2023年高一语文教案汇编篇

2023年高一语文教案汇编篇高一语文教案1

叶澜教授认为，课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的人生经验，是他们生活有意义的构成部分；课堂教学的目标应全面体现培育目标，促进学生的全面发展，而不是只限于相识的方面的发展。据此我们要介绍与课文相关的作者生平经验，并把两赋一词揉合起来理解，力求知人论世，让学生较深化地把握作者的思想情感，提升自己的精神素养。

1．人文性：体会苏轼由乐转悲再转喜的情感历程；

2．工具性：领悟文中景、情、理相互交融的特点。

1．体会文本怎样表现苏轼的情感改变；

2．领悟景、情、理三者如何相互交融。

3课时

一、识记字音

举酒属（）客歌窈窕（）之章少（）焉徘徊于斗（）牛之间冯（）虚御风扣舷（）而歌桂棹（）兮兰桨溯（）流光渔樵（）幽壑（）嫠（）妇苏子愀（）然山川相缪（）舳舻（）千里酾（）酒临江横槊（）赋诗江渚（）一叶之扁（）舟举匏（）樽而相属（）寄蜉蝣（）于天地

二、知人论世

苏轼书、文、诗、词、画，俱成大家。苏轼是豪放派词风的创始人。他的词豪放高旷，情浓意远，《念奴娇·赤壁怀古》就是这一风格的代表作。他和他的父亲苏洵，弟弟苏辙均以诗文称著于世，世称"三苏"。"三苏"和同时代的王安石、欧阳修、曾巩，唐代的韩愈、柳宗元一起，被称为"唐宋八大家"。他的散文：情理交融，汪洋恣肆，当时就有"苏氏文章擅天下"的美誉。他还称得上是一位高级厨师。"东坡肉"千百年来始终喜闻乐见。中国古代楷书有"颜、柳、欧、苏"四大流派，这里的"苏"，就是苏轼，可见他在中国书法史上的地位之高。

三、写作背景

熙宁九年十月，王安石变法受挫，变法动向发生逆转，一些投机新法的分子，结党营私，倾轧报复，耿直敢言的苏轼成了官僚们政治倾轧的牺牲品。因为写的诗因为讽刺新法而遭到逮捕。原来在苏轼的诗文中曾流露过一些牢骚，表示过对新法的不同看法，那些奸佞的小人诬蔑他“包藏祸心”，把他投入大狱。幸亏亲友的营救，年底，结案出狱，以水部员外郎黄州团练副使的名义被贬谪到黄州。

元封三年正月到黄州，苏轼一住就是五年，在这里他生计困难，在友人的帮助下，开了几十亩荒地，掘井筑屋，躬耕其中，号“东坡居士”。苏轼在黄州思想是冲突的：一方面，他对受到这样残酷的打击感到愤懑、苦痛；另一方面，时时想从老庄佛学求得解脱。同时，在他躬耕农事与田父野老的交往中，感到了暖和，增加了信念，他一方面表现了旷达自适的性格，一方面也使他的思想更接近现实。他的前后赤壁赋正反映了这时的思想情感。被贬黄州之后的苏轼已经年过半百，他常来到赤壁，望着滚滚东去的江水，写下《赤壁赋》。

四、整体感知

概括各段段意。

高一语文教案2

一、学问目标：积累文本中的重点实词、驾驭几个虚词的用法。

二、技能目标：培育学生利用课文注释和工具书阅读、探讨浅显文言文的实力，培育学生独立思索、大胆质疑、擅长探究的良好思维习惯。

三、情感目标：相识学习对提高个人修养的重要意义，并在学习过程中践行“积累”“恒心”“专注”的优秀求学品质。

文言词语的积累，比方的含义和内在联系。

理解比方的含义和内在联系，使文中论述的道理深化学生内心并使之身体力行。

苏教版中学语文课本必修一，中学生《古汉语常用字字典》。

本文是苏教版中学语文必修一其次专题“获得教养的途径”中的第一篇，所以本文的教学紧紧围绕这个专题绽开。同时，《劝学》也是学生进入中学学习后接触到的第一篇文言文，积累文言学问，引导学生深刻理解课文语句章法是教学设计中所考虑的另一重点。所采纳的教学方式以指引学生乐于亲近文言文为原则，以探究、合作为途径，所以生生合作，师生互动，学生主体，老师主导是这篇教学设计的主导思想。

预习提纲：

1、结合注释，借助工具书，疏通文意。

2、把预习过程中遇到的问题记在预习笔记上。

第一课时

导语设计：每个人都渴望成为一个有学问的人，每个人都渴望成为一个有修养的人。那么获得学问的途径是什么？提高修养的途径又是什么呢？答案有一个，就是学习。其实，学会学习也是一种学习，优秀的学习品质本身就是一种修养。信任两千多年前荀子所作的《劝学》会对我们学会学习和培育我们的学习品质从而提高我们的学习修养有所启发。今日，就让我们走进这篇流传千古的佳作。

荀子简介：

1、学生读注释。

2、老师补充：荀子，名况，战国末期赵国人。曾游学于齐国、秦国、楚国，韩非、李斯都是他的学生。荀子是先秦儒家的最终代表人物，提出了“人性本恶”的观点，但强调后天的环境和教化可以变更人性中的“恶”，因此，他特殊重视人的学习，重视教化的作用。

课文赏析：

一、朗读课文，整体感知：

1、老师范读，提示学生留意老师发音、重读、断句。

2、学生自由朗读，留意读准字音，把握朗读节奏。

3、三名学生分段朗读课文，老师适时点拨，对学生读得精彩的地方要刚好激励（可以带头鼓掌），以营造一种感情朗读的氛围。

二、小组合作，解决疑难：

1、学生依据预习笔记，把预习中遇到的问题在小组内合作解决。

2、老师在课堂巡回，可适当参加到小组探讨中去，对小组内争辩不定的问题给以解答。但要留意在解答时以引导、点拨为主，不宜干脆明确“答案”，以免影响学生探讨的主动。

高一语文教案3

课文分析：

课文《老人与海鸥》讲解并描述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从今，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照看伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情意。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞回旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清晰，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼喊海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

教学目标：

1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。

2、学习描写海鸥动作的词句，从而让学生相识到动物是有灵性的，它们是我们密切的挚友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。

3、通过学习课文的细微环节描写，学会如何真实详细地表达感情，并进行语言积累。

教学重点：

练习以较快的速度阅读课文，抓住描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细的。

教学过程：

一、观赏导入——深化感受老人对海鸥的深情

师：同学们，通过上一节课的学习，我想老人与海鸥相依相随的很多画面肯定给你留下深刻的印象，我们一起来看一段录像(播放老人与海鸥和谐相处的录像，学生观看)。

师：看后你有什么感受？(学生谈感受)

师：说得真好！一个充溢着温情的词语：亲人。老人与海鸥就像——（生接说）亲人一样。今日，让我们再一次走进那动人的情景，感受那份浓浓的亲情。（板书课题）

［设计意图］观赏老人爱海鸥的录像，观赏老人爱海鸥的录像，激发学生学习的爱好，力求使学生感受到这样一位一般的退休工人，同时更是一位特别的老人，他把全部的感情都寄予在海鸥身上，这种与海鸥之间难以割舍的浓浓的情感，在音乐的渲染下更让人动容，也为其次课时，体会海鸥对老人的情意埋下了情感上的伏笔。

二、自渎悟情——感悟海鸥对老人的深情

1、师渡：当我们大家都沉醉在老人与海鸥的这份亲情、和谐与华蜜之中时，一个不幸的消息传来了（出示PPT）生读“没想到过了十多天后，突然有人告知我们，老人去世了”。

2、师：老人在世时曾对人们说过他的愿望：他说当他离开人世时希望能够把他的遗像放大，带到翠清边，让他再看一眼他的“儿女们”，人们完成了他的遗愿，但就在把他的遗像带到翠湖边时，却发生了一件意想不到的事情，请同学们自由读15——19自然段，边读边想，哪些句子让你感动，并与同桌沟通。

(1)快速朗读，画出文中最让你感动的部分。

（2）从字里行间,你感受到了一种什么情感?能用一个词来形容此时此刻海鸥的心情吗？

海鸥为什么会有这样的心情?

［设计意图］引导学生带着问题读书，促进学生特性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。

3.老人把海鸥当作亲人,海鸥也把老人当作亲人,文中的哪些地方写出海鸥是老人的亲人?

