学生作文应重视学生写作

学生作文应重视学生写作

不可否认，如今学生的写作水平较低。2005年5月24日，在线新闻发布了由全国青年联合会议和社会救助部劳工研究所完成的《中国青年就业状况调查报告》，该报告显示了9%的年轻人创造就业能力，高于社会平均水平。在分析原因时，重要的是，雇主普遍认为年轻员工的写作能力较低。显然，这里的写作能力主要指的是使用写作能力。应用写作能力低已经成为直接影响青年就业的社会问题,应该足以引起全社会特别是语文教育界对此问题的高度重视。教育承担着为社会培养人才的重要责任,语文教育应该为学生培养良好的文学和言语的语文素质,因此,作为语文教师不应对此漠视。分析学生应用写作水平低下的原因,我认为关键在于我们没有建立起能与社会需求相适应的应用写作教育科学体系。有人会认为,应用写作是学生在大学或职业教育阶段应学习的课程,目的是使将来在社会工作中,学生能够较好的适应工作生活的需要,而不应当把责任归咎于中学阶段的语文教育。此话差矣!中学教育说到底是基础教育,应该为学生今后的成长打下较好的基础,而且,他们在现实生活中不也需要运用应用文体解决一些生活问题的情况吗?现实生活中,一些学生高中毕业了,连一封信、一份报告、一个通知、一次总结也写不好的情况不是没有发生过,这样的现实不得不引起我们的思考。那么我们现今语文教学中的应用文教学又处于一种什么样的状况呢?第一、观念的错误。在现今中学的语文教育中存在这样的两种认识,一种认为应用文不需要学习。要写时只要找到相关的范文或例文,模仿一下就行了。之所以会有这样的观念,这是因为应用文与记叙文、说明文、议论文相比较,结构模式化,语言简单明了,稍加注意或者了解一下应用文的格式、规范和写作要求,谁都能够写出应用文。专门地学习应用文,似乎是浪费时间,得不偿失。另一种观念认为应用文呆板、枯燥,体现不出一个人的写作水平。正因为应用文有固定的格式规范的要求,它不像说明文、记叙文、议论文可以运用华丽的语言,独特的结构布局来体现作者的水平与能力。于是有些教师认为写应用文会影响学生的文学创作,束缚学生的想象力。这两种认识,导致在整个教育体系中,中学应用写作教育处于可有可无和无系统、无规律的状态。第二、教材的缺失。教育的内容和形式应服从和服务于社会实践对它的客观需求,这是教育的一条基本法则,中学语文教材经历了若干次变化,但人们将教材改革的注意力集中在选文的典范性、课文的数量、现代文与文言文的比例上,而对教材的实用性、与现代生活的联系等问题却很少思考。印象中只有在1993年在全国推广使用的九年制义务教育初中语文教材,才注意了语文的实用性及其与现实生活的联系,但在应用文方面也只是在第一至五册的附录中各有一个单元的常用应用文的文体简介和例文,而在人教社出版的经全国中小学审定委员会2002年初审通过的义务教育课程标准实验教科书《语文》中,只有八年级上册第一单元的《新闻两则》、《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》,九年级上册第二单元的《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》、《<傅雷家书>两则》、《致女儿的信》,以及人教版高中语文课程实验教材第一册第四单元的《短新闻两篇》、《包身工》,第二册第四单元的《就任北京大学校长的演说》、《我有一个梦想》、《在马克思墓前的讲话》、《未有天才之前》等几篇课文算是以应用文的形式出现,但课文所在单元的单元提示和课后练习都没有对其文体做充分的解析和重视,更多的教师只是注重文学作品的解读,而忽视了其作为应用文体的交际功能的阐释。由此,与其他文体相比,应用文在教材编写上的缺失,使应用文在教学中往往不受重视,从而影响到学生对其的学习兴趣及重视程度。第三,评价机制的错位。我们现在的作文教学在很大程度上还是为了应试。这就造成了中、高考考什么,我们就训练什么。只要考试能取得好成绩,就是好学生。对于中学语文教育要重视应用文写作教学,叶圣陶先生早就有了自己的看法,他说:“学生为什么要练习作文,对这个问题,老师必须有正确的认识。练习作文是为了一辈子学习的需要,工作的需要,生活的需要,并不是为了应付升学考试,也不是为了当专业作家。如果说考试,人在一生中不知道要遇到多少次的作文考试,写信,写通知,写计划,写总结,写报告,等等,全是作文考试。