小学品德与社会新课程标准(完整版)资料

小学品德与社会新课程标准（完整版）资料(可以直接使用，可编辑优秀版资料，欢迎下载）

小学品德与社会新课程标准（完整版）资料(可以直接使用，可编辑优秀版资料，欢迎下载）《小学品德与社会新课程标准》新课程标（一）帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心课程要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。（二）儿童的生活是课程的基础儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。课程以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。（三）教育的基础性和有效性是课程的追求儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能出发。同时，有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。一、课程性质《品德与社会》课程标准指出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”。这段话首先给课程定位，它开设的学段是中高年级，是在小学低年级《品德与生活》课的基础之上，并与6-9年级的《思想品德》《历史》、《地理》）科相衔接。二、课程目标课程目标分两部分，一是总目标，二是分目标。《品德与社会》的总目标是：“促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。”它表明了课程的人文性和方向性。分目标有三个方面：1、情感、态度、价值观2、能力3、知识从以上的分目标看出，与其他学科的课程标准相比，两课的共同点是将“情感、态度、价值观”放在首位，强调了德育的功能。三、课程的基本思想1、品德培养回归生活。现在课程设置是把道德存在于人的整个生活中，把品德课与生活课的综合，品德课与社会课的综合，这样做就不会有脱离生活的道德。人们是为了生活（社会生活）而改善、提升社会的道德，培养、发展个体的品德，并不是为了道德而道德，同样，社会道德和个体品德的提高与发展也只有通过他们自己的生活才能完成。2、关注儿童的现实生活。教育要回归生活，我们重视关注儿童正在进行中的现实生活。这也是两门课程标准共同追求的一个基本理念。只有关注儿童的现实生活，才能做到有实效性、有针对性。另外要注意，课程以儿童现实生活为基础，但它不是学生生活的简单的“翻版”。课程的教育意义在于它要高于生活，所设置的内容要从儿童生活中提取。3、积极引导儿童的发展。以儿童自己的生活为课程基础，尊重儿童的生活。尊重儿童不仅是有效教育的必要条件，也是教育的本质要求。但是，尊重儿童也决不是对儿童听之任之。而是需要通过正确引导而达到对自然的认识、对社会的准确理解、对自我的合理把握。为此，课程所追求的不仅是针对性、有效性，而且是具有明确的方向性。4、情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一。当今每一个学生都是一个具有完整生命表现的人，面对他们参与的生活世界，他们的表现既有认知，也有情感、意志和行为。在现实生活中，这种种因素也总是在交互作用中同时发生、同时作用于生活。当一个儿童遭遇到生活中某个事件、某个人时，他不仅在感知认知：这是一件什么事？这是一个什么人？同时也会产生这是件好事还是坏事、这人是好人还是坏人的问题。随之而萌发响应的情意、态度，然后是一定的行为。5、倡导自主、探索性学习。课程所设计的活动或主题，大多是需要儿童作为主体参与其中的，要他们自己“动手动脑”去做、去探索、去得出结论。倡导自主、探索性学习也不排斥接受性学习，两种学习方式应当相互渗透，面对不同的教学主题做出合理选择。五、实施建议按照课时安排，《品德与生活》《品德与社会》每周两课时，已经不是基础教育阶段所谓的“副科”了。并且随着课改的深入和学科的发展，人们对它的重视程度会越来越高。要上好这门课程，应该要树立以下新的观念：1、教材观。新的教材观应该是：教科书不只是传递知识信息的载体，更重要的功能是学生进行学习活动所凭借的话题、范例。教材是教师引发儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利用的资源。教材是开放的，给教学留下空间，使教师能够联系当地和学生的实际，及时地把社会中新的信息、科学技术新的成果、学生生活中新的问题和现象等吸收到课程内容中去，不断提高教育教学的针对性、实效性和主动性。2、教师观。新课程要求教师要由单纯的知识传授者转变为学生学习活动的指导者、支持者和合作者，教师首先要为人师表。“我是你的一个旅伴，你向我问路，我指向我们俩的前方”。