去”）等则是非常详细的阐明。通过对这些动词的分析，就可体会到父亲真诚朴素的情感。抓住了这些特点来教学，就会大提高课堂教学的精度，就必然节省许多时间。[评析]《背影》的教例丰富多彩，可谓智者见智。以上三例，各具特色：从教学思绪看，例一为“顺向思绪”，教学是从篇首计至篇末；例二为选逆向思绪，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三为：“点突破”思绪，抓住文中“动词”的使用规律和体现作用进行咀嚼。从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在段的讲析，例三则重在线务的汇集。教学的“切口”越来越细小，计析和品评越来越细腻。从讲授的重要内容看，例一呈“并列式”，人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几种板块；例二呈“回扣式”，教师先突出中心段，后来每讲析一种层次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的内容都从不一样角度指向“动词”这个中心。从板书设计看，例一可形成篇式整体性板书，例二可形成局部式分层板书，例三则可形成笔记式条文板书。若细心咀嚼，以上三个教例还可以启迪我们：1、怎样就些设计再加以改善；2、怎样就这些设计加以组合；3、我们还能设计出哪一种别致的思绪？细细地体味再加上某些“挑剔”，就可以发明新的模式。2、板块碰撞——《从百草园到三味书屋》教例评析[教例简述]这是周章轼老师的一种教例（见人民教育出版社《教与学》1994年第9期）。环节一，拉出“百草园”这一板块的线条：景物：长吟的鸣蝉肥胖而伏的黄蜂动态碧绿的菜畦多彩紫红的桑椹生机勃勃冲向云霄的叫天子活动：听油蛉低唱翻断砖头按斑蝥拔何首乌愉悦身心摘覆盆子乐趣无穷听故事拍雪人心态：乐在其中，十分依恋环节二，拉出“三味书屋”这一板书的线条：景物：黑油的竹门挂匾的书房静态有鹿和古树的画单调狭窄的小园沉郁窒息活动：拜孔子拜先生枯燥无味死读书束缚不了偷偷地描画悄悄地溜玩心态：爱好转移，单调无聊环节三，将“百草园”与“三叶书层”进行对比——板块碰撞：两幅画面不一样两种活动不一样两相比照的构造两种情致不一样传旨揭要的构思两种心态不一样文旨：体现了热爱生机勃勃的在自然，追求自由快乐的天真童雅，客观上反应出私塾教育的陈腐内容和落后的方式。[评析]这个教例，淡痰地体现出过程，鲜明地体现出成果。这个教例，基本上不体现措施，突出地体现了思绪。教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握课文构造特点，先品读一种板块，再品读一种板块，然后对比施教——进行板块碰撞，在对比之中让学生理解课文的主旨，理解课文的构思技巧。教者的“三部曲”令人回味：两个板块的“分部”教学是对教材的理解性品读，两件板块的“碰撞”教学则是对教材的升华式品读。这种整体式的板块碰撞深化了阅读理解的层次，使教学内容具有生动的立体感，自然也就提高了教读的品位与质量。由这个“板块碰撞”，笔者联想到比较式阅读教学：比较式阅读教学，一种恢宏庞大的教学措施子系统，多少有识之士阐发了真知灼见，多少能工巧匠设计了精彩教案。人们说它是研究教材的能见度极高的“视角”，人们说它是事半功倍的好措施，人们说它是发展学生思维的必由之路……但有非常重要的一点人们还没有说破：比较阅读教学，阅读教学中一种基本的优秀教学设计思绪！请认真地运用这种教学设计思绪吧，它将让多姿多彩的教学方案呈目前你的教学蓝图上。3、一线以串珠——《最终一课》教例评析[教例简述]这是《最终一课》的每一种教时，学生已经预读课文，理解过课文故事中的背景。第一种教学环节：阅读，思索。（15分钟）思索题：韩麦尔先生是一种怎样的人？规定：阅读全文。综合全文内容，根据思索题体现见解。自读课文15分钟，并拟出发言要点。（学生活动）第二个教学环节：讨论，朗诵。