4.汇报沟通

预设:

A.一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平常大不一样，像是发生了什么大事。

(1)师引导学生抓住重点词语“大不一样”，提问：海鸥的叫声与姿式与平常会有怎样的“大不一样”？

（2）师：老师从你们的回答当中知道了，海鸥此时是着急的、哀痛的，（出示PPT）海鸥们连声呼喊，他们好像在说什么？

（3）师：同学们，海鸥们一声声热切的呼喊有惊异，着急，还有哀痛，谁能把这种感觉朗读出来？

师：我分明看到了一只着急热切而又哀痛的海鸥，同学们，我们一起来把这段话读一读。（生齐读）

师渡：海鸥们“翻飞回旋、连声鸣叫”，老人却始终纹丝不动，海鸥们最终明白：老人已经恒久恒久地离他们而去，于是，在翠湖边上，它们为老人实行了一场特别而感人的葬礼。哪些地方能够体现海鸥对老人的一片亲人般的深情呢？。

B．“海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

（1）师；你感受到了什么？从哪个词感受到的？

（2）如学生说到“瞻仰”，理解瞻仰的意思。瞻仰指尊敬的看，一般指对伟人的敬重，老人是伟人吗？（学生探讨汇报）

（3）你能读出海鸥对老人这种亲人般的温情，还有对伟人的敬重与爱戴吗？（指名读）

C．过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

（1）师：你体会了什么？（生发表看法）

（2）师；好，同学们，闭上你的眼睛，现在你就是一只海鸥，把你最好的祁祷与祝愿送给老人吧！（生闭上眼睛祁祷）

师：睁开你们的双眼，把这份守灵时真诚的感情读出来。（生有感情地齐读）

（3）师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，其次天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐响起，画面是老人喂海鸥）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别了。同学们你们读16自然段描写海鸥的句子，老师读描写老人的句子。

师：同学们很擅长抓住重点词句，专心体会，这是很好的学习方法，我们接着沟通。

D．“当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不简单才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”

（1）师：这一段都值得大家好好体会，出示PPT：谁有信念读一读这一段。

请一生读。

（2）师范读，把“扑”字读成“飞”字，引导学生探讨行不行？（学生探讨汇报）

（3）师：看来，这两“扑”含义很深，情意更重，写作时，用词要反复推敲，将会达到意想不到的效果。老师感动了，这里面的着急、哀痛恋恋不舍是多浓的一份情感，生死都情愿相随。一只只海鸥扑过来，形成了一道（生接）白色旋涡。

师：这是一场怎样惊心动魄，让人为之动容的葬礼，同学们再自由读一读这段，读出海鸥们一片深情。

生自由读，再请两生到三生个体读，请生评价。

师：读得真好，今日，老师把当时两张真实的照片带来了，（一张是排队瞻仰守灵时的照片，一张是海鸥“扑”过去的照片）出示PPT，师配哀痛小提琴曲《离开你的那一天》沉重解说：海鸥们站成两行，他们纹丝不动为老人守灵，在心里轻轻地呼喊着：“老人，生前你没有儿女，就让我们做你的儿女，让我们为你守灵，为你祁祷吧！老人的遗像不得不搬走了，海鸥们不顾一切的扑过来，大声鸣叫：不，不要搬走这张照片，让我们再看我们的亲人一眼，给他鞠个躬吧！”同学们，拿起你的书，我们一起再来有感情地读第16、17自然段。（生深情齐读）

5．同学们专心想一想，原委是什么缘由会发生这样的意想不到？（生汇报）

师：正因为老人生前对海鸥奉献出无私的爱，所以才会有海鸥意想不到的举动。（板书）看着这样悲壮的场面，这不禁又让我们想起老人细心喂鸟的情景（出示喂鸟画面）回读：

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。

师：“节奏”是音乐的灵魂，谁知道节奏与什么有关？

师：那老人喂海鸥的节奏是怎样的？

生：老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的。

师：那老人喂海鸥为什么时快时慢？

师：多由意思啊！表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。（指名读）

海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。（生①读）

海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。（生②读）

海鸥吃得心满足足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（生③读）

师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇------（生：绘声绘色的乐谱）

师：在这绘声绘色的乐谱里，你听到了什么？

师：除了海鸥的声音你还能听到什么？

师：你们又仿佛望见了什么？

师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，能不能把这段话读一读，先自己练练。谁想读：（指名读）

师：十年来，每逢冬季来临，老人风雨无阻，，像照看儿女一样，与海鸥相依相随，共同谱写着这首奇妙的歌—学生读（变换成的诗，配以《致爱丽丝》音乐）?

过渡：多奇妙的一支歌呀！可如今却变成一首悲情的哀歌，齐读最终一自然段。

设计意图：

语文教学要“以读为本，读占熬头”，特殊是阅读教学中，假如离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。阅读教学肯定要要以读代讲，以读悟情。课文中描写海鸥的句子写得特别生动传神，也非常感人。教学中我会将朗读和体会结合起来，在学生品尝理解课文后适时指导学生朗读。特殊是引导学生回忆现实生活中人与人告辞时的场面，来引导学生体会海鸥为什么为老人守灵，理解文中为什么用“扑”而不用“飞”。文本与生活的结合，会使学生很简单体会到海鸥对老人那深厚的情意，很自然地通过朗读流露出来，加上实行不同方式的读（范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生赛读，齐读）激起学生朗读的爱好，真正达到以读代讲，以读悟情的目的。

三、想象写话——深化品尝老人与海鸥至死不渝的亲情

1、师渡:是啊，老人的心里归牵挂的还是海鸥，海鸥们对老人也是恋恋不舍，我想，他们肯定还有好多好多的话想向彼此倾诉，让我们一起来帮他们完成这个心愿吧！

生想象写话：

（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人——老人，你会对他说些什么

（2）假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对哀思欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？

2、生写，沟通。

［设计意图］此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深化理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美妙的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得才智、变得漂亮。

四、拓展升华——人与动物和谐相处

1、师：多么真诚的语言，多么动人的情感，老人与海鸥之间的故事感动了许多许多的人，后来，人们在翠湖公园里建立了一个雕塑（出示PPT），师解说：老人照旧满脸慈爱的笑容，四周，海鸥翩然翻飞，多么和谐的场面！同学们，这就是那位老人，让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又宏大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意！

2、师：生活中，像老人一样爱惜动物的人还有许多，有你，有我，有大家，我们现在来听一首歌：《丹顶鹤的故事》，希望我们每个人都来关爱动物，都和动物和平共处吧！

高一语文教案4

教学目标

1.解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。

2.学习借鉴本文正反对比的论证方法。

3.积累文言学问，驾驭实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区分古今异义词语。

4.树立尊师重教的思想，培育虚心好学的风气。

教学过程

第一课时

一、导入新课

孔子说：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”在中国，自古以来就有从师的风尚，但是唐朝时候，人们却以从师为耻。柳宗元《答韦中立论师道书》说：“今之世，不闻有师;有辄哄笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师;世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。”韩愈倡言师道，触犯流俗、志气可嘉。今日，我们就来学习这篇的文章《师说》。

二、作者介绍

韩愈(768-824)，字退之，唐代河南河阳(今河南孟县)人，文学家、哲学家、古文运动的提倡者。和柳宗元一起提出“文以载道”、“文道结合”的观点。著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有很多为人们所传诵的优秀散文。他的散文，题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，气概雄壮，因此后世尊他为唐宋八大家之首。

三、解题

“说”是一种争论文的文体，可以先叙后议，也可夹叙夹议。“说”与“论”相比要随意些。像《捕蛇者说》《马说》都属“说”一类文体。“说”，古义为陈述和解说，因而对这类文体，都可按“解说……的道理”来理解。《师说》意思是解说关于“从师”的道理。

四、研习课文

1.整体把握，理清思路。

(1)学生自读课文，查字词典疏通文字，并依据注解初步弄清文章的含义。老师巡回指导。

(2)请学生统计本课的生难字词，并注音说明，可将有关的内容整理在笔记本上，老师请两位同学到黑板上将自己整理的内容写出，然后全班同学一起订正、补充。

2.详细研习，突出重点难点。

(1)请学生自由翻译课文，要放声翻译，提倡探讨。

(2)学生相互探讨，将自己的疑难问题提出，以求教于四周同学，最终全班统一探讨，请同学向全班学生和老师询疑问难，老师或引导学生回答，或亲自回答。

(3)学生朗读课文。

(4)老师范读课文。

(说明：本课主要任务是在理解写作背景、熟识作家的基础之上把握文意，以学生自学为主，培育其独立阅读浅易文言文的实力;诵读也是学习语文的重要方式，通过诵读可以使学生进一步体会文章的思想内容与艺术风格。)