教师的任务不是讲解教科书，而是努力创造适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，保护学生的好奇心，引发学生探索的欲望，让他们能够生动活泼、主动地学习。教师要善于从学生的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展学生喜欢的活动，指导学生在积极主动的参与中，生活得到充实，情感得到熏陶，品格得到发展，身心健康地成长。3、学生观。教师要尊重和爱护学生，确立学生在学习活动中的主体地位。学生只有作为学习的主人，积极主动地参与到课堂教学活动和社会实践活动中去，才能从中感受、体验、领悟并得到个人的发展，构建起真正属于他们自己的知识和能力，形成内化的心理品质和道德品质，修炼出属于他们自己的健康人格。4、教学观。教与学的新观念是：首先要注重教会学生如何学习，而不是强调知识的灌输。要善用启发式的教学方式，帮助学生在学习过程中培养态度和能力。其次，要教会学生如何做人、如何处事、如何与人相处。教学不是偏重单纯的学术能力的提高，而是为了促进学生知识、技能、能力、态度、情感、价值观等方面的整体性发展。第三，教学要有开放性和活动性。知识的来源并不限于课本，学生周围的人，学生身边的事物都是学习的资源。要利用这些教育资源，因地制宜，开展好各种学习活动，提高教学效果。总之，新的教学观念，新就新在，不是为了教而教，是为了学而教，是以学为中心的教。小学品德新课堂之教学设计：教学设计的内容包括：确立教学课题、进行学情分析、教材课题分析、教学目标分析、教学要点分析、教学准备、教学过程主要环节、板书设计。教学过程主要环节教学过程是新课堂教学教学设计最核心的内容，它是由具有一定内在联系的前后步骤或顺序的各个主要活动环节构成的。也称教学程序。一般情况分为导入、新授、总结、拓展四个环节，每个环节又分别包含了不同的、具有一定程序安排的活动内容。从总体上说，新课堂教学过程设计必须要体现出以下几点一要教学过程活动化。（即体现师生互动交往，把过去那种讲解提问式教学，灵活的设计为学生的多种活动。）二要学习方式多样化。（即既要重视学生的自主学习，又要重视他们的合作学习和探究学习.）三要过程设计粗线条化。（这里所说的粗线条，不是指环节语言笼统、简单，而是环节语言要抓关键、抓重点，严格遵循新课堂教学课例提倡或强调的“大环节要清，小环节要精”。）每个课例的教学过程主要环节要完整，思路清晰，概括到位。做到了一方面以儿童为主体，以各种活动为媒介，充分体现三维目标的要求；另一方面将儿童现实生活中各个方面的不同事件进行综合，做到知、情、意、行相统一，充分体现出品德课程的综合性。《小学科学课程标准》解读（一）《小学科学课程标准》研制背景当前，世界各国正在兴起一场新的教育改革的浪潮，科学教学的改革是其中心内容之一。各国对科学教育的改革都给予高度重视，并取得了重大的进展，有些进展是革命性的。尤其是美国，从20世纪80年代中期开始启动的、计划用半个世纪的时间完成的科学教育的系统改革，提出了“每个孩子都是科学家”的口号和目标。这些已引起我们的高度重视和密切关注。为此，国家基础教育课程教材发展中心受教育部委托于2000年初正式启动并实施课程标准的研制工作，经过近一年的努力，2001年3月已完成了义务教育阶段绝大多数课程标准的研制，在几经小范围内征求意见的基础上认真修改，正式向全社会公开征求意见，以期获得更多的反馈，进一步完善各科课程标准。“小学科学课程标准”也是完成的众多课程标准之一。（二）《小学科学课程标准》简介小学科学课程标准研制核心组（大学科研人员、教研人员、教学专家等8人）在项目负责人南京师范大学教科院郝京华博士的带领下，广泛搜集了国内外该领域改革的多种资料，包括美国、英国、澳大利亚、新西兰、日本、加拿大、俄罗斯及中国香港、台湾等国家与地区的课程标准与教材，还有国内历年来的教学大纲与教材，在广泛比较研究（支撑性研究——①国际比较②国内现状调查③国内需求④小学科学教育理论新进展研究四个方面）的基础上，提炼出了国际科学课程改革的共同特征与基本趋势，并广泛调查国内自然教学状况和社会需求，总结50年来课程和教材建设的经验和不足，在关注当代科技发展对社会、经济、文化和日常生活等方面的影响以及征求自然教学专家学者对小学自然课程改革的建议的情况下，提出了小学科学课程改革的理念与思路，开展了新的小学科学课程标准的研制。《小学科学课程标准》共分五个部分：第一部分为前言，叙述科学课程改革的背景、课程的性质和基本理念。第二部分为课程目标，叙述科学课程的总目标和三个分目标：科学探究、情感态度与价值观和科学知识，以及各部分目标的相互联系。第三部分为科学课程的内容标准，描述科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙五个方面的内容标准及活动建议。第四部分为实施建议，有教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议、教师队伍建设建议、关于科学教学设备和教室的配置等六个部分组成。第五部分为附录，含具体目标中行为动词的定义、教学活动的类型与设计、案例三个部分。2．1

