2023年朗读教学的反思

2023年朗读教学的反思朗读教学的反思11、“好的开端是胜利的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生充溢爱好地学习。联系实际，用谈话谈到志向，引入新课。2、老师作为学习活动的组织者和引导者，要再进一步开发课程资源，引导学生在实践中学会学习。3、从教学实际动身，将课件作为学生与文本沟通、师生情感沟通、协作的.工具，创设学习环境的工具。激发学生的爱国情感，为学习语文奠定情感基础。充分体现学生的主体作用，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，提高学生语文学习的爱好。读写结合，力争将语言文字的训练落到实处，熬炼学生的想象力、表达力，提高习作水平。4、在语文课堂教学时，老师要注意培育学生自主学习的意识和习惯，敬重学生的个体差异，提高自身的综合素养和课堂机灵，应变实力。总之，须要改进的地方还有许多。我将在今后的教化教学工作中，努力改正，对于本节课一些较为好的教学方法和阅历，我也会接着沿用，并接着多在教材的钻研和课堂的调控方面多下功夫，不断地实践、反思，努力提高自己的教化读出感情来并不简单,需在朗读技巧上作必要的适当的指导,如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不行能课课皆有,次次具备。因此,要细心选择朗读训练点,每次训练有个侧重点,锤锤敲打,锤锤有声,叮当有声,错落有致,读出了语言的韵味,读出了语言的音乐美。同时,学生一旦驾驭技巧后,将举一反三,极大地提高朗读教学质量此文来自优秀斐斐,课件园。最终把朗读的归结在写作上,终归现在的语文实力的训练讲究是听说读写的整体推动。读得好,也是为了写得做基础。5、形式多样,合理运用。朗读的形式纷繁多样,不一而足,但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当须要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导;当须要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时,宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时,宜实行分角色朗读;当须要渲染气氛、推波助澜时,宜用齐读。但要留意的是:每种形式的读放在不同的环节,它的作用又有区分,如范读与学生的试读,先后次序互换一下,它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。总之，要细心设计朗读训练过程,科学合理地选择好每一环节读的形式,让学生的语文才能各尽所能朗读教学的反思8《古人谈读书》中三篇文章是流传至今的文言文,布局严谨,行文简洁,气韵生动,蕴涵深厚的道理。我在教学中作了以下一些尝试:一、充分利用配乐范读、反复诵读的方式由于小学生相识事物的实力有所限制,以及古文对现代学生来讲除了枯草乏味还是枯草乏味的特点,确定了教学这三篇文章的时候决不能用常规教法,环境的创设就显得尤为重要。教学一起先,老师富有古朴韵味的配乐朗读让在座的学生不知不觉地把学习古文的枯草乏味的念头给抛到了脑后,师读完,学生还意犹未尽,从学生的神情中可看出他们此时急于想揭开古汉语神奇的.面纱。作者的头像及表现该文意思的插图带着学生一层一层地深化了解古文二则所蕴含的深厚道理。这样学生在学习时始终处于寻秘探究感悟其古汉语的神韵。思维极其活跃。让学生诵读时也主动提出配乐读,学生读得抑扬顿挫、摇头晃脑,有滋有味的。二抓古汉语的特点,学习其精髓,提升语文实力1。充分抓住文章表达方式,提高写作水平如:《读书有三到》一文,行文简洁,但布局严谨,使得文章气韵生动,蕴涵深厚的道理,所以弄懂文章的表达方式也就成了学习该文的重点和难点了。我带着学生从作者朱熹是一个被称为中国南宋闻名哲学家,其逻辑推理实力当然非同一般入手比较译句,哪一句更适合原文？