五、布置作业

完成课后练习第一题。

高一语文教案5

一、导语引入

《红楼梦》是明清四大长篇小说之一(其他三部是《三国演义》、《水浒传》、《西游记》)。古代小说发展到《红楼梦》，标记着中国古代现实主义小说达到了辉煌的顶点。《红楼梦》的这一光辉成就吸引了一大批学者去探讨它，后来形成了一门学问，叫“红学”。有人戏言“一部《红楼梦》养活了一大批人”。其实“红学”并不神奇，假如立志探讨它，我们也可能成为“红学家”。今日我们一起学习《林黛玉进贾府》，这表明我们班的“红学探讨”正式起步了。

学习这一课，单元学习的重点是“鉴赏古代小说的人物形象和语言”。我认为这里的语言，既包括人物对话语言，也包括描写语言。要把握人物形象、品尝小说语言，不要忘了宁国府上房的一副对联“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，从“世事”“人情”上找到解读的途径。

二、整体感知

(一).检查预习状况。

1.这个片断中主要写了哪些人?请同学们依据要求回答：

①详写的人物──王熙凤、贾宝玉、林黛玉等;

②略写的人物──邢夫人、王夫人、李纨和贾氏三姊妹等;

③实写人物──贾母、王熙凤等;

④虚写人物──贾政、贾赦等;

⑤单独写的人物──贾宝玉、王熙凤等;

⑥群体写的人物──邢夫人、王夫人、李纨、迎春、探春、惜春等;

引导学生总结这样写的好处：突出重点，改变多姿。

2.了解这些人物之间错综困难的关系。

(出示贾府人物关系表)

(二)这么多人物，假如一一介绍出来，肯定会很散乱，也很罗嗦。曹雪芹用的是一个什么方法呢?

提示：把全部人物介绍放在林黛玉的视角中去写，通过林黛玉的耳闻目睹和内心感受呈现出来。

(三)读了这个片断后，印象最深或者说你最感爱好的是哪些内容?

王熙凤出场贾宝玉出场

三、合作探究

1.老师作鉴赏示范

①正房炕上横设一张炕桌，桌上磊着书籍茶具，靠东壁面西设着半旧的青缎靠背引枕。王夫人却坐在西边下首，亦是半旧的青缎靠背坐褥。见黛玉来了，便往东让。黛玉心中料定这是贾政之位。因见挨炕一溜三张椅子上，也搭着半旧的弹墨椅袱，黛玉便向椅上坐了。

连续用几个“半旧”看似平常，实际大有深意，为何不是“全新”?为何不是“全旧”?

赏析：“全新”给人的感觉贾府是一个暴发户，“全旧”给人的感觉贾府是一个破落户，半新不旧正是贾府的现状。举现实生活中的实例佐证。

②贾母因问黛玉念何书。林黛玉道：“只刚念了《四书》。”宝玉问黛玉：“妹妹可曾读书?”黛玉道：“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。”

赏析：回答贾母以后，林黛玉感觉有点失口，所以回答宝玉时快速改了口，紧扣开头“步步留心，时时在意，……惟恐被人嘲讽了他去。”寄人篱下，为人谨慎。

体会：在文学作品中有冲突、反复出现、突然改变、没有说完等等语言细微环节处往往是观赏探讨的突破口，我们应当抓住不放。

方法：①抓住特征定好点，②去掉原文看一看，③前后换位作比较，④瞻前顾后寻根源。⑤.利用积累找佐证，⑥借鉴他人学阅历。

2.集中鉴赏王熙凤出场片断。重点仍旧是人物形象和语言。

要求：

①朗读“一话未了……王夫人一笑”。

②自己选择一个专题(或者叫一个鉴赏点)。

③沟通时先介绍鉴赏点。

四、沟通成果

要求：

依据鉴赏点在课文中的位置先后排列出沟通的依次，选点在前的先发言，请同学们倾听他人的探讨成果，可以发表自己的不同看法。在鉴赏中引导学生注意体验。

提示：

①王熙凤出场(人未到，笑先闻)：在贾府中的地位非同一般。

②王熙凤的肖像(珠光宝气，极力铺陈)：穿着俗气，内心空虚;外表漂亮，实际刁钻狡黠。

③贾母对王熙凤的看法(破落户，凤辣子)：宠爱有加。

④王熙凤对林黛玉的评价(端庄人物，嫡亲孙女，拭泪而笑)：阿谀贾母，讨好三春，吹捧黛玉，狡猾虚伪。

⑤王熙凤叮嘱佣人(只管告知我)：示意黛玉，地位特别。

⑥王熙凤找缎子(王夫人一笑，点头不语)：表面关切黛玉，暗地讨好姑母。.

充分确定学生的主动行为和每一点看法;老师不下结论，重在引导，刚好点拨。让每一个学生都有胜利感。消退学生学习任务中的负担感，让他们获得的只是胜利的喜悦。

五、总结对话

1.从下面选择一个开头，给王熙凤作一句话评价。

①贾母眼中的王熙风是一个…

②王夫人眼中的王熙凤是一个……

③林黛王眼中的王熙风是-个……

④我眼中的王熙凤是一个……

2.给《红楼梦》的作者曹雪芹说一句话。

3.和同学们沟通文学观赏阅历。依据这个阅历在下一节课观赏“贾宝玉出场”片段

高一语文教案6

教学目的：

1.了解孙犁的创作风格和创作成就。

2.体会文章景物描写、人物对话的特色及其对绽开情节、刻画人物性格、表达主题的作用。

3.领会冀中抗日依据地人民酷爱生活、酷爱祖国的精神。

第一教时

教学重点：

解题;讲析景物描写和情节结构特色。

教学步骤：

一、导入新课：

相传在很久很久以前，一个中秋节的晚上，嫦娥偷吃了仙药后不由自主地往上飘，就在她离月宫还差一步的时候，随身佩戴的宝镜却掉了下来，这块宝镜摔成了大大小小的99个碎片，于是地上便有了大大小小99个水淀。(板书课题《荷花淀》)荷花淀便是其中的一个淀泊，它属白洋淀水域，白洋淀又名西淀，属河北省安新、伍丘、高阳、雄县、容光焕发城5县(市)所辖。这是一片面积为五百平方公里的水域，淀周堤埝环绕，淀内地形困难，纵横交织着3700条沟壕，把淀面分割成43个大大小小的淀泊，形成淀内有淀、淀间大小沟壕相通的水网泽国景观。

《荷花淀》可以说是以斗争为题材的小说，一提起斗争，我们首先想到的是硝烟充满、血肉横飞，但在本文里又是怎样一副迥然不同的斗争场面呢?

本文写于1945年春天，是孙犁“在延安的窑洞里一盏油灯下，用自制的墨水和草纸写成”的，最初发表在《解放日报》副刊上，反响很大。孙犁自己还说“这篇小说引起延安读者的留意，我想是因为同志们长年在西北高原工作，习惯于那里的大风沙的气候，突然见到关于白洋淀水乡的描写，刮来的是带有荷花香味的风，于是不由自主地感到簇新吧。当然，这不是最主要的，是献身于抗日的战士们，看到我们的抗日依据地不断扩大，群众的抗日决心日益坚决，而妇女们的抗日心情也如此令人鼓舞，因此就对这篇小说发生了宠爱之心。”

二、作家作品：

孙犁(1913――1996)，原名孙树勋，河北安平县人，现代作家。年轻时就读于保定育德中学，中学毕业后流浪北京，当过店员。1936年在白洋淀边的安新县同口镇做小学教员。抗日斗争爆发后，在晋察冀依据地从事革命文化工作。1944年去延安鲁迅艺术学院工作。解放后，在《天津日报》工作，注意发觉和培育文学新人，并坚持写作。曾任全国文学艺术界联合会委员、中国作家协会理事。

主要作品有长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》，短篇小说集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲台》、《叮嘱》，小说散文集《白洋淀纪事》等。

孙犁小说语言清爽自然、朴实洗练，被称为“诗体小说”。他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等，在创作风格上有共同的特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清爽纯朴，充溢诗情画意。被称之为“荷花淀”派。

三、分析景物描写特色：

1.提问：这篇文章没有惊险的战斗故事，也没有缠绵的爱情情节，甚至没有留下一两个详细的、活生生的人物形象，却为什么会有这么大的艺术感染力呢?它给人们留下的最深刻的印象又是什么呢?

学生探讨回答。

明确：给人们留下最深刻的美感印象是那一片充溢朝气、充溢活力、象征着人的美妙追求、美妙愿望的荷花荷叶组成的漂亮坦荡的荷花淀。这是一副纯美的画面，荷花荷叶是画面的主体，人物只是融入画面并融入荷花荷叶的精魂，这正是《荷花淀》的真正艺术魅力所在，这也正是把生活高度艺术化、审美化的结晶。

2.提问：作者为故事情节的绽开供应了一个什么样的典型环境呢?