课程性质小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。什么是科学素养？《标准》（以下简称）给它下了这样的定义：科学素养主要是指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。科学素养有不同的程度和形式，人的一生中科学素养都在不断发展和深化，而不仅仅局限于在校期间。科学素养的形成是长期的，而科学教育将对一个人科学素养的形成起决定性的作用。2．2课程理念小学科学课程标准提出了“面向全体小学生”、“提高科学素养”、“倡导探究性学习”的课程理念。具体体现在以下六个方面：1、对象问题。小学科学课程要面向全体小学生。为每一个孩子提供公平的学习科学的机会和有效的指导（公平性）；同时，考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性（因材施教）。2、学生观问题。学生是科学学习的主体。（从学生已有经验→需要）例如，美国教师教学《运动小车》研究怎样快或慢一点？（经验概念化→提升→发展）学习科学是一个主动参与和能动的过程。科学课程必须满足学生的发展需要，为他们提供能直接参与的各种科学探究活动。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴。3、学习方式问题。科学学习要以探究为核心。知识不是给予的，知识是生成的。例如《热对流》的教学，围绕液体中有没有这种现象让学生探究，怎样把冷水、热水分开？探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让学生亲历以探究为主的学习活动是他们学习科学的主要途径。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。4、内容选择问题。小学科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。选择贴近儿童生活、符合现代科技发展趋势、适应于社会发展需要和有利于个人发展的内容，并强调知识、能力和情感、态度、价值观的整合。5、课程资源问题。小学科学课程应具有开放性。教材不是圣经，在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面提供教师、学生更大的选择机会和创新空间；信息社会更具开放性。6、评价问题。科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。①既关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；②指标是多元的；③方法是多样的；④评价主体（教师、学生、家长等）。2．3课程目标通过小学科学课程的学习，学生将：知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，并尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展学生对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。具体达到：科学知识：获得生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与方法，并能尝试用于解决身边的实际问题。科学探究：初步学会科学探究的一般方法，发展学生提出问题、猜想结果、制定计划、搜集证据、进行解释、表达与交流的科学探究能力。在解决问题的过程中提高对科学探究的认识，发展和培养学生的合作能力、实践能力和创新能力。情感、态度、价值观：主要是对待科学学习、对待科学、对待科学、技术与社会的关系（STS）和对待自然四个方面。激发学生对科学的兴趣，培养爱科学、爱家乡、爱祖国的情感，并形成正确的科学价值观。热爱大自然，珍爱生命，逐步形成人与自然和谐相处的意识。逐步形成大胆想象、尊重证据（事实）、敢于创新的科学态度。上述小学科学课程的总目标和分目标，勾画出了小学生科学素养的大致轮廓。《标准》将总目标从科学探究，情感、态度、价值观和科学知识三个领域进行分解，提出了分目标，但这绝不意味着在教学中能够分别单独实现，它们是在学生的科学学习活动中共同达成的。因此，在教学实践中，以上目标必须相互整合，当作一个完整的体系来加以运用。2．4课程设计思路《标准》的编写没有像过去50余年来的教学大纲那样受知识体系的束缚，而是从培养全体小学生的科学素养，进而促进全民科学素养提升的良好愿望出发，在结构、内容、体例、表达等方面都作了一些探索和革新，具有时代性、系统性、前瞻性、灵活性和可操作性的特点。