为什么?原文：心既到矣,眼口岂不到乎?译文：思想已经集中了,莫非眼会看不细致,嘴会读不正确?用心了,就能看细致,读正确。通过学习,学生明白了文章作者很好的运用了假设和因果以及反问句式,精确而有力地推断出“读书有三到,且心到最急”。其实小学阶段语文的教学不应当脱离逻辑推理实力的培育。此时学生还处与似懂非懂,所以,让学生运用了假设和因果以及反问句式说一段话,老师做适当的引导,学生虽往成较困难,但在老师的引导下,终于达到预期效果,学生的写作水平也得以熬炼。三、课后扩展,增加素养为了进一步激发学生学习古文的爱好,巩固提高学习古文的实力,可以激励学生课外阅读古代寓言故事、文言名句,以拓宽阅读面,增加阅读量。还可以激励优秀学生在老师的引导下改编课本剧,创设语文综合实践活动,培育学生在实践活动中运用语文学问的实力。朗读教学的反思9每天早自习,我们班的小班长会带领小挚友一起读书。起先时,听到那琅琅的书声,我心里还鸣鸣自得,认为他们正在井然有序地读书。有一天,无意听到隔壁班的读书声,噫亮、迅捷、有力。再听听我班学生的读书声。突然觉得,问题来了。以前听着挺悦耳声音现在竟是这样拖沓、冗长。仔细反思一下,教学一年多,我从未对学生的朗读提出明晰要求。我的读书要求整个就是一个大帽子:正确、流利、有感情。一年级时着重指导过停顿,却忽视了流利这一点。许多学生为了读得字正腔圆,将课文一个字一个字蹦出来。读词语拖沓,读句子拖沓,读课文更加拖沓,尤其是齐读时。细致总结,我发觉孩子们的朗读存在的问题许多,主要有以下几方面的表现:1、拖音拖调。轻者在词与词之间拖音,如“太阳的——光辉—"，重者字与字之间也拖音,没有词的感觉,如“木一一阳——的——光一一辉一^”。总体上后者比较多。这类孩子读词也一样拖音,一个词有时会拆成一个一个字来读,如“春-一雨一”。2、轻声不轻。像“着、的、了、吗”等助词、语气词,往往须要读得又轻又短,但孩子们不但不轻不短,反而读得又长又重,特殊是遇到“的”、“幽，“得，“着”字时,有的声调还会上扬。3、停顿不当。因句子成分的不同,词语之间的关系不同，词与词之间一般都有或短或长的停顿,可是有的孩子每个词都停顿,停顿的时间一样长,而有的孩子又字字拖音,还有的孩子则一字一顿。因为停顿不当,造成朗读课文时读破句现象比较多。4、音量不适。朗读的音量通常要适中,既须要让大家听得清晰,又不能大声喊叫,有时还须要依据文章内容的情感适当调整读音的凹凸。但是现在,有的孩子要么太轻,别人听不清,要么则音量高八度地大声喊叫,不但破坏了文章语言的美感,还对自己的嗓子造成了损害。5、读音不准。部分孩子发音不准,平、翘舌音不分或前、后鼻音不分,再加上家长对朗读不重视。且先不说学生和家长存在的问题,反思自己的教学行为,也存在肯定的客观缘由,主要有:平常只抓学生的识字量、作业状况、听写、背诵等。自以为低年级只要求读正确,读流利就行。下一阶段,我将加强对学生朗读实力的培育和朗读习惯的培育好的习惯可以让学生受用一生,对于低年级的学生来说,更要注意习惯的培育。1、读书时,要“三到”：眼到-一看清晰字,口到——声音洪亮地读,心到——边读边记忆文中的美词佳句,想象语言文字所描述的情景,体会作者要表达的思想感情。朗读教学应严格要求:读前,让学生摆好姿态;读时,老师加以督促;读后,刚好评价,持之以恒,良好的朗读习惯才能形成。2、按部就班,训练朗读,逐步提高要求,即正确、流利、有感情。首先,把课文读正确,打好朗读基本功。即做到“六不’：不丢字,不添字,不错字,不重复,不唱读,不读破句子,且注意了词、句、段、篇以及标点符号的指导,让他们形成良好的读书习惯。要让学生做到这一点,必需严格要求学生做到眼到、心到、口到,精神集中。对于文中的生字和多音字,必需先正确认读,防止读错。朗读时,速度应先慢后快。其次,朗读还应留意流利。流利的朗读速度要接近平常说话的速度。要做到朗读流利,必需要多读,熟能生巧,还要扩高校生的视野所能看到的字数。低年级的学生最简单出现拖腔拖调的现象,这就要求老师在平常指导学生朗读时,要常常提示学生词语连读。