让学生找出描写段落：

明确：首先，描写月色下的水乡景色。第1段和第3段。

第1段开头3句点明白时间、空间和劳动对象，语言简练、好听、美丽，不仅写了环境，还反衬出环境的主子的勤快利落。

第3段通过水生嫂眼光的引示，展示了院内院外的基本色调：雪白、银白、透亮。水生嫂身子下面编成了一大片席，在皎洁的月光下，“她像坐在一片雪白的雪地上，也像坐在一片雪白的云彩上”。这两个充溢想象的比方，把水生嫂的劳动场面诗化了。

这两段景物描写的作用是：①描写了芦苇、荷花，这与后文的荷花淀伏击战的环境有亲密关系。②正因为白洋淀如此漂亮可爱，所以人民酷爱她，决不容许日寇来侵扰。这都为以后小说情节的发展埋下伏笔。

其次，描写日光下的水乡风光。第61段。

作者运用奇妙的比方富有诗意地描写密密层层的大荷叶象“铜墙铁壁”高高挺出的荷花箭象“监视白洋淀的哨兵”严阵以待，这威猛雄壮的景色，不仅突出了水乡游击战的特点，示意出在这芳香四溢的荷花淀里即将发生一场激烈的伏击战，而且写出依据地人民同仇敌忾的心里和克敌致胜的信念，洋溢着歌颂人民斗争的思想感情。

到此，全部画面融为一体，由朦胧渐渐完全清楚，由示意而至干脆呈现，前后画面递进，具有流淌感，又层次分明，显得意境纵深而高远。概括起来说，荷花淀的景物是漂亮的，水和天，荷和苇无一不美，明丽纯洁，让人心醉。这么美的家园，谁人不爱!怎么肯让敌人蹂躏!这就找到了景和情的契合点。这么漂亮的一方水土，当然会哺育一方英雄儿女，他们漂亮的身心不容玷污，他们平常有多少温情，战时就会有多少志气，这是景和人的契合点。

四、分析情节结构：

提问：作者淡化了传统的小说模式，以抒情见长，不以情节取胜，他精选三个生活片断来抒写对水生嫂等一群青年妇女的赞美之情。请快速概括这三个生活片段的内容。

夫妻话别、探夫遇险、助夫杀敌

五、布置作业：

文中对话描写的特点。

高一语文教案7

1．了解“摄影散文”这一新兴的文体。

2．找出找出至少两处文中最能表明作者对人生看法的句子，联系自己的生活实际，能说出“人生是一场苦旅”的深刻内涵。

3．了解反弹琵琶的写作特色。

1、检查学生是否将阅读体会写在“对话栏”；

2、能说出反弹琵琶的手法的作用。

1、了解曹文轩；

2、阅读文章，思索本文有哪几个主要观点？

3、在对话栏中写出自己的阅读体会。

一、导入：

要求学生细致看课本上的图片，从中看到了什么？学生各抒己见。曹文轩作家也看到了许多，想到了许多，写下了摄影散文《前方》。摄影散文是一种新兴的文体，顾名思义，它是由摄影和文字构成的。它兼具了两种表达手段的审美特点，即摄影的视觉性、对瞬间画面逼真的再现实力和散文体运用语言来表达对象时的自由，散文可以不受影像的限制，绽开联想。所以，胜利的摄影散文不应当被摄影作品束缚，不应当成为呆板的毫无生气的文字解说，而应当有新的发觉，新的创建和生发，这样才能使两者相互影响，相互补充，成为一个有机的艺术整体。曹文轩先生在欣赏了一组以“远行”为主题的摄影作品后，由作品《前方》引发了对人生的思索而写了此文。

二、作者简介：

曹文轩，1954年1月生于江苏盐城。中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，北京高校教授、现当代文学博士生导师。主要文学作品集有《愁闷的田园》、《红葫芦》、《蔷薇谷》、《追随永恒》、《三角地》等。长篇小说有《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《红瓦》、《根鸟》、《细米》等。《草房子》、《红瓦》、《根鸟》以及一些短篇小说分别被译成英、法、日、韩等文字。获省部级学术奖、文学奖30余种。其中有国际安徒生提名奖、中国安徒生奖、国家图书奖、中国图书奖、宋庆龄文学奖金奖、中国作协儿童文学奖、冰心文学大奖、中国电影金鸡奖最佳编剧奖、中国电影华表奖、德黑兰国际电影节“金蝴蝶”奖、北京市文学艺术奖等奖项。日本先后推出了《草房子》的日文版和电影。继20xx年《红瓦》入选韩国中心日报网站“10本好书”之后，《红瓦》的第九章又被韩国“语文老师协会”编入“全国中学通用教材”。曹文轩反对文学过多的贴近生活，力图表现生活纯净的美。他创作的倾向就是对人类精神家园的构建。那么，在这篇文章中有没有对人类精神家园的探询呢？

三、文本研读

环节一、了解文章的本体布局

文章从画面切入，但对画面本身并未作细致详细的描摹，而是干脆绽开联想，写感想，写感受，最终又回到画面上来。即：画面——联想——画面。

环节二、呈现研讨文本须要解决的几个重要问题，然后由学生自行选择探讨补充解决，并阐述自己的感受。

1、找出文中最能表明作者对人生看法的几句话，并找出作者作此看法的依据，也可增加自己的依据或阐述自己的看法。

明确：

①主要观点：“人有克制不住的离家的愿望。”“人生实质上是一场苦旅。”“人的悲剧性实质……”，其中“人有克制不住的离家的愿望”是核心观点。

②关于“人有克制不住的离家的愿望”的缘由：出于古老的天性，外面世界的诱惑，出自无奈，志向的诱惑。

③作者认为“人生实质上是一场苦旅”的缘由：肉体的苦痛和精神的返乡之旅。

此看法可追加一问题：“人生实质上是一场苦旅”中的“实质”能否去掉？你是如何理解的？

明确：不能。路上并非都是苦旅，但从本质上讲他们同样是想达到目的地而不能达到，想实现志向而不能实现自己全部的志向，实质上还是一场苦旅。

2、作者认为“人的悲剧性实质”有哪些详细内容。

高一语文教案8

教学目的:

体会诗歌创建的朦胧迷离，低回动人的意境。

教学设想:

把握中心愿象，深化体会诗歌情感。

教学步骤:

一、导入：

今年夏天有一个很明显的天气特征，是什麽?

生答：“多雨！”

一到阴雨的天气，天是湿漉漉的，地是湿漉漉的，让我们的心情不由得也有几分湿漉漉的。雨总是带给我们一些莫名的愁闷、无可名状的哀伤，但这种微妙的心情又很难精确把握，用语言传神地表达，“雨巷诗人”戴望舒特别胜利地做到了这一点，下面，就让我们共同走进>。

二、作者简介

“雨巷诗人”的大名我们早已听过，有谁知道作者的基本状况?

依据学生回答总结:戴望舒生于杭州，望舒是他给自己起的笔名，出自屈原的《离骚》:”前望舒使先驱兮，后飞廉使奔属。”望舒是神话传闻中替月亮驾车的天神，纯净而温顺，多情又潇洒。

戴望舒诞生于3月5日，照西方星象学的说法，属于双鱼座。双鱼座的人浪漫柔情，以爱情为生命的养分，意志薄弱，喜好幻想，躲避现实，优柔寡断。戴望舒就是典型的双鱼座性格。

三，诗歌赏析:

1、有这样温顺多情的笔名，又有这样浪漫柔软的性情，戴望舒笔下流淌出来的诗句也必定是细腻多情的，下面就让我们共同观赏这首《雨巷》。

师配乐朗诵。

2、观赏完了这首诗，我们不谋而合地感受到了《雨巷》的魅力，那麽，你们觉得这首诗美在何处?

有好几个男生脱口而出”丁香一样的姑娘美!”(生笑)

这个姑娘美在何处?她长什麽模样，穿什麽衣服?(生宁静)

无从知道，那何以见得这姑娘的美?