本《标准》根据小学生身心发展特点和教育规律，重视提高小学生全面的科学素养，体现国家对义务教育阶段小学生在科学知识、科学探究（方法、技能和能力）以及情感、态度、价值观等方面的基本要求。课程标准构建了体现“人与自然和谐发展”的课程新体系，着眼于培养学生形成科学的认知方式和科学的自然观，丰富他们的生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能，体现小学科学课程的基础性、普及性和发展性。本《标准》对知识体系进行了重新梳理，以结构框图的形式给出了各目标领域知识展开的主要线索与相互关系，使整个内容标准既见树木又见森林，便于教师从整体上把握知识结构以及知识与知识之间的相互联系，加强对知识之间的相互渗透与综合性的认识，便于教材编写者与教师按不同的主线或思路，设计与编排教学内容。小学科学课程标准包括10个一级主题：多样的生物，生命的共同特征，生物与环境，健康生活，物体与物质，运动与力，能量的表现形式，地球的概貌与地球的物质，地球运动与所引起的变化，天空中的星体。在一级主题下又分若干个2级主题，如多样的生物，就包含常见的植物、常见的动物和常见的其他生物三个2级主题。而在涉及有关人体的内容时，单列“健康的生活”则是考虑到义务教育的一项重要目标是使每一个学生学会健康生活。2．5课程实施建议小学科学课程标准还包括教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议、教师队伍建设建议以及关于科学教学设备和教室的配备，《标准》在这些方面也提出了切实可行的积极的建议。和过去教学大纲不同的是，在指导性方面，课程标准不仅对课程理念提得非常精确，而且在具体的内容标准中尽可能给以落实，提出的具体活动建议、案例等都充分反映了基本的课程理念，充分保证教学目标得到落实。在评价方面，课程标准在具体内容标准中列入能力培养方面的具体内容（如单列“科学探究”主题）和情感、态度、价值观方面的具体内容（“亲近自然”、“珍爱生命”、“积极参与资源与环境保护”等。）。在建议中不仅提出评价的基本观点和要求，也用案例的形式坚决而明确地表示了这样的信息：评价内容应包括科学知识、科学探究（技能）和情感、态度和价值观三方面。评价方式以重视发展性评价、鼓励性评价、协商性评价以及学生的自评为主的评价。倡导教学评价在教学中的正面导向作用（反馈调节、展示激励、反思总结、检查筛选），把评价和积极引导学生真正改变学习方式以及提高终身学习的能力联系起来。促进学生发展是评价的根本，在评价中强调过程性评价，主要应体现在以下三方面：评价主体互动化、评价方式动态化、评价内容多元化。提倡从“知识与技能、方法与过程、情感、态度与价值观”三个维度来进行评价，其基本理念是以人为本，促进个体的和谐发展。（三）《小学科学课程标准》的具体内容标准内容标准是课程标准的核心部分，分三个领域（科学探究，情感、态度和价值观，科学知识）、五个方面（科学探究，情感、态度和价值观，生命世界，物质世界，地球与宇宙）展开。本《标准》将三至六年级的科学课程作为整个基础教育科学课程的一个相对完整的阶段，具体内容标准所表述的是小学毕业时绝大多数学生应达到的最低标准，并不再划分年级或年段，这样给教师和教材编写者更大的创造空间。《标准》在选取知识内容时遵循以下原则：时代、社会发展的需要（克隆、纳米技术，材料，信息）；学生个人发展的需要；符合小学生的认识水平。（四）《小学科学课程标准》的主要特点《标准》从培养全体学生的科学素养，进而促进全民族科学素养的提高的良好愿望出发，在结构、内容、体例、表述等方面都作了大胆的探索和改革，具体体现这样几个特点：1、前瞻性《标准》吸收了国内外该领域改革的多种资料，包括美国、英国、澳大利亚、新西兰、日本、加拿大、俄罗斯等国家级中国香港、台湾地区的经验，同时，融入我国多年来的实践经验，结合我国的实际，提出的改革理念和思路，使科学的改革具有一定的前瞻性，并考虑到我国学校存在的实际差距与教师状况，对前瞻性做了适当的限制，保持在扩大教师可以实现的水平上。2、系统性作为小学科学课程的指导性文件，《标准》不仅给出了目标、具体内容要求与一般的教学建议，而且对这门学科的改革理念、课堂教学实施、评价、课程资源的开发与利用、教材编写的思路与设计原则、教师撰写要求与队伍建设、科学教学活动的类型与设计、科学教室的设置等方面都进行了具体的论述，并提出了有关的建议。因此，他对小学科学课程改革的价值不仅表现为对教学结果的规定性，而且对取得这些结果的方法、策略、条件、过程等方面都提出了比较系统的全面的指导意见。3、时代性标准》十分重视在时代发展、科技进步、教育改革的大背景下，确定科学地位，提出小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。