（30分钟）1、学生发言，认为韩麦尔先生：①是一种可怜的人②是一种原先不大负责的人③是一种严厉的人④是一种一般的人⑤是个温和而严厉的人⑥是一种有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一种爱国的人⑨是一种留下了高大形象的人……2、教师调控，组织讨论三种“见解”。①韩麦尔是一种一般的人②韩麦尔是一种“可怜”的人③韩麦尔是一种爱国者。①韩麦尔先生是一种一般的人：镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”……②韩麦尔先生是一种“可怜”的人：最终一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课……③韩麦尔是一种爱国者：换上礼服，纪念这最终一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。阐明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把所有知识都教给我们。内心的极大悲伤。使出全身的力量写“法兰西万岁！”（课文七处点至韩麦尔先生的爱国。）在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最终一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。3、讨论，点拨。作者为何样不把韩麦尔写成一种“高大”的“英雄”，而让他以一种一般人的身份出现？教师点拨：正由于一般，韩麦尔先生才可以代表千千万万的法国人，他那热烈深沉的爱国情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所体现的成为整个法兰西民族的共同心声……[评析]作为中小学教材，《最终一课》在我国已大半个世纪的历史。它的教学内涵，实在是太丰富了。于是像许多名篇同样，在设计教案时往往让人翻来覆去，颇费踌躇。但此教例很有个性特色。切入的角度好。教师扣往作品“一点两线”（“最终一课”的激情点和两个人物的思想发展线）这一艺术构思，开课便切入到一种重要人物身上，一线以串珠，相称成功地拎起了一连串的教学内容。讲析的角度好。教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视。通过“韩麦尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、构造艺术，主题体现艺术。这又是一种角度的“一线以串珠”。控制的角度好。教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面理解人物形象。对初一的孩子们来说，这叫适度。从教师把握的讨论内容看，具有相称的精度，从教学内容来看，有着较大的浓度。整个教例显得丰满、流畅，对“韩麦尔”的讨论联结着每一种教学环节，这也是“一线以串珠”。从此教例看来，名篇教学的最佳意境似乎应当是：在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。4、教学设计要弦外有音——《小橘灯》教例评析[教例简述]筹划用两个课时教完。第一课时，充足熟悉课文，理解课文思绪。第二课时，分析讨论小姑娘形象，理解照应笔法。目前是第一课时。教师：《小橘灯》贵在一种“小”字。“小”字在文中一共出现了20余个，请同学们读课文，并圈出文中的“小”字。师生双边活动，综合出：①写小姑娘，用了两“小”：小姑娘、小手，体现小姑娘年龄小、个子小。这与说的是大人的话、做的是大人的事形成鲜明的对照。②写家庭环境，用了六“小”：小屋、小炭炉、小砂锅、小登子、小矮桌、小刀。这些足以阐明家境和生活的艰苦。③写制作小橘灯，用了三“小”：小橘碗、小筐。小竹棍。这些体现了一颗童心、一腔热忱、一种温暖。教师：《小橘灯》贵在一种“小字”，平中见奇，“小”中见大，开掘出具有深刻意义的主题。可谓文小情深。目前我写出下面的有关课文三个“场面”的提纲，然后请同学们钻研课文，咀嚼品析，根据这种模式继续写下去：“我”初见看望辞别学生读书、归纳、写提纲、交流，教师评点、点拨。