5.无韵之离骚 教案

五、无韵之离骚——太史公笔法小议资中筠书评教学目标：知识与技能：了解《史记》相关文化常识，体会“太史公笔法”以“情”制胜的内蕴。过程与方法：学习书评“述”、“评”结合整体把握作品内涵，对作品进行综合性评价的方法。情感态度与价值观：辩证感知《史记》中蕴含的实录精神和批判意识，感悟太史公“发愤著书”的情怀。教学重点：圈画关键性语句进而从较高层面上分析把握作品的内涵，掌握“述”、“评”结合的写法。教学难点：司马迁写历史人物、评价历史人物的原则及价值。教时安排：两课时教学步骤：导入新课鲁迅这样评价《史记》“史家之绝唱，无韵之离骚”，既肯定了《史记》的史学价值，又肯定了它的文学价值。今天，我们就来学习资中筠的作品《无韵之离骚》，体会《史记》中的文学魅力在于何处。学生交流所知道的司马迁和《史记》的相关知识：司马迁，西汉史学家、文学家、思想家，字子长，夏阳(今陕西韩城南)人，司马谈之子，世代史官家庭。早年遍游南北，考察风俗，采集传说。公元前108年继父职，任太史令，前104年订太初历，对历法进行改革，后因对李陵军败降匈奴之事有所辩解，被判死罪而下狱，后受腐刑。按汉朝刑法：死罪犯人有两种方法可以免死，一为缴纳五十万钱，二为宫刑。司马迁清贫，只能下蚕室受刑免死，出狱后任中书令（传达文件的宦官），发愤著书，前后花了16年的时间完成了《史记》这部不朽的著作。《史记》是“前四史”之首，（前四史：史记、班固《汉书》、范晔《后汉书》、陈寿《三国志》），共130篇，全面记述了上自黄帝，下至汉武帝近三千年的历史。《史记》由本纪（12）、表（10）、书（8）、世家（30）和列传（70）五部分组成，开创了纪传体，首创以人载事的写法，是我国第一部纪传体通史。司马迁叙述历史，实事求是、公正无私，对历史人物的善恶功过敢于秉笔直书，具有实录精神。他又是伟大的文学家，笔下的历史人物多姿多彩，栩栩如生。鲁迅称《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，前句颂扬《史记》在史学上的高度成就，后句说《史记》虽然不是用韵文写的，但却像《离骚》那样表露出浓郁的怨愤不平之情。学生默读全文，品味语言。学生默读全文，理清课文层次：第一部分：（1、2自然段）文章总起部分。提出“奇气”，突出太史公笔法的精粹，确定本文的论说中心。第二部分：（3---18自然段）作者秉承“知人论世”的评论态度，以《李将军列传》为典型材料，周密而详尽地揭示太史公笔法的艺术价值。第一层（3）概述司马迁写作《李将军列传》之因。第二层（4—15节）作者运用“叙、引”交互，“感、议”结合的评论手法，集中分析太史公笔法“精心选择”事例、刻画人物“鲜明性格”、“一步步完整和深化”人物形象以及“极少议论”的艺术特色。第三层（16---18节）作者运用比较的方法引出太史公笔法另一种“奇”之所在：独特的省略，以及运用简笔法。第三部分：（19、20节）总结全文。作者用排笔法高昂司马迁“不阿世、不迎俗、不以成败论英雄、不以荣辱定是非”的人格。思考问题：作者读《史记》，感悟到太史公笔法的“奇气”，有哪几方面的内容？学生在文中圈画出关键性语句：（1）. 这“奇”，不仅在于以极其简洁、凝练的文字囊括了广袤的空间和绵远的时间——纵横万里，上下千年。（2）. 也不仅在于生动地刻画了数以百计的文臣、武将、帝王、游侠、骚人、处士，个个栩栩如生，跃然纸上。（3）. 尤其在于以克制、含蓄的笔法，表达了深沉的感情和强烈的爱憎。通篇没有雕琢的形容词，也极少激昂慷慨的议论，而在那貌似平淡的叙事之中，却蕴藏着极大的感染力。千载之下，仍然能使读者不知不觉跟着作者去爱、去恨，是其所是，非其所非。（4）. 以独特的省略来表达他对汉武帝的怨怼。这省略，这沉默，远胜过一篇洋洋洒洒的檄文，可以收“此时无声胜有声”之效。这，又是太史公文章“奇”之所在。（5）当然，为项羽立《本纪》，把当朝开国皇帝手下败将写成悲壮的英雄，这也是太史公一大奇笔，关于这点，论者已经很多。