假如学生一眼能看到一个词语或词组,把一个句子分成几个单位连续地读出来,朗读就会比较顺当。在刚起先教学生朗读课文时,把一些较长的句子出示在黑板上,然后划上停顿线,这样学生就能把句子读通读好了。止匕夕卜,在朗读时,还要依据标点符号的运用,驾驭住停忽然间的长短帮助改善学生拖腔拖调现象。再则,在把课文读精确的基础上,再引导孩子有感情地读课文,从而体现朗读训练的层递性。我想,只要学生能坚持不懈地练下去,读下去，老师能不厌其烦地教下去,指导下去,学生的朗读水平确定会得到提高的。正如一句古语:金诚所至、金石为开。朗读教学的反思10——听黄艳老师执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》有感今日听了我校区级骨干老师黄艳执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”的其次课时教学,深有感受。黄老师那亲切的语言、自然同等的教态,扎实深厚的教学功底,敏捷多变的教学方法,独特的教学风格和良好的语文学科素养,都给我留下了极其深刻的印象,让我受益匪浅。《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教课标版五年级上册第六单元中的一篇课文。这个单元的主题是“父母之爱”，让学生通过阅读课文,感受父母之爱的深厚与宽广。学习这个单元的主要任务是,“把握主要内容,想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文主要写作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,母亲对此的评价是“精彩极了「父亲的评价却是“糟糕透了”;作者在“精彩极了”的激励和“糟糕透了”的警告中,把握人生的方向,成长为一名闻名作家,并且明白,父母两个极端的断言,其实是两种不同形式的爱。文章语言平实,目的是让学生通过学习感受爱,理解爱,明白激励与指责在成长中的作用,懂得一些做人的道理。学习这课的详细目标是:有感情地朗读课文,说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法;通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样渐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。黄老师在这节课的教学中有这样几个亮点:1、这堂课的强化了目标意识。黄老师在课堂上的每个环节都要有剧烈的目标意识,要做到心中有数,有“的”在先,这样老师的教才能游刃有余,学生的学才会有的放矢。上课不只是完成预设的任务,要依据学情的改变,敏捷调整预设的环节。当学生的感悟水到渠成时,不妨趁热打铁,达到相识的完整性,深刻性。如,让学生默读课文第1-14自然段,标出母亲评价的动作、神态、语言的语句;父亲评价时的动作、神态、语言的语句;“我‘听到父母评价后的感受的句子。在沟通中,让学生品读,说出感受。老师小结时告知学生,抓住心里活动,动作、对话来描写人物,是一种很重要的描写方法。让学生学有所得。又如,学生对父母的爱的相识,从字面上都能理解而且有些学生说得挺精彩的,老师立刻引导学生联系自己的实际谈谈生活中你拥有怎样的爱,让学生的理解就会更加深刻透彻。学习这篇课文是要通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样渐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。黄老师在这一点上也处理得很好。2、重朗读、重感悟《语文课程标准》在教学建议部分明确提出:“学生是学习的主子。