3、从文本中，我们只知道她是一个”丁香一样的姑娘”。（板书：丁香）丁香是什麽样的呢，有同学见过吗(展示丁香图片)？

丁香，又名紫丁香。春季开花，花紫色，密集成圆锥花序。有淡雅细沉的香气。因为它的高洁与冷艳，文人墨客把它作为哀婉、愁怨、惆怅的象征反复吟咏，古来已久。唐代诗人李商隐有诗曰：“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。”唐中主李璟词曰：“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。”可见，丁香在古典文学当中是个“愁品”，是柔弱和哀愁的象征物。那麽，丁香一样的姑娘会是个什麽样子的姑娘呢？

生1：应当是一个纤弱的、优雅的、楚楚动人的、惹人爱怜的小家碧玉。

生2：应当是愁闷的，你只要多看一眼就忍不住被吸引的姑娘。

同学的描述很形象生动，这样一个动人的姑娘，我们忍不住都想看一看她那俏丽的脸庞，看一看她究竟长什麽模样呢？

我们看不到，就连诗中的我也看不到。因为，姑娘打着一把油纸伞。我想请同学们留意这把油纸伞。（板书：油纸伞）大家最早听说油纸伞是在哪个故事里？

生齐答：《白蛇传》。

油纸伞出现在白娘子初遇许仙的旖旎传闻里，出现在丹青绘就的江南烟雨中，出现在少女玲珑的舞蹈中，也出现在歌曲好听的旋律中，不知不觉当中，油纸伞已经定格为美的背景、美的点缀。现在，这把油纸伞出现在丁香姑娘的肩头，我们单只看到伞，已经觉得它很美，那麽它点缀的姑娘呢？

生：确定更美！

油纸伞的出现是有条件的，这个条件就是雨——春雨。大家熟识的朱自清先生的《春》中是怎样描绘春雨的？

生：象牛毛、象花针、象细丝，细细的、密密的。

宋人秦观又在词中这样描绘春雨：“自由飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”春雨也是一个惹人闲愁几许的经典意象。(板书:春雨)而《雨巷》则把文人对雨的宠爱推向了极至：象一幅微微泛黄的旧水墨画，自由飞花、无边丝雨之中，一个长发披肩的女子，从雨巷中袅袅走来，携着一缕丁香花的清香，载着一怀嫣然极致的心事，有叹息，但不哀伤，有顾盼，但不凄然。

4、至此，丁香姑娘已经成为抒情主子公和我们读者共同的期盼和憧憬，那麽，我们是不是可以说，这个美妙的令人憧憬的姑娘就是诗人爱情憧憬的象征？

生回答，师归纳总结：既是又不是。丁香姑娘可能是诗人渴望而终未能得的爱情，可能是青年时未酬的壮志，可能是年少时青涩的一个愿望，也可能只是对曾经偶遇的少女倩影的空自怀恋，所以，丁香姑娘是一切转瞬即逝的美妙事物的象征，美妙回忆的寄予。

诗人只是通过她来表达这种对于美妙事物的飘忽短暂、转瞬即逝的痛惜和追忆，记忆犹新却又无从把握，只剩下淅沥春雨中的深深追忆，只剩下物是人非之后的无可奈何。尽管全诗没有一句直白的情语，但情语却已洇染在委婉的景语之中了。同学们总结一下，诗歌表达了怎样的情感？

生回答，师归纳总结：对丁香姑娘的期盼，对眼前现状的迷茫和对往昔之美的深深追忆。

四、延长拓展：

其实，对美的追忆和留恋是人类共同的情结，古今中外，概莫如此。同学们能否联系一下自己的阅读和观赏的.阅历，谈谈自己的理解？

学生踊跃发言：

生1：李商隐的《锦瑟》中有“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”（老师点拨）这段感情早已经逝去了，只剩下当事人面对着多少年后的物是人非来深深的怀恋，然而无论心里有多少痛惜，曾有的深情却也无可挽回了。当时怎麽就不知道珍惜呢？

生2：王菲的歌曲《沧海蝴蝶》中有一句歌词特殊动人，“给我一刹那，对你宠爱；给我一辈子，送你离开。”（老师点拨）两个人的交会只有一刹那，于是两个人的相互暖和也只在一刹那。短暂的宠爱过后，用漫长漫长的一生来回味这一刹那，珍藏这一刹那，于是，刹那即永恒。

五、布置作业：

1、熟读成诵，在反复诵读中深化体会作者的感情。

2、联系自己的情感体验，写一篇随笔，写下自己对某件往事、某人某物的回忆。

1、《雨巷》在艺术上有何特色?

《雨巷》运用了象征的抒情手法。诗中那狭窄阴沉的雨巷，在雨巷中徘徊的独行者，以及那个像丁香一样结着愁怨的姑娘，都是象征性的意象。这些意象又共同构成了一种象征性的意境，含蓄地示意出作者既迷惘感伤又有期盼的情怀，并给人一种朦胧而又幽深的美感。

富于音乐性是《雨巷》的另一个突出的艺术特色。诗中运用了复沓、叠句、重唱等手法，造成了回环往复的旋律和宛转悦耳的乐感。因此叶圣陶先生赞扬这首诗为中国新诗的音节开了一个“新纪元”。

2、《雨巷》在意象选用上的特点及好处是什么?

《雨巷》中应当说有三个主要意象：“雨巷”、“我”和姑娘，这三个表面上看似并不特殊的意象事实上深藏着一种极为特别的时空关系，不仅使整首诗所营造的情境显得模糊、虚幻、迷离，更使得对诗的意义的理解也有了含混困难的多义性，三个意象具有某种程度上的一样性，它们统一于一个空间画面内，而且有着同样的情感底色：“独自”、“彷徨”的“我”、“悠长”、“寂寥”、“颓圮”的“雨巷”和“哀怨”、“凄清”、“迷茫”的“姑娘”共同构成了一个黯淡、低沉，迷离而幽长的空间，给人们带来一种孤独、冷寂又带迷茫的心情。这三个意象的空间关系又是动态的，三个意象在移动中彼此衬托相互呈现：移动是随着“姑娘”的“飘过”绽开的，在这种轻缓的“飘过”中，“姑娘”展演着她的颜色、眼光、气味和姿态，“雨巷”也渐渐因为不断绵延的“悠长”、“雨的哀曲”和“颓圮的篱墙”变得更为详细，而“我”的期盼和幻想、悲观和迷茫随着“姑娘”的身影隐隐显显。这使“雨巷”内的空间关系同样也构成了一种回复，起先“姑娘”离我像梦一样遥远，然后她近了，“我”甚至闻到了她的芳香，感受到她的惆怅，接着她又远了散了，这种回复的审美功能和音韵及语法上的完全一样，正是这种意象之间多重困难的关系，以及由这些困难关系带来的虚幻迷离的色调，使得诗中的意象一下子超越了一般意象的详细形象和实际意旨，而具有了某种象征性。人们完全可以从不同角度生发出完全不同的对诗意的理解，假如从“我”的角度来看这首诗，这好像是一个朦胧梦境的再现;假如从“雨巷”的角度去理解诗歌的意义，这又可理解为“一种人生体验或感悟，一种孤寂仍在渴望、迷茫又有期盼的人生况味;如从“姑娘”的视角探究，也是对一段逝去的爱的梦中回忆与追诉，总之，正因为诗人没有把诗的意义限定在一个层面上，我们从中领悟的东西才更多了。

高一语文教案9

教学目标

1、品尝本诗形象、抒情的语言，把握这首诗的情感美和艺术美!

2、体会诗作蕴含的深刻思想内容及诗人对爱情真诚无私的奉献精神，领悟作者追求美妙爱情的执着而纯净的感情。

教学重点及难点

1、教学重点：感受诗中蕴含的美妙情感，把握诗中的意象和对比手法以及诗歌每节的关系;

2、教学难点：画面感与抒情性的结合;正确理解诗人的情感。

教学过程

一、导入

在西方一般在什么地方实行婚礼?——教堂

由谁来主持婚礼呢?——神父、牧师

新郎新娘站在神父面前，让众人见证他们爱的誓言，有谁知道这段誓言是怎么说的?(神父会问他们什么?)

“你是否情愿娶这为小姐为妻，根据圣经的教训与她同住，在神面前和她结为一体，爱她，劝慰她，敬重她，爱护她，像爱自己一样，不论她生病或健康，富有或贫困，始终忠于她，直到她离开世界?”