教学过程中一步步出现：小姑娘打电话照护妈妈制送小橘灯描写层次形貌家境精神描写角度速写概写特写重要体现方式论述描写抒情作者感受怜爱敬佩赞赏激动穿插内容背景环境描写环境描写记叙要素起因发展、高潮暗线王春林王春林王春林情节买橘赠橘制灯赠灯……教师在教学过程中相机诱导，并因势利导，重点处理上面内容中的三点：①情节构造、②描写体现的侧重点、③家庭环境和自然环境描写的作用。[评析]此教例的弦外之音感人心弦。我们且不说每板块教学内容是为了从“小”字身上引出第二板导教学内容，且不说每板块的教学内容从一种小巧的角度将学生导入课文，且不说每二板块的内容闪耀着学生积极思维的光彩，也且不说教师确立了这样美妙的教学视点。我们单看这教学设计的弦外之音，就有无限趣味。1、《小橘灯》贵“小”，——全文的20余个“小”字。教师一语既出，满堂惊奇。这就是所谓“惊疑效应”。教师一语既出，皆觉新鲜。于是就产生“悬念效应”。两种效应共振，学生在高度的“注意”中研读课文。2、“小”中见大，——文中三场面的内涵。由于教师提供了分析课文脉络的基本思绪，学生产生强烈的试探欲望，这是“共生效应”。由于同学们一种一种问题的发现，便带动“发现”得更多的欲望，这是“完形效应”。由于教师设计新奇，调动活跃，学生在饶有兴味之中对教师深深叹服，这是?魅力效应?。三种效应互相渗透，共同支撑起课学教学的框架，形成一种“整体效应”。弦外之音轻轻秦鸣：为教之初，就要考虑对学生学习心理的调控；要用教学设计的手段激发学生学习篇三：余映潮教案和评析100例余映潮教例评析100例目录充足运用课文，进行语言教学——《羚羊木雕》教例评析《背影》教学设计三例——《背影》教例评析板块碰撞——《从百草园到三味书屋》教例评析一线以串珠——《最终一课》教例评析分类式课堂笔记——《〈论语〉六则》教例评析教学设计要弦外有音——《小橘灯》教例评析不落俗套——《枣核》教例评析课中活动充足——《过故人庄》教例评析诵读品析积累——《卖炭翁》教例评析在课型设计上进行技术创新——《卖炭翁》教例评析抓住“难”字讲文章——《老山界》教例评析面对十二三岁的少年——《纪念白求恩》教例评析思绪明晰单纯——《生命的意义》教例评析《春》教学设计集评——《春》教例评析只取一瓢饮——《济南的冬天》教例评析开发学习潜能——《松鼠》教例评析穿插几次练习——《大自然的语言》教例评析引进一点参读材料——《皇帝的新装》教例评析教读——《天上的街市》教例评析美读1——《天上的街市》教例评析把“球”抛给学生——《蚊子和狮子》教例评析一次多篇——《寓言三则》教例评析讲讨教学生动的艺术——《山的那一边》教例评析设计精妙的朗诵练习——《刘胡兰慷慨就义》教例评析无提问式教学设计——《一面》教例评析弄清晰课文好在哪里——《一件宝贵的衬衫》教例评析课堂活动的设计要有厚度——《第二次考试》教例评析上出文学作品的文学味——《鞋》教例评析赛读赛讲，分层互促——《狼》教例评析一种全新的教学设计——《狼》教例评析抓住“崇高”一词进行突破——《荔枝蜜》教例评析巧妙化解教学难点——《小麻雀》教例评析根据课后练习安排自读课文教学联络归纳比较辨析——《桃花源记》教例评析多角度运用课文——《卓越的科学家竺可桢》教例评析变序式教学——《谈骨气》教例评析酝酿教学高潮——《新诗三首》教例评析巧用教学挂图——《中国石拱桥》教例评析破解语言密码——《中国石拱桥》教例评析探求因果，一线串珠高效背诵——《口技》教例评析倡导课堂智能练习2——《口技》教例评析让学生过一把“问”的瘾——《答记者问》教例评析细细地讲个片段——《苏州园林》教例评析有的课，不是教出来的——《读报常识》教例评析《白杨礼赞》句典——《白杨礼赞》教例评析给课文提点意见——《地球是圆的吗?》教例评析生动活泼地导读——《核舟记》教例评析诵读+诵读式评析——《听潮》教例评析提问之美——《惠崇〈春江晚景〉》教例评析让课文更有嚼头——《在烈日和暴雨下》教例评析培养学生的信息检索能力——《从宜宾到重庆》教例评析发现——《家乡》教例评析替代式朗诵——《有的人》教例评析——《论雷峰塔的倒掉》教例评析56.合理运用课文的价值——《读后感两篇》教例评析57.教学设计要