语文教学应当激发学生学习的爱好,注意培育学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学,标准中进一步提出:“阅读是学生特性化的学习,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思索”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”立足教材本身的特点,学生的学习水平和认知水平,把学生自选学法,自读自悟,老师扶助点拨作为基本的教学模式,以师生共同参加学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。这篇课文既有显明的形象,又凝合着感情,渗透着深刻的哲理,文质兼美,富有人情味,而且与学生的实际生活、情感体验非常接近。当学生沟通到母亲的评价时,黄老师指导学生进行有感情的朗读,体会作者的不同感受。让群体通过有感情地读来获得内在的感悟、体验,达到资源共享,课堂教学将更加“丰实”。因此,黄老师这一点上做得特殊到位。首先是引导学生读课题,除了齐读,还请了四五个孩子读,“精彩极了”让学生读出兴奋,读出惊异,读出眼睛亮亮的;“糟糕透了”读出不满,读出指责。读第一自然段,让学生抓住母亲的动作、神态、语言,读出母亲的惊异、兴奋、激励。通过一遍又一遍的朗读,学生不仅读懂课文,还读懂了文字背后的故事。如学生答到,我看到了这是一个温馨的家庭。语文教学就应当这样重朗读重感悟。朗读教学的反思11一、只有通过朗读,才能培育学生的语感通过诵读培育语感,提高语言实力,这是学习语文的传统阅历和基本规律。二、只有通过朗读,才能提高学生的一般话水平要提高学生的一般话水平,必需依靠对课文的正确诵读。“熟读是把一切成例化成习惯。”假如能促进学生用一般话千百遍地正确朗读课文,形成了习惯,方言及语言渣滓也就简单清除了。三、朗读,可以加深对课文的理解依据文章的不同内容、体裁和不同的教学程序去选择朗读方式,可以帮助学生理解课文。“书读百遍,其义自见”,例如,在课文分析之前,通过齐读,让学生熟识内容,有利于老师对课文的分析讲解;在课文分析之后,再借齐读让学生加深对课文的理解。四、朗读,对于提高学生的写作水平也大有帮助反复吟咏典范文章,有目的地选择构思、结构、表达方式上有特色的章节、段落,予以反复吟诵体会,次之对文教学水平。朗读教学的反思2?弹琴姑娘》是西师大版第四单元的一片精读课文，课文按春、夏、秋、冬的依次写了小姑娘弹奏的琴声，琴声与景色融为一体，很有表现力。新课标指出阅读是学生的特性化行为，不应以老师的'分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶。在教学中，我主要采纳让学生自主合作学习的方式，老师配以刚好的启发、点拨、引导和补充，组织学生抓住美丽句段、关键语句进行品读，感悟，在朗读中加深理解，读的形式多样，有范读、自由读、指名读、配乐读、齐读、男女生赛读等，让整节课书声琅琅，读得有目的、有层次，这一点效果很好。只是刚起先让学生汇报自己喜爱哪个季节，有何感悟时，学生说得不太好，这时我就亲自范读，然后再让学生说说琴声怎样，从侧面说明白什么。这样一引导，学生都会说了，读得也很投入，尤其让读书有感情的同学配乐读，更增加了课堂效果。对于间接描写的写法，由于是学生初次接触，所以就须要老师的讲解。背诵的方法，我也没有忽视，搜集了几种方法记忆方法举荐给学生，让学生依据自己特点在实践中运用，学生背诵的爱好很高，一会就会背了，可见，学生在课堂上背诵效果更为明显。章套路的感性直觉增加了,胸中有了格局,品文便知道优劣,下笔就有了章法。朗读教学的反思12这篇课文我在教学第一课时时就让学生理清了文章的大致内容和结构,课文主要讲了三件事,第一件事周恩来初到东北从伯父口中得知中华不振,其次件事是周恩来闯进了租界,从租界地发生的事中明白了中华不振的含义,第三件事就是修身课立志。三件事之间又互有联系,正是因为不明白中华为何不振才会驱使周恩来闯进租界,又是因为真正明白了中华不振的含义,才会立下如此远大的志向。于是,我确定抓住“中华不振”这条主线进行教学,七、八两个自然段是我这节课教学的重点,要让学生从这两个自然段中体会到中华不振的含义,并且激起他们的生气,使得他们心中能树立起为强大祖国而读书的愿望。