如果升学考试通过了,写封信却辞不达意,按实说,这个人的作文考试还没有及格。”我们作文教学的目的是什么,肯定应该是培养学生一定的写作能力,使他们走上社会后能适应社会生活的需要。但是我国现行的语文基础教育,应用文在其中几乎没有地位,不光是小学、初中、高中的各级升学考试根本不考应用文的读写能力,平时的语文教学中也几乎不涉及应用文的内容。而且由于在基础教育阶段没能打好应用文读写能力的底子,也使大专及其以上教育阶段的应用写作教学效果大打折扣。因此,这种以考试来评价一个人作文能力高低的作法是十分错误的。由此,我们应当重视中学阶段应用文的教学。那么,如何让我们的中学语文作文教学更加务实,更加有效呢?俗话说:他山之石,可以攻玉。我们在面对问题的时候,不妨拓宽一下视野,往往可以对我们有所启示。美国是实用主义哲学的故乡,美国语文教学强调语言能力与现实生活的联系,美国写作教学中很重视各种文体的写作训练,其中尤其重视与学生将来谋职直接相关的应用文体的写作训练。下面是美国的做法:(1)书信人们日常写的书信有正式的公函,还有非正式的私人信件。在进行写作训练时,有的老师作了如下一些设计。首先,掌握书信的格式。他们要求学生们给自己的父母写一封信。要求写上地址、日期和问候的话。写好后寄出去。其次,非正式的书信写作。要求学生给一个一年多来未见面的老朋友写信,邀请他到家里来。第三正式的书信。比如你看到一张出售皮革扶手椅的广告,你想要买它,但你想要了解更多的情况,于是写了一封信给这家公司,询问这个椅子有多大,什么木头做的,什么颜色,多久可以交货。以及其他所需要了解的情况。(2)计划日常的学习、生活、工作中总离不开计划,美国在写作教学中也有计划地安排了这方面的内容。假设有一个朋友要到你这里访问几天,看看本地报纸的这些广告(包括有电影、戏剧节目,新开张的超级市场、餐馆、旧货拍卖等)然后写一封信给她,告诉她你们两人在那两天可以安排哪些活动,你更愿意做什么并征求她的意见。(3)报告为了让上级领导或其他人了解某件或某些事物的情况,就需要写报告。美国有的学校作了这样一些练习设计:首先假定你是一个救火人员,你刚从着火的超级市场现场回来,写一份报告,汇报那里火灾发生的情况。其次假定你是本地电台的采访记者,写一篇报导,叙述一个知名人士来这个城市访问的一些情况。从以上所列举的材料中我们不难看出,美国在作文教学中对应用文这类的实用文体的重视程度是很高的,同时我们也可以看出,美国在对学生进行应用文的教学时,十分注重从具体的生活情景出发,有意识地设置具体生活情景,让学生在解决一个个具体的问题当中完成对应用文写作的学习。另一方面,在对学生进行应用文的教学中也十分注重培养学生的“自我角色意识”和“读者意识”,培养学生针对不同的对象来进行应用文的写作,从而突出了作文教学与现实生活的联系。应当说这样的作文教学是十分有效的。针对我们现存的问题,我认为我们应当从以下方面来加以改进:首先,思想观念方面。我们应当注重写作教学的交际功能和实用功能,在写作教学中重视各种文体的写作训练。真正认识到各种文体之间并非是孤立的、毫无联系的,各种文体的写作训练归根结底都是对语文素质的养成训练。各种文体之间并非是相互排斥的,如果一味强调记叙文、议论文的重要性,忽视包含实用文等“小语种”的文体之间相互联系,相互促进的作用,那么,学生的语文素质就难以得到全面培养。其次,教材建设方面。虽然在《全日制义务教育课程标准》(实验稿)指出:“根据生活需要,写日常应用文。”在《高中语文课程标准》指出,教师“指导学生根据写作需要搜集素材,可采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查,也可以通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。”但是在教材的编写上却没有给应用文以应有的地位,课程标准和教材编写之间存在一定真空地带,这也削弱了工作在第一线教师对应用文的重视程度。这就要求我们亟需完善教材中应用文写作训练部分。第三,评价机制方面。应用文的开设毫无疑问是为了满足学生社会生活的需要,面对现在应用文教学被严重忽视的状况,我们应当建立相应的评价体系并纳入我们的评价机制,而现今建立这种体系最为有效的方式无疑是在考试中设置相应的应用文