加减乘除的由来

加减乘除的由来+加号的由来就已经有加法、减法运算，但同埃及、希腊和印度等文明古国一样，都还没有加法符号，只是把两个数字写在一起来表示相加。616N·塔塔里亚用1489来表示增加的意思。1514V·赫克把它用作代数运算符号之一，后来又经过法数数学家F·韦达的宣传和提倡，1630-减号的由来最初减号由拉丁文”minus”缩写成“mm表示削减。中世纪酒商用横线或竖线标示存酒量的变化。×乘号的由来人类很早就把握了乘法运算。在我国，早在2000多年之前就已消灭了“九九”乘法表，在西方也消灭了格子乘法。1540年，德国数学家史提非用拉丁字母”m“表示乘法，它是拉丁语乘multiplicntio1631W奥”x”17和字母相乘，或字母之间相乘则用“”或者省略不写。W·奥特雷德制造了乘号“×”÷除号的由来学中正式把目前的除号作为除法运算符号的，是瑞士数学家哈纳。哈纳在计算时，遇到一个整数分成几份的问题，却没有恰当和奥特雷德的除法记号“除号。瑞士数学家哈纳制造了除号“÷”学文化的时候，可以创设“阿基米德检验皇冠”的故事情景引领整个教金，让他做一顶王冠。王冠做成后，国王拿在手里觉得有点轻。称，结果与原来的金块一样重。国王还是有些疑心，可他又拿不阿基米德闭门谢客，冥思苦想，但百思不得其解。一天，他的夫人逼他洗澡。当他跳入池中时，水从池中溢了出来。阿基米德听到那哗哗哗的流水声，灵感一下子冒了出来。他从池中跳出来，〔意为觉察了〕“，便随后追了出去。街上的人不知发生了什么事，也都跟在后人类社会进展之间的相互作用。〔二〕通过创设情境，查找数学家的脚印，渗透数学文化4，2，1提问学生，你打算怎么安排这些食物？学生的答复也是精彩纷一数表示的问题？这在学生已有的认知构造中是不能解决的问21文化功能。1040接近。让学生体会到概率的思想。同时，学生对书上的只要求10教师可以带着孩子们通过多种途径一起去赏识古今中外的数学形的方式去陶冶他们。肯定能够影响到他们今后的学习和工作。一、课题的现实背景及意义习数学的目标，从而到达让数学这门课程成为学生和谐成长的重要元素。二、课题的核心概念及其界定绩。三、争论目标学的兴趣。充分利用一切可利用的资源，对学生进展数学文化的渗透，使学生领本质上转变学习数学的目标，从而让文化浸润孩子的心灵、启迪孩子的才智。的经典课例，为今后数学文化课堂的构建供给有力支撑。四、争论内容数学文化的一般策略，是本课题争论的重要内容。涌动生命的灵性、显现才智的共性。五、争论重难点数学课堂文化，让学生在课堂及生活中感悟数学文化是本课题争论的难点。六、争论方法系统地访谈或问卷，收集关于争论对象的第一手资料，并定期进展数据整理。国内外已有的成功阅历，为争论供给理论和实践参照。实施策略。比较法：一例多堂，比照分析相关要素的关系。突破中实现提升，最终提炼出共性的结论来。目争论步步深化。七、争论进度打算及具体工作第一阶段：预备阶段〔20153—20154〕搜集争论资料——占据与本课题有关的情报资料。堂教学现状并分析优劣，确定争论内容。制定争论打算——构建根本争论框架。成立争论小组——成立争论小组。其次阶段：启动阶段〔20154—20155〕落实试验工程——依据申报评审书的分工，落实试验工程。详实可操作的课题争论方案。文献资料。第三阶段：实施阶段〔20156—201610月〕节落到实处。测评试验效果——定期对试验班级进展学习态度、学习习惯、学习效进展了解和调研，以形成根底争论数据，建立争论档案。总结试验阅历——定期召开课题争论例会和专题研讨及培训活动，不整和完善课题争论的方案，以明确下一步的争论工作。争论成果，并邀请专家对课题进展中期评估。第四阶段：总结阶段〔201611〕汇总、提炼试验过程的数据、资料，进展全面、系统地分析和总结。报告。申请结题，邀请相关领导和专家进展结题验收。八、课题取得的成果人周旭贵撰写《巧编小故事让数学染文味》一文qq课堂中如何有机渗透数学文化有了初步探究。具体表达在以下几个方面：通过本课题的触发了教师对数学文化的关注。数学教师尤其是小学数学一样。通过本课题的争论，激发了学生乐学，提高了数学理解力、思维力和创通过本课题的争论，探究了一些在课堂上融入数学文化学问的模式。亲切感；课中结合，加强探究，在学问接触过程中，引入学问产生的源头和经后搜集或探究，拓宽学生的视野；名题指导，进展思维，在数学活动课上展现一兴趣，提升数学学习的思维品质。九、下一步争论的打算的连续争论。关注的是学生对数学学问的承受，无视了引导学生对数学本质、数学价值的生疏些学问还能用的上，我想，除了加减乘除，其他的都还给了教师了吧。这不能不人类文化的重要组成局部的数学内涵格外丰富，数学应当作为一种文化走进小学课堂，渗入实际数学教学，努力使学生在学习数学过程中真正受到文化感染，产生文化共鸣，体会数学的文化品位。使孩子走入社会不仅仅停留在加减乘除上。一、什么是数学文化160〔就是以数学家主导的数学共同体在从事数学争论活动中所制造的物质与精神财数学学问、过程之中的数学方法、数学思想、数学观念、数学精神等。我所理解的数学文化，内涵即在于此。在小学阶段，数学教学要让学生了解数学与人类社会进展的相互作用，体会数学学问的形成过程，体会数学的应用价值、人文识。二、如何在小学数学课堂上渗透数学文化〔一〕教材本身就富含数学文化资源。下面是不同形式的阅读材料在各年级的分布状况：一章消灭了通过天文地理学问的结合来介绍年这个时间概念的相关学问背景。的加以利用。如教学《用字母表示数》可直接用一则招领启事引入：师：这里的假设干元，可能是多少元？生：1元、2元、2.7元、50元、1000元……师：到底是多少元？生：你猜测是多少元就是多少元！师：能否从数学角度，用另一种符号把“假设干”两字替换出来？x、y、n、a、b……这就是在特定场合我们可以用一个字母来表示数。数学算式表示出来。生1：我买45根，班上同学每人一根。2：3的算式来。能否用一个算式把你心里想的和黑板上列出的算式都表达出来呢？生：x×7、y×7、z×7……学就会通过文化层面让学生进一步理解数学，宠爱数学。〔三〕有效提高课堂效率例如：在教学“可能性”时，书上设计的是摸球试验，可是要求只有1040产生了深厚的兴趣。的共鸣。求出面积。最终学生觉察这两种方法其实质是一样的，都可以归结为底×高。〔四〕表达数学的美感价值数学中的文化是丰富多彩的，数学美感就是数学文化的一局部，在生疏轴剪纸”等民间艺术的。教师又引导学生到现实生活中