首先我引导学生找出租界景象的句子,目的是引导学生体会租界内洋人的生活,和租界外中国百姓的困苦生活,形成对比从中体会中华不振,并以一个问题:还从哪些地方体会到中华不振引入下一个重点段落,这个段落主要是让学生体会不同人的不同反应,抓住一些关键的词句,比如妇女的哭诉,洋人的得意扬扬同样也是通过对比描写,并让学生站在妇女的角度通过演一演体会她的难过、哀思,还有帮着外国人耀武扬威的中国巡警,以及围观者的“紧握着拳头”“只能”体会出他们虽然很生气,但仍敢怒不敢言,通过一个反问句“谁又能怎么样呢？”改为陈述句的形式,体会这个句式更能剧烈地表达出国人的情感。从这一系列人的反应中,深刻体会到中华不振的含义,并让学生用自己的话概括说说中华不振是什么意思。周恩来立志的段落,我先让学生通过想象思索周恩来从租界回来在深思什么,很明显他是在想为什么中华会不振,怎样才能振兴中华等问题,同桌之间分角色朗读校长的周恩来的对话,让他们在读中细致体会周恩来立志的过程,绝不是一时冲动,而是经过了仔细充分的思索之后立下的，并且从“清楚而坚决”“铿锵有力”这两个词语中可以看出他立志的决心很坚决,不会有丝毫动摇。周恩来立下的志向和其他同学的志向不同,通过这种对比,学生就能明白正是因为周恩来少年时期立下为祖国强大而读书的志向,将来才能有所作为,激发学生在学习的同时,也为自己定下一个学习目标。一堂课之后,我觉得对课文内容的教学,还有重难点的把握还是都比较到位的,特殊是重点七、八段的教学,让学生明白了中华不振的含义,并激起了他们的生气之情,让他们想为中国强大而读书。只是中年级的训练点我并没有抓住,这个单元的一个训练点就是让学生发觉问题，思索问题及解决问题,我反复思索应在开课前让学生就课题提出质疑,周恩来为什么会立下如此远大志向?中华不振,是什么事情让他真正明白中华不振，干脆引入重点段，始终紧扣中华不振教学，而最终一个自然段的处理也稍欠妥当，应以“周恩来立下了怎样的志向，他是用怎样的语气说的？校长是怎样的反应？”等一系列问题贯穿，总之这堂课使我受益匪浅。朗读教学的反思13理论是行动的先导，有什么样的理念，就可以指导出什么样的课堂。但是，再好的理论不付诸实践，可能会成为空谈。本周是我们的三同课时间，我也是主讲人，所以就这节课我的收获给大家探讨一下。这节课的设计重在培育学生有感情地朗读课文，了解树、草等植物对ft体及环境的爱护作用，树立环保意识。提倡主动、合作的学习方式，引导学生参加进来。在课文教学活动中，引导学生理解课文中的一些词语，如：受不了、绿长袍等。创设情景，让学生走人课文，去体会ft爷爷的感受，有感情地朗读课文。在指导朗读方面，通过多种形式读，如：指名读、分组读、竞赛读等方式，训练了学生的朗读实力。课堂上我还让学生自己贴一贴，画一画。课堂气氛活跃，学生主动性特别高，能主动学习，主动参加。在进行环保教化的环节上我采纳了视频教学，一段砍树给生活上造成的危害的视频，让学生更直观地了解到树的重要性，从而让学生爱护树木，爱护环境。再结合实际让学生说说怎样爱护校内环境，学生都说得比较好，有的同学还说爱护环境，人人有责。不足之处，在引导学生理解受不了这个词的时候，没结合图画或者生活实际去想，因此，在朗读时学生读不出难过的语气。还有在最终拓展方面，课堂上让学生说的太少了。王校长还提出一些珍贵的建议，就是ft爷爷起先被大雨淋、烈日烤的时候，ft爷爷会说些什么？绿化后ft爷爷又会说些什么？这两个话题是值得说的、地方，课堂上没有进行这方面的练习。以后要多给孩子一些时间，多进行说话练习，多提出一些可说的话题让学生来说，从而提高学生的语言表达实力和语文实力。通过这节课，我学到了许多，在课堂艺术方面我要多下功夫，在语言简练方面我要多加锤炼。争取达到真正的高效课堂。朗读教学的反思14通过本课的教学，我充分相识到应当在课堂上加强对学生特性化朗读的培育，并打算从以下方面入手：第一，利用教材中的情感因素感染学生，以情传情，朗读教学反思。