学业情绪的心理分析

学业情绪的心理分析

学业情绪的含义过去，学习动机的研究主要集中在焦虑上，尤其是在考试上。然而，根据pekrun的实证研究，学生学习中的焦虑情绪事件仅为15%20%。由此,Pekrun2002年提出了学业情绪的概念。他认为学业情绪指:学业情绪表示与学校学习、课堂教学以及学业成就直接联系的情绪,例如学习过程中的兴奋,成功后的自豪,以及与考试相联系的焦虑等。它不仅指学生在获悉学业成功或失败后的情绪体验,也包括学生在学校环境中经历的与成就有关的情绪,并且提出了解释学业情绪产生的控制—价值理论。本文主要是介绍学业情绪的控制—价值理论,以加深人们对于学业情绪产生机制的理解。一、科学与应用的研究方法既然学业情绪是学生日常生活中常有的经验,并证实与学生的动机、学习和学业成就有关,如何从科学与应用的观点来分析他们的前因变量与学业情绪之间的关系是一个重要的研究主题。学业情绪的控制—价值理论涵盖环境变量,控制和价值的相关认知评估与学业情绪。控制—价值理论认为,控制及价值相关的认知评估是环境变量与学业情绪之间的中介变量。二、控制价值的内在变量1.提供学习的环境学习者能力由家庭、学校和工作地点的教育来培养,而控制与能力的评估也会随着能力的建立慢慢形成,进而形成学业情绪。这里的教学是创造刺激学习的环境,提供适合学习的教育材料和给予情感、信息的支持。高品质的教育能让学生愉快地学习,而如此愉快的学习可以扩展到学习和成就相关的活动。因此,有品质的教学能让成就活动产生正向的内在价值,进而促进与活动有关的正向情绪的发展。反之,低品质的教学容易令人产生厌烦情绪。故教学的品质其实与学生的情绪息息相关,好的教学品质应该能导致学生产生积极的情绪,反之,不良的教学品质,会使学生产生消极的情绪。2.提高自身的自主性自主性是任何自我调整学习的必要条件,当学习者有足够的能力去调整自己的活动时,自主性对于能力与能力相关情绪的发展很有利。自主性可以形成学习和表现的愉快情绪,因为它可根据自我能力信息的汇集,提供任务或任务表现的自我调整机会。最后,自主性可能有利于那些对于活动与结果进行内在归因情绪的发展,例如:漂流经验或是与漂流有关的活动进行时的喜悦。因此,适时地给予学生自主性,能提高学生的学习动机。3.组建目标结构:自我、社会意义的学习策略社会对成功与失败的定义或多或少都会影响到学习者对于成就价值的评估,高的期望可能传达高的成就价值,伴随着促进的成功定义,对于失败或成功的成就期望与标准也有可能由组织的目标结构来界定。目标结构大致上分为三种:1)竞争性的目标结构:有些人成功就意味着另一些人失败。2)合作的目标结构:学习者的成功是依赖于别人的成功或是小组的成功。3)个别的目标结构:学习者的成功是否取决于学习者本身。而组建的目标结构对于自我有关的成就情绪和社会有关的成就情绪,像崇拜、同情心、怨恨或是羡慕,可能具有某种程度的重要性。因此,对于高成就的学生来说会形成希望与自豪,而对于低成就的学生则会因失败的预期而产生焦虑或对失败的结果产生惭愧。同时,这样的框架也有可能会增加社会比较,导致崇拜与怨恨的情绪产生。故学习者所在的环境及所营造的氛围,会影响到学习者评估的形成。4.预期情绪与学习结果成功与失败的回馈被学习者接受变成归因的依据,进而形成能力与控制相关的评估,最后促进成功与失败相关情绪的长期发展。成功的回馈形成积极情绪,像希望与自豪;失败的回馈则会形成预期或是回顾情绪,像对失败的考试焦虑和惭愧,或是无望。成就的结果可能会产生后续成就结果的期望,而其外在价值会形成预期情绪,例如:对职业成功的预期或失败的恐怖。这可能指的是社会的反映(师长的赞美与处罚),或是经济上的结果(薪水的增加与减少)。综合上述,情绪可经由成就的结果与回馈产生,而产生的情绪由可导致与活动相关的情绪产生,形成一个回圈。例如:对于学习成功的喜悦可慢慢增加学习的内在喜悦;相对来说,失败之后的负向情绪却会导致厌烦与厌恶的情绪的产生。5.成就情绪是影响因素成绩相关的价值可能由三种途径来传送,分别是以往的经验与成功的内在归因,其次是重要他人的期望与相关的目标框架,最后是达到结果的成就工具性功能。而价值可能也会因为四种重要机制变得更社会化,第一种是价值信息的直接给予。第二种是价值示范,即由重要他人采用的行为来传达,例如听一位充满热情的教学者的课可能会使学生产生学习的喜悦。也就是说,在师长、同伴身上与成就相关的热情对于成就情绪的发展是非常有利的。第三种是创造刺激的学习与工作环境来传送价值并提供认知的挑战或是与学习者生活有关的教材。最后是成就价值也有可能在能容许学习者自我实现的环境形成,而此环境本身可能与成就无关。例如进行一项任务时,环境能够提供社会性的支持。前因变量通过控制—价值的认知评估影响和产生学业情绪。当个体衡量自己可以掌握学习工作时,其自我效能感就会提高,可以促进积极情绪的产生;反之,当个体衡量自己对于学习和工作无法控制时,自我效能感降低,就有可能产生焦虑等消极的情绪,尤其是当个体觉得这种工作和学习对自己有很高的价值时,其焦虑等的消极情绪会更加的强烈。即个体的控制感和对工作价值的知觉对学业情绪可能有交互作