可惜后世修官史的再无此襟怀。学生研读课文第一段，圈画品读。1、师：文章第一段作者提出太史公文章有“奇气”这一观点，她对这一点的体会是非常深刻的，请在文中圈划出这些词语，体会作者的情感：学生圈画相关词语：从小听说找不到逐步体会真正感受终于找到作者情感：从小就对太史公的笔法的欣赏之意、崇拜之心。随着自身的人生体验不断丰富、沉淀，终于感受到《史记》中字里行间的满腔悲愤之情，写出作者深刻的体验和认同。“终于找到……”一句作结，明确视角。2.结合作者资中筠的人生经历：“那个时候”指的是“文化大革命”十年浩劫的时候，作者看到了许多正直的人受到打击、迫害，更有自己的父亲乃至无数的忠诚于国家和民族的正直的知识分子遭到无情迫害的现实，有这样的体验，才能体会司马迁“意有所郁结”“以书其愤”的感情。作业布置：学生完成课后【思考与练习】第二课时教学过程：学生读题解题，理解题目的含义：学生分析文题：“无韵之离骚”出处：鲁迅先生称赞《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。含义：如同屈原的《离骚》，文中也蕴含着作者的悲愤之情。“太史公笔法小议”从小处着眼进行评论，评论的关键点是“以克制、含蓄的笔法，表达了深沉的感情和强烈的爱憎。思辨文旨，感悟作者“引、感、议”交互的评述手法:1.先概述司马迁写作《李将军列传》之因:2.然后运用“叙”、“引”交互，“感”、“议”结合的评论手法集中进行论证。（见下表，“引”文中的内容可加以点拨，翻译见附录④《李将军列传》译文）英雄事迹不公平待遇1.从亚夫伐吴楚军，夺敌帅旗（“叙”）；显功名昌邑下（“引”）；初露头角、猛冲猛打的青年英雄形象。（“议”）“还，赏不行”（“引”）2.以百骑深入敌阵、灭敌神箭手；归途遇敌大军，不退反进、故布疑阵、安然脱险。（“叙”）成熟的、智勇双全的将军（“议”）战绩作为守边分内之事，也没有记功（“叙”）3.执行不合己意的将令而处于众寡悬殊的绝境，受伤被俘后以伤病之躯、一己之力脱困（“叙”）；读者为之无限钦佩，满怀期待。（“感”）于是至汉，汉下广吏。吏当广所失亡多，为虏所生得，当斩，赎为庶人。（“引”）这短短的、冷冷的二十几个字，吐露了多少冤枉和不平!还需要再多说些什么呢?（“议”）4.以老迈之身请战，被指派走迂回难行之东道，迷路而误期，被责以失道之罪，下吏问罪。（“叙”）广结发与匈奴大小七十余战，今幸从大将军接单于兵，而大将军又徙广部行回远，而又迷失道，岂非天哉!且广年六十余矣，终不能复对刀笔之吏；引刀自刭。（“引”）文章第12段，关键句：读到这里，谁能不为之扼腕、太息，拍案愤起!（“感”）；汉朝赏罚制度多么不合理，对待功臣多么不公平，刀笔吏又多么可恨。（“议”）5.文章以平常续家谱的方式轻轻带过李陵（“议”）；何其相似乃尔（“感”）；通过这，作者顽强地坚持了他的观点：李陵也是杰出的将才，不是贪生怕死的懦夫，他降匈奴是不得已的。并且以单于对他的器重，进一步反衬出汉朝统治者的不知爱惜人才和残酷无情。（“议”）自是之后，李氏名败，而陇西之士居门下者皆以为耻焉（“引”）；这就不仅是李广一个人的悲惨命运，而是进一步作为武将世家李氏门第的败落（“议”）；李广的祖先就是当年逐得燕太子丹的秦时名将李信（“叙”）；首尾呼应，两相对照，在重门阀的封建时代，使整个悲剧的意义更加深刻，更加典型。（“议”）最后以太史公对李广的评论作结:感”──作者如此克制自己的感情，写完本文之后，在篇后的“太史公曰”里面，总该发一点感慨和议论吧!②“叙”──只正面称道李广的为人，无一字涉及他的遭遇。③“引”──桃李不言，下自成蹊④“议”──“桃李不言，下自成蹊”，何尝不正是太史公文章本身的写照!强调了司马迁在文章中“以克制、含蓄的笔法”注入了“深沉的感情和强烈的爱憎”，在“貌似平淡的叙事之中，却蕴藏着极大的感染力”的笔法特点。学生运用“引、叙、感、议”的方法分析《孝武本纪》：引：皇帝初即位，有敬鬼神之祀叙：汉武帝在位五十三年