“文章不是无情的”，作者往往将自己的主观感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情，或寄事达情或以理表情，形成一种深厚的情感气氛，以强化表达某种感情。因此，教学中要充分利用教材的情感因素来感染学生，拨动学生的心弦。这样，才能激起学生朗读欲望，是学生读出味。读出旧木。其次，保证示范性朗读。倾听高水平的朗读，是理解作品的一种途径，老师若能入情入境的范读，学生定会如沐春风，沉醉其中，教学反思《朗读教学反思》。然后再一遍遍入情入境的‘朗读，直到“读出感情，读出气概，如出自己之口，如出自己之心。”第三，须要传授朗读的技巧。老师借助范读、跟读、听读等形式赐予学生朗读技巧上的仿照，引导学生进行语气、语调、变调、停顿、重音、连续、换气等朗读技巧训练。打好朗读基本功，并让学生多练多读多积累，从而提高朗读实力。第四，赐予朗读的权利和时间。“读书百遍，其意自见。”老师肯定要在教学中激励学生在老师范读的感染下自己朗读，给足学生朗读的时间。从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。最终，老师在师生评价、生生评价中，恰当的评价，能够提高学生朗读的主动性，促进学生的朗读水平进一步提高。朗读教学的反思15在语文教学中，学校支配每个星期的早上都有早读课，无论是语文还是英语，这样支配是有肯定的道理的。而且早读我们提倡早读要读出声音来即朗读。我们这里说的朗读，指的是让孩子大声把文章读出来，声音噫亮有自信，而不是小声叨念。在语文学习中，许多家长和孩子都忽视了大声朗读，许多性格内敛的孩子也不情愿出声读课文。朗读是整体语文素养的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。古人云：读书有三到：心到、眼到、口到。可见，只有三者并用才能达到良好的.读书效果，而朗读完全可以达到这个要求。通过大声朗读，可以让孩子的留意力高度集中，不至于读着读着就走神了。而且大声朗读可以加快记忆，许多背诵课文又快又记得牢的孩子，往往都喜爱大声读出来。当孩子一遍一遍的朗读，文字中的词、句、意境、韵律自然会加深，这便是有效输入的过程，通过声音刺激大脑加深记忆。读到最终，它们已经成了一个整体进入孩子的脑海。孩子不光能记住朗读的内容，而且还能渐渐驾驭字词句的用法，不管是写作还是说话，都能让语句更通顺，遣词用句更得心应手。南宋理学家朱熹说：凡读书，须要读得字字洪亮。读的变数多了，自然就熟读成诵，为语文素材积累供应了必要的基础保障。因此，让孩子每天早晨抽出半个小时来，大声朗读课文，或者孩子自己喜爱的美丽诗词散文，在假期里对学习语文成果的提高有很大的帮助。朗读教学的反思3每次在检查预习的时候，总能看到这样的情景：学生读书的激情很高，但由于不行能全部请到，有时便流露出很扫兴的样子；而请到的同学，也很少能一口气流畅地读完。那时，我心里就想：如何让学生始终对读书保持这种热忱的火苗？又如何切实的提高每一位同学读书的质量呢？依据课文的特点，有时我就让全班开着“火车”逐句朗读，合格的要求是百分百的正确，十二分的流利！有学生问：“老师，假如读错了怎么办呢？”“呵呵，假如读错了，只好站着喽！”学生不禁瞪大了眼睛。老师又补充了一句：“当然，后面的同学可以伸出你热忱的.救济之手，起来再读这句话，假如能合格，那么读错的同学也就得救了！”学生又笑逐言开了。起先读书了，那些读对的同学颇有成就感，读错的同学无须多言，也会自惭形秽，起先暗暗努力了！初读时频频出错的句子，往往也是课文中比较难读的句子。于是，老师就组织大家再读，这么一来就能轻松过招，很好地巩固了读书的效果。一段时间过后，同学们读书的热忱更为高涨了。读书是自我挑战，读书是互助救人，学生能不喜爱吗？我呢，也为他们的进步深感欣喜：课上一分钟，课前花了非常钟也不止；在课堂上的练读,也大大地提高了效率,不用我去督促这个提示那个了,岂不省心?接着,我又提高了要求,练习同桌共读,逐句“开火车、这样既节约了时间,又培育了同学之间的团结合作精神。以后,再绽开到小组朗读,内容也可以扩展到一个小节甚至全文了。如此这般地夯实基础,还可以更为迅捷地绽开阅读教学。