这时新娘会怎么回答?——“我情愿。”

我信任无论是谁在那神圣而庄重的时刻都会坚决果断地说出那三个字。

我们今日要学习的《我情愿是急流》是一封热恋中的男子写给未婚妻的告白情书。

这封情书的作者还有一首大家特别熟识的小诗《自由与爱情》，大家能背给老师听听吗?“生命曾珍贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛”。

大家知道这位作者是谁了吗?对了，他就是匈牙利诗人裴多菲。

(板书：我情愿是急流裴多菲——献给未婚妻森德莱·尤丽娅)

二、作者简介

裴多菲(1823——1849)19世纪匈牙利最宏大的诗人，资产阶级民主主义革命家。他诞生于一个贫困的屠户家庭，从小过着困苦的生活，做过演员，当过兵。最终在与沙俄战斗的战场上为国牺牲，年仅26岁。身后留下22岁的妻子和1岁半的幼子。他短暂的一生共写了800多首抒情诗和9首长篇叙事诗，被誉为匈牙利“抒情”。

在匈牙利文学发展，裴多菲占有独特的地位。他奠定了匈牙利民族文学的基石，继承和发展了启蒙运动文学的战斗传统，被誉为“是在被奴隶的鲜血浸透了的、肥沃的黑土里生长出来的‘一朵带刺的玫瑰’”。

三、写作背景

那他是在什么背景下写的这首诗呢?这里面有一个关于冲破世俗束缚的爱情故事。

1846年9月，23岁的裴多菲在舞会上结识了伊尔诺茨伯爵的女儿森德莱·尤丽娅，这位身材修长，有浅蓝色眼睛的漂亮姑娘的纯洁和率真，使年轻诗人一见倾心，而拥有大量土地庄园的伯爵却不愿把女儿嫁给裴多菲这样的穷诗人。面对阻力，裴多菲对尤丽娅的感情仍不行抑制，在半年时间里写下了一首又一首情诗，如《致尤丽娅》《你爱的是春天》《我是一个怀有爱情的人》《凄凉的秋风在树林中低语》等，这些抒情诗中的珍品鼓动尤丽娅冲破父亲和家庭的阻拦，在一年后同裴多菲走进了婚礼的殿堂。

今日我们要学习的这首诗——《我情愿是急流》，就可以看出他对自己爱情的深情表达.

四、分析诗歌

给大家2分钟时间自己默读(学生自读，并带着问题思索)

品读第1节

1、学生朗读第1节，要求读出感情。(用舒缓、深厚、愉悦的语调朗读。)

点评：“我情愿是”部分要读得坚决、激扬;“只要我的爱人”部分要读得温柔、欢快。

2、为什么作者说：我情愿是坎坷路上的“急流”，而不是平坦路上的河流?

坎坷路上的“急流”有什么特点呢?

曲曲折折、千回百转，所以这个过程是艰辛痛楚的。

那小鱼在水中“游来游去”又是什么感觉?

悠然、欢乐、活泼、活蹦乱跳、逍遥自在的。

那平坦路上的河流是怎样的呢?

缓缓的流，没有遭受任何困难。

刚才我们说背景的时候说过，作者与爱人在一起时，家人是什么看法呀?不赞成的对不对?也就是说，他们的爱情是有阻力的，不是一帆风顺的。

所以“坎坷”和“欢乐”形成比照，小鱼在水中“游来游去”是悠然欢快的，而急流、小河在坎坷的小路上跋涉是艰辛痛楚的。这写出了为使爱人安逸，而不畏风雨，说明作者为了爱人的欢乐，甘愿面对坎坷，经验艰难险阻，承受痛楚。

板书：急流、小河(坎坷)——小鱼(欢乐)

品读第2节

1、指名朗读，要求用舒缓、深厚、愉悦的语调朗读。

2、“我情愿是荒林”，把“荒林”改成“森林”如何?

不行。为什么呢?

“荒林”有什么特点?

树木稀有，叶子凋落.

那这时假如一阵狂风吹来，小鸟会怎样?

小鸟的鸟巢可能会被吹落，小鸟可能会受伤。

那这个时候，荒林对狂风的作战则充溢了危急，荒林须要什么?志气对不对，所以“荒林”要爱护小鸟(爱人)就更困难。

小鸟在树上“做窠”“鸣叫”，这种生活充溢了什么?

开心、安逸。

那森林又有什么特点呢?

树木茂密，枝叶繁多，假如小鸟在这么茂密的树林生活，体现不出爱的决心和志气。

所以“英勇地作战”和“做窠”“鸣叫”形成比照。小鸟“做窠”“鸣叫”的生活开心而安逸，而荒林对狂风的作战则充溢了危急。但只要爱人生活的华蜜，诗人甘愿冒着危急挑战狂风。显示出“我”的志气和决心。

3、“对一阵阵的狂风，英勇地作战……”改为“一阵阵的狂风，被我挡在外边……”，所表达的感情深度与原句是否相同?

不同。狂风来了，“我”英勇的作战，这是什么句?主动句还是被动句?

主动句。那改后的句子“狂风来了，被我挡在外边”是什么句式呢?

被动的。原句表达了“我”主动、英勇的一面，显示出直面斗争、爱护爱人的决心和志气。改后的句子是被动的。就比如说：你主动去爱一个人，和一个人追求你，你才去爱他，这两种感情，哪一个程度更深?

板书：荒林(艰辛)——小鸟(华蜜)

品读第3节

1、指名朗读，要求用舒缓、深厚、愉悦的语调朗读。

2、“我情愿是废墟，在峻峭的山岩上”，作者为什么这样比方自己?

大家都见过藤吧?藤是一种什么植物?——攀附类植物

它能靠自己的力气站立吗?——不能、很难。

一般我们在什么地方可以望见藤?——树上、墙上

常春藤攀援上升充溢了什么?——生命的活力。

废墟是它上升成长的依靠，而废墟自身却要一步一步走向衰亡，但只要爱人的生命之

“藤”常青，诗人甘愿“荒芜”甚至“毁灭”。

所以“毁灭”“荒芜”和“攀援上升”形成比照。常春藤“攀援上升”充溢了生命的活力，废墟是它上升成长的依靠，而废墟自身却要一步步走向衰亡。这里写出了为使爱人青春永驻，而甘愿牺牲自己。这样表达出“我”对爱人毫无保留的付出，毫无保留的爱。

板书：废墟(荒芜)——常春藤(漂亮)

品读第4节

1、指名朗读，要求用舒缓、深厚、愉悦的语调朗读。

2、作者把自己看成是饱受风雨打击的草屋，把爱人看作是可爱的火焰，透露出了“我”对爱人怎样的看法和感情?

燃烧的火焰遇到风、遇到雨会怎样?——熄灭。

那草屋起到的是什么作用呢?——可以遮风挡雨。

所以说安家于草屋内火炉里的火焰，他可以这么“开心地缓缓出现”着，而不被熄灭，它的这种平安感来自于什么?

这一份安逸和满意来自于草屋的庇护。

所以“饱受风雨的打击”和“开心”形成比照。安家于草屋内火炉里的火焰避开了户外风雨的危急，“开心地缓缓出现”，这一份安逸和满意来自于草屋的庇护。而草屋自身却要“饱受风雨的打击”。这透露出了“我”对爱人当心呵护和倍加珍视的看法和感情。

板书：草屋(打击)——火焰(开心)

品读第5节

1、指名朗读，要求用舒缓、深厚、愉悦的语调朗读。

2、作者为什么用“破旗”来比方自己?

在你的印象中，一面新旗是怎样的?——艳丽、美丽

那“破旗”呢?——褪色、破破烂烂的、有洞、有流苏(须须)

破旗的形象这么不好，你认为“破旗”意味着什么?——丑陋、失败。

为了衬托出爱人的漂亮，表现一种悲壮感人的爱情。

3、“只要我的爱人，是珊瑚似的夕阳……”———将“夕阳”改为“朝阳”好不好?为什么?大家可以联系诗中比方“爱人”的“小鱼”、“小鸟”、“常春藤”、“火焰”这些形象，说说你的看法。

文中说“珊瑚似的夕阳”显示出的是什么?

有句话叫“夕阳无限好”，大家认为夕阳美不美?

显出了“艳丽的辉煌”。

天上的云朵有什么特点?——飘忽不定

那云朵、破旗在广漠的空中飘来飘去给人什么感觉?

一种居无定所的漂泊和苍凉。

那“朝阳”给人的感觉又是什么形象?

大家想想夏天的太阳，早上X点的时候，是不是就已经很热了?

夕阳比较柔软，朝阳火辣辣的，过于壮美，这样与诗中前面提到的的“小鱼”、“小鸟”等形象就不协调。

所以“飘来飘去”和“艳丽的辉煌”形成比照。“珊瑚似的夕阳”显出了“艳丽的辉煌”，这是生命的辉煌，而云朵、破旗在广漠的空中飘来飘去却是一种居无定所的漂泊和苍凉。这里写诗人只要能衬托出夕阳的辉煌，诗人甘愿漂泊。

板书：云朵、破旗(孤独)——夕阳(柔软)

五、朗读全文，并总结。

这首诗以朴实明朗而又隽永清爽的语言，唱出了一个诗人的真诚与和善,所以我们在朗读的时候，语速应当舒缓些，要留意诗句的节奏，读得抑扬顿挫，要留意读出舒缓、深厚、愉悦的语调，读出诗中主动、昂扬、热情的情感。

1、刚才大家带着自己的感情读过了，我们一起来回顾一下，诗中比方自己用了哪些事物?

“急流”、“小河”的百折千回,“荒林”的艰辛作战，“废墟”的付出、牺牲,“草屋”的孤独境况,“云朵”、“破旗”的浪迹天际。这一切都含蓄地体现出主子公刚毅不屈的性格和对爱情坚贞不渝的追求。

2、诗中比方爱人的事物也值得回味，都有哪些?

“小鱼”的活泼自由,“小鸟”的快乐天真,“常春藤”的永不枯衰,“炉火”的暖和,而珊瑚似的夕阳“不但漂亮迷人,还能给人带来光明和向往。”

3、诗人是用哪些词语将这几组意象联系在一起的?

诗中用“我情愿是……”和“只要我的爱人”将两类意象联系在一起。这样写表现了诗人对爱情的忠贞和献身精神。

板书：我情愿是……只要我的爱人

4、通过分析，诗人在这首诗中表现的是什么样的爱情观?

自己情愿承受艰辛，承受苦痛，承受毁灭，只要爱人因此获得欢乐、华蜜、漂亮、安静。

作者选择了五组富于深意又相互对立的意象来表现主题，比方“我”和爱人之间的那种依靠与被依靠、抚慰与被抚慰的如胶似漆的关系，形象而深刻的体现了诗人纯净、热情而执着的爱情观，不管自己的命运多么坎坷、险恶,只要是为了爱人,就会感到华蜜，从而表达了诗人甘为陪衬，甘愿为爱人的华蜜奉献一切，无怨无悔，对爱情忠贞不渝的炙热情感。

板书：爱情观：无私奉献、执着热情、无怨无悔。

5、一组意象就已能表达诗人对爱情的看法了，诗人为什么还要选择这么多意象呢?

一组意象虽然能表达诗人对爱情的看法，但不够剧烈。五处比照具有剧烈的感人力气，其作为比方的自然现象应有尽有，丰富多彩：上至广漠的天空，下至河流山谷，大至山崖废墟，小至一鸟一鱼，意境开阔，画面伸展。这不仅呈现出诗人自由，开朗，奔放的襟怀，也将诗人的爱情表明推向一个更高的境界。

而且，这五组意象层层递进，相互比照交融，既表现了诗人为了“至爱之人”甘愿冒着危急挑战狂风的精神，又使得那男子汉的气魄和宽广的胸襟在无私无悔的爱的倾吐中得以升华，产生崇高悲壮的人格魅力。

六、结束语

每一份漂亮的背后都有万分苦涩，爱情也是如此，但只要有爱，再苦再难也可以换回欣慰的容颜和华蜜的泪水!

同学们，你们觉得被爱与付出爱哪个华蜜?

其实，去爱别人是奇妙的，被人爱也是华蜜的。“哪个少年不善钟情，哪个少女不善怀春?”只是我们青春年少，思想尚未定型，心理尚未成熟，经济尚未独立，事业尚未确定方向，所以我们还不能轻言爱情。我们应意识到，追求爱情的前提是要不断完善自己，那就须要先学习学问、技术，使自己成为一个值得依靠的人，这样才能酷爱生活、拥有生活，将来才会真正懂得并且收获属于自己的那一份美妙的爱情。

同时，我们还应相识到除了爱情，还有许多值得我们毕生追求的爱，父母之爱、兄妹之爱、挚友之爱、师长之爱，对志向、生活、社会甚至对将来的爱。我信任，同学们沐浴在爱的阳光里，必定能健康、欢乐的成长。

七、作业布置

1、背诵这首诗。

2、背诵裴多菲的短诗《自由与爱情》。

高一语文教案10

一．教学目标：

1、了解肖邦的相关文学常识

2、进一步理解故园的文化内涵，提升爱国主义的情操

3、思索肖邦故园和肖邦音乐之间的内在关系，明确爱国主义思想这根纽带

4、肖邦音乐对后世的影响

本课意在突出肖邦的爱国主义热忱，通过肖邦故园这个线索，引导学生对肖邦的祖国波兰以及他的传奇人生经验、音乐创作有个详细深刻的相识，以此来突出肖邦故园对肖邦音乐创作的影响，明确肖邦的爱国主义激情是他创作的源泉，他的音乐的影响已经超越了波兰，而是影响了欧洲甚至世界上全部的被压迫的民族。

1、基础字词

马厩jiù夙愿sù通衢大道qú茕茕孑立qióngjié瘠薄jíbó

缱绻qiǎnquǎn命运多舛chuǎn养尊处优玲珑剔透天籁lài簌簌sù

2、导入：在世界乐坛上有一位锦绣满腹，才华横溢的天才音乐家，虽然他半世坎坷，命运多舛，虽然关山阻隔，有国难投，但是他始终饱怀着爱国主义的激情，创作了一曲曲激昂人心，号召人民起来抗拒异族统治的曲子，激励着那些仁人志士为自由，民主，华蜜而前赴后继，即使在临终前仍叮嘱亲人把自己的心脏运回祖国，他就是波兰音乐家肖邦。

3、作者简介：

肖邦（1810—1849）是波兰最宏大的作曲家、钢琴家。在母亲的影响下，他从小对波兰的民间音乐非常熟识和宠爱。6岁就起先学习钢琴，7岁学习作曲，8岁便在音乐会上登台演出，16岁时进华沙音乐学院作曲班，不到20岁已是华沙很出名的钢琴家和作曲家。

（5）本板块两篇文章都有关于四季景物的描写，分别从文章中找出来，对比分析这些描写各自从什么角度抓住景物的哪些特点来描写的？作者这样描写的用意何在？

（6）列举课本中或课外历史人物的事例来体会他们的爱国主义情感的详细表现。

简陋古迹斗争武器

摇篮最坚韧的纽带

高一语文教案11

教学目标：

了解小说主旨。

观赏、如诗如画的边城风景。

学习重点：

1、小说主旨。

2、如诗如画的边城风景。

学习难点

1、小说怎样表达一般生活中的爱。

2、环境对人物心理活动有怎样的影响。

学习方法

鉴赏、分析、品尝

学习过程

一、实例分析

文章中多处写到“唱歌”，这样写有什么作用？

①情节上的照应。如翠翠梦中听歌，“像跟了这声音各处飞”“上了白塔，下了菜园，到了船上，又复飞窜过对山悬崖半腰”，作什么？“摘虎耳草，”“选顶大的叶子作伞。”这里就照应了前面祖父为翠翠讲她的父母唱歌相恋的情节。这个情节还与课文最终写的“祖父唱了十个歌，翠翠傍在祖父身边，闭着眼睛听下去，等到祖父不作声时，翠翠自言自语说：“我又摘了一把虎耳草了”遥相呼应，文章材料好像由歌声串了起来。

②思想内容的表达。前面写祖父讲翠翠父母的相恋之歌，既写出了湘西男女恋爱的特点，写出了湘西风情，又交待了翠翠的父母之事，使人解一悬念：为何翠翠依着祖父。又如后面写翠翠爱听不知谁唱的歌，写出了翠翠爱情的萌动，歌声对她的爱情真像催化剂，越唱越浓，越唱越激，越唱越悲。

③推动情节的发展。如兄弟俩为爱情而“决斗”，兄自知唱不赢弟，所以自觉退让，离乡、下驶，于是失足落水。无疑，这里的唱歌颂得故事不断向前发展。

解答文章多处写到唱歌，这样写有三个作用。一是使情节上有照应。文章到处有歌声。二是表达了重要的思想内容，歌声唱出了一个爱情悲剧。三是推动了情节发展，故事在歌声中波澜起伏地推动。

二、基础实力测试

1、下列推断中，有一项是有错误的，请找出来（）

A、《边城》的主旨是通过一个充溢凄凉的爱情悲剧，揭示了人物命运的神奇，赞美了湘西人民淳良的心灵。

B、文章中几次提到“祖父”的可能死亡，这样写，是为后文老人在雷雨夜猝死而作好铺垫，也是“祖父”示意翠翠要作好思想打算，要她坚毅一些。

C、文章中几次提到翠翠的梦境，写她摘虎耳草，是表现她已暗恋傩送，希望听见他的歌，喜爱他歌里的韵味，寄予了她对美妙爱情的向往。

D、“老船夫把那个芦管竖在嘴边，吹了个长长的曲子，翠翠的心被吹松软了”，这其中的“松软”里有一种薄薄的凄凉，有青春的苦恼，有一种对爷爷吹的曲子中示意的东西的不满。