学生是课堂的主体,在朗读中加入互助的嬉戏,能激发学生读书的爱好。“爱好是最好的老师”,它会使学生找到朗读的欢乐;“书读百遍,其义自现”,从中,学生定会领悟朗读的意义、朗读教学的反思4俗话说:台上一分钟,台下十年功。为了能上好一节课,自己反复阅读课文,查阅了许多资料,翻阅了许多教案,仔细钻研教学参考书。反复琢磨作者写作的动身点。备课做到从简洁到困难,再到简洁,做到手中无教案,而心中有教案的程度。备学生做到置于学生的位置,可能会怎样读，怎样问,甚至学生思维扩散的程度。如:当老师说在这些房子中,为什么是学校最美丽?可能会有学生说她觉得学校不是最美丽的,等等••…。尽量在教案中体现周密。新课标要求老师在课堂上应像电视节目主持人一样,有开放、活跃的思维。让课堂成为学生放飞心灵的天空,培育学生异想天开的敏锐的创建力。为此,我反复设计教学步骤,让教学环节环环紧扣,力求突出重点,突破教学难点,让每一环节都为完成教学目标服务。如:争夺红旗的四人小组的合作学习、同桌互读互评、开火车读字词、精彩插图的观赏、边拍手边朗读课文等等・••…，到处体现学生学习的主动性、主动性。为了能让学生充分感受作者数房子、看校内的欢乐心情,我让学生观看了我们自己学校的幻灯片,学生们一个个翘起大拇指,都说我们的学校最美丽,最终让学生再一次有感情的朗读课文,学生带着饱满的热忱读了全文,本课圆满的结束。朗读教学的反思5朗读在语文教学中是特别重要的,可以说是最重要的。读可以分默读和朗读,朗读特殊重要,尤其在小学阶段。以前感觉朗读就是念出声来,最多带点感情色调。事实上过去对朗读功能的理解有点狭隘,过去比较注意对朗读的表现,通过朗读表现某种情感、某种氛围、某种情境,但这仅仅是朗读的部分功能。经过课改,我悟到了朗读还有更重要的功能,就是朗读的理解和感悟,即工具化功能。阅读课上的好多好多问题,都可以靠读这个工具来解决。过去讲“以读带讲,以读带问”就已体现了朗读多方面的功能。不懂吗,不明白吗,体会不到吗？再读一读,读就可以解决问题,读也是重要的语言实践。课标上提出要全面提高学生的语文实践实力,而这种实力的提高正是在语言实践过程中完成的,换句话说在语言实践过程中提高语言实践实力。过去我说用语文的手段解决语言的问题，语文的手段最主要是读，语言实践最重要的是读。曾跟学生开一个玩笑,街上贴那么多标语,有困难找谁?找警察。学习中有困难,找谁?找课本。没错,就是去读,通过读解决问题。朗读不要把它看成是把书面的实践语言还原成口头语言,也就是把文字读出声来,这是过去简洁的相识。朗读在语文教学占了特别重要的,下面连着识字、识词、识句再联系到写作、交际。是语文诸多目标中的中间环节。这对一个人全面素养的提高,对人心理素养的养成太重要了。大家可以视察,凡是朗读好的学生从性格上确定是热忱、开朗、大方、擅长表达自己,性格肯定外向、肯定聪慧活泼,语文实力肯定高,因为平常读得多自然增加了语言积累,口语表达强,作文也错不了。在性格上热忱、开朗这是更珍贵的。老师在外面上课,一般都是璋嗑峡危只要是朗读好的班,课上起来肯定简单,能说、善说、敢说,心理素养好,也有自信念,也有志气,这都是朗读练出来的。不管你现在接手的是几年级的班,从第一天起就抓朗读,这肯定没问题,个

个能读,每个同学都是生动、活泼。假如这个班不会读,不敢读,站起来读没声音,说话听不见。这个孩子将来在社会上生存不是很主动,依靠性很强,同时自信念确定不弓境一个人的自信是做事、做人最重要的心理素养。从哪培育,朗读就是途径之一,朗读特别重要。朗读教学的反思6《盘古开天地》是一篇神话故事,讲解并描述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文到处充溢了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象。赞美了他为开拓天地而勇于献身的精神。三年级学生理解实力还不是特殊强，要让学生感受到盘古开天地的宏大、英勇、坚毅,只有多读才能更好的.理解。为了完成教学任务,我有点赶时间,给孩子们朗读