2、下列句子中有错别字的一句是（）

A、草木为白日晒了一成天，到这季节各放散出一种热气。

B、翠翠看着天、上的红云，听着渡口飘来乡生意人的杂乱声音，心中有些儿薄薄的凄凉。

C、祖父夜来兴致很好，为翠翠把故事说下去，就提到了本城二十年前唱歌的风气，如何弛名于川、黔边地。

D、一个在半山上竹篁里砍竹子，一个在溪面渡船上拉船，这些事也说到了。

答案

1、D

2、C

高一语文教案12

课时1

教学目标

1、训练按肯定的目的从课文中筛选信息的实力。

2、理解文章辨证立论，突出重点，广征博引，层层深化的写法。

3、相识治学中占有材料与钻研理论的关系，树立实践第一的辨证唯物主义观点。

教学重难点

重点：文章辨证立论，突出重点，广征博引，层层深化的写法。

难点：治学中占有材料与钻研理论的关系，树立实践第一的辨证唯物主义观点。

教、学具

预习要求预习课文，提炼作者的观点

老师活动内容、方式学生活动方式、内容旁注

一、作者简介：

吕叔湘(1904-1998.4)语言学家，语文教化家。曾任中国社会科学院语言探讨所所长、名誉所长，哲学社会科学部委员。江苏丹阳人。1926年毕业于国立东南高校外国语文系，1936年考取江苏省公费赴英国留学，先后在牛津高校人类学系、伦敦高校图书馆学科学习。1938年回国后先后在云南高校、华西协和高校、金陵高校、中心高校等学校从事教学和探讨。1950年至1952年任清华高校中文系教授。1952年起任中国科学院语言探讨所（1977年起改属中国社会科学院）探讨员、中国科学院哲学社会科学学部委员、语言探讨所副所长、所长、名誉所长。1976年至1985年任《中国语文》杂志主编，1980年至1985年任中国语言学会会长。1980年当选为美国语言学会荣誉会员。1987年获得香港中文高校荣誉文学博士学位，同年荣获首次吴玉章奖特等奖。1991年当选为俄罗斯科学院外籍院士。主要著作有《中国文法要略》、《语法修辞讲话》、《现代汉语八百句》等。他治学严谨，著述材料丰富，引证充分，阐述详尽，见解精辟。

二、文章的出处：1980年吕叔湘先生在中国语言学会成立大会开幕式上作的《把我国语言科学推向前进》的学术报告中,提出要处理好中和外的关系、虚和实的关系、动和静的关系、通和专的关系,为我国语言学科的发展指明白方向。

三、阅读课文，整体感知课文内容：

（一）归纳文章的中心论点：理论从事例中来，事例从视察、试验中来。

（二）理清文章的脉络：文章围绕“虚”与“实”的关系，广征博引，层层深化。

全文可分为三个部分：第一部分（第1—2自然段）：全文的总纲，提出论题并表明白观点：理论从事例中来，事例从视察、试验中来。其次部分（第3—6自然段）：详细阐述理论和事实的辨证关系并提出了详细的处理方法。第三部分（第7—11自然段）：着重论述视察和试验方面的有关问题

四、作业：预习课文，思索文章是怎样做到观点与材料的统一的。

高一语文教案13

教学目标

学问和实力目标

1、驾驭生字词，能够流畅、有感情地朗读、背诵诗歌。

2、体会诗歌的内涵

过程和方法目标

1、通过反复朗读，让学生体会诗歌特有的节奏及韵律，同时在反复诵读中理解诗意，感悟诗境。

2、分析诗中的景物描写，体会情景交融的意境，赏析作品的意境美。

情感看法和价值观目标

陶渊明的田园诗平淡自然，通过学习，陶冶情操，提高学生的文化素养。

教学重点

体会诗歌的情感内涵。

教学难点

培育学生鉴赏陶渊明田园诗的实力。

教学方法

1、诵读法。诗歌是情感的艺术,多诵读有助于品尝诗歌的语言，同时有利于学生把握诗歌的内容和理解作者情感,从而获得自我的情感体验。

2、讲授法。抓住关键的诗句进行分析、讲解，启发学生开动脑筋，主动思索，找寻解决问题的方法。

3、学问迁移法。通过两首诗的学习和比较，扩高校生的视野，加深学生对陶渊明和《归园田居》组诗情感的理解。

教具打算：黑板、粉笔、图片

课时字排：一课时

教学过程

一、导入

展示一些充溢诗情画意的图片，从而引导学生进入诗意的田园风光，进入一个世外桃园，引出陶渊明的《桃花源记》和他的思想。

提问：看到这些诗情画意的田园风光图有什么感觉？你们喜爱吗？这有没有让你们想到世外桃园？我们上个单元也学过一篇有关世外桃园的文章，记得是哪篇课文啊，谁写的？（《桃花源记》陶渊明）请同学们依据学过的内容谈谈对陶渊明的理解。

找学生回答，老师总结。陶渊明（365--427），东晋闻名诗人。名潜，字元亮，世号靖节先生，又自号五柳先生,浔阳柴桑（今江西九江）人。《桃花源记》向我们描述了一个世外桃源，寄予了作者对美妙社会的憧憬，批判了现实社会的黑暗。从《爱莲说》里知道他是一个隐士。今日我们就来看看陶渊明隐居田园的生活过得怎样。现在我们一起来学习陶渊明的《归园田居》其三。

二、朗读诗歌

1、学生自由朗读诗歌，而且要留意下面的注释，对诗歌有一个总体感知。

2、全班有感情的齐读课文，老师正音。

三、了解作者和写作背景

介绍作者：（同上）

写作背景：诗人曾几度出仕做官、归隐，在官僚与隐士中徘徊。直到公元405年，陶渊明担当彭泽县令时，郡督邮来县巡察，县吏告知他，应当穿戴得整整齐齐地去恭迎郡督邮。陶渊明叹息说：“我岂能为五斗米折腰向乡里小儿！”即日授印去职。此后他坚决了隐居的决心，始终过着隐居躬耕的生活。归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，描绘田园风光的美妙与农村生活的淳朴，抒发归隐后的愉悦心情。课本中所选是第三首。

四、重点分析诗歌

1、解题：文章和诗歌的题目就似乎人的眼睛，它往往能传达出或示意很多信息。提出题眼——归（以“归”字为核心来解读诗歌）。标题只是明确告知我们要回到田园生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息，这是一个值得我们思索的问题呢？师生共同归纳：从何而归？归去何处？归去如何？为何而归？

2、感知诗意：让学生自读诗歌，想象诗中景物构成的画面。让学生带着“归去如何”这个问题在诗中找答案，让学生用自己的语言来表述想象中的画面。提问：“为什么会草盛豆苗稀”？“晨兴理荒秽，带月荷锄归”，从中体会到什么？老师抓住学生答案中的关键字句进行分原，将学生带入诗句的理解中。

3、理解情感：提问：陶渊明的田园生活很艰苦，他对此有什么感觉呢？从哪句诗可以看出来？（“衣沾不足惜，但使愿无为”）老师指导学生着力挖掘“愿”的深层内涵，点出作者的主旨。

三、课外延长

为了加深同学们对《归园田居》的理解，下面请同学们用同样的方法自主学习《归园田居》其一，解决四个问题：从何而归？归去何处？为何而归？归去如何？老师简洁讲解。

四、课堂小结

这堂课我们主要学习了陶渊明的《归园田居》其三，我们主要是围围着四个问题绽开，主要是训练同学们解决问题的实力。这堂课的重点是理解诗人的情感，体会情景交融，赏析意境美。请同学们回去之后好好体会体会。

五、布置作业

1、《归园田居》其三中，“但使愿无为”的“愿”详细是指什么？依据学过的内容再加上自己的理解写100字的小短文。

2、背诵并默写这首诗

六、板书

归园田居

陶渊明

1、从何而归（官场）

2、归去何处（田园）

3、为何而归（官场黑暗）<

4、归去如何（愿无为）

[内容结束]

高一语文教案14

始业课

讲授

1、师生相互初步了解，沟通，并学习口语交际—介绍。

2、明确语文学习的重要性

3、让学生明确本科目的学习要求

教学重点：与学生沟通感情

教学难点：调动学生学习语文的爱好

一、老师自我介绍、与学生沟通。

姓名爱好学习新东西赠言

二、学生自我介绍

姓名爱好星座博客

三、了解学生语文学习方面的状况

1、爱学语文吗？喜爱上语文课吗？

2、看过哪些课外书？课代表调查

3、爱写作文（日记）吗？周记

4、以往的语文课是怎么上的

5、最喜爱语文老师怎么上课

四、明确语文学习的要求

守纪（一切与课堂无关的）、听讲（听课、发言、探讨）、作业（必做、选作加分、练字）三方面与学分、作业本（预习、听课笔记、课后作业）练字本作文本

抄写诗词三遍

《