这一提法既体现了在当前知识经济初现端倪、以信息技术为标志的现代科技高速发展，对生活在这样的时代的人所必须具有的科学素养的高度关注，又体现了以创新精神与实践能了为核心的素质教育对学校教育的全面性要求，即不但要让学生学习基础知识与技能，更要全面发展包括情感、态度和价值观以及方法和能力等方面的整体素质。4、灵活性作为课程标准，既要给教材编写者和教师明确的目标与具体的内容要求，使他们知道通过该学科的教学，学生必须达到什么目标，但又不能把实现目标的过程与方法定得过死，束缚他们的创造性。《标准》较好的把握了目标的规定与过程的灵活性。对目标，以学生为第一人称，讲述他们通过学习必须学会或达到的程度；过程，我们则以建议的方式既给教师如何实现目标提供启示或范例，又允许并鼓励教师开发创造更有效的实施方法和途径，给他们实施《标准》较大的灵活性。5、可操作性《标准》不仅在叙述上注意了小学教师与学生的特点，尽可能使用他们熟悉的、可接受的语言，把话讲具体，做到通俗易懂，而且还列举了许多生动的实例，帮助教师了结冰举一反三，增强了可操作性。（五）从“自然大纲”到“科学标准”的变迁。科学课程标准语小学自然教学大纲相比，变化表现在以下几个方面：1、在课程定位上——倡导了科学素养的提高。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。什么是科学素养？《标准》研制核心组给它下了这样的定义：科学素养主要是指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。从这里我们不难看出，标准所倡导的科学素养是一个复合概念，它包含了科学知识、科学探究以及情感态度与价值观三个方面。科学素养的基本要素有四个：一是科学知识与技能，二是科学方法与能力，三是科学行为与习惯，四是科学精神、态度与价值观。最核心部分是科学精神、态度与价值观，中间部分是科学知识、技能、方法、能力，最外围部分是科学行为与习惯。这是关于小学科学课程的基本定位问题。我们仔细地回顾一下小学科学教育的发展轨迹，不难发现这次把自然课程改为科学课程不仅仅是名称的改变，更是实质性的飞跃。我们可以从以下三方面感受到其中的变化：首先，“从自然到科学”，可以理解为从自然教学大纲发展为课程标准，这是一种进步。过去的大纲很抽象、很简略，《标准》与之相比则具体多了，而且操作性强，这一点看到《标准》的人都有共识；其次，“从自然到科学”，还可以这样理解：自然是我们认识的对象，包括自然事物和现象，其更多的是注重知识本身，但科学不仅仅局限于知识本身，它还包含了我们人类的一种求知活动。科学这个概念比自然内涵更丰富，它涵盖了科学素养的各个层面，这是一种发展；第三，“从自然到科学”，较好地诠释了科学、技术与社会的关系（STS教育），代表了当今世界理科教育的发展方向：趋向综合、强调融合、重视高新技术、注重能力，这是一种突破。伴随着《标准》出台的一系列新的《科学》教材也给了我们耳目一新的感觉，很好地体现了课程定位。它们都着眼于21世纪对人才素质的需求，体现鲜明的时代特色；重视整套教材的整体性，综合发挥教材的整体育人功能；重视学生的主体性，引导学生积极主动地学习；重视教材的实践性和应用性，理论联系实际；重视因材施教，使教材具有明显的层次性。2、在教学行为上——注重经历、体验和发现。学生是科学学习的主体。这是《标准》所倡导的基本理念之一，学习科学是一个主动参与和能动的过程。科学是学和做的，而不是教的。从这个意义上去理解，学生应该是科学学习的主角，教师仅仅是科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴，教师和学生有着互补的责任。教师负责制定正确的教学策略，来满足不同学生的不同需要。由于《标准》中强调的探究要求学生亲自动手，因此，在教学行为上，教师应确立“注重经历、体验和发现”的教学观念，尽可能多地为学生提供动手活动的机会，放手让孩子自己去学科学、做科学，这样，或许会激活孩子潜意识中学习科学的本能和欲望，让孩子在不知不觉中进入学习科学的最佳状态，从而让他们体会到学习科学的无穷乐趣。下面让我们来分析一下《冷和热》（苏教版《科学》教材）的教学片断：冷和热是物体的特征之一，通常学生能用感官直接感知和判断。这是学生的生活经验不是科学。为了更好地让学生经历、体验由热到冷的过程，首先设计情境讨论：你可以用什么办法让热水冷下来？你怎么知道热水变冷了？这些问题以学生的生活经验为基础，课堂气氛立即活跃起来。接着让学生动手做一做，充分感知由热变冷的过程。教学实践中可以发现每个小组都设计出不同的方案，并且能自觉地使用温度计，自觉地做些记录来形象地描述热变冷的过程。学生的内心是喜悦的，这不仅因为人人经历了“冷和热”的探究活动，亲身体验了知识的发生和发展过程，而且因为通过自己的探索发现了“冷和热的变化规律”。对于学生来说，自己发现的东西才是最有价值的，这将让学生体验到些许成功（在成人看来，也许是微不足道的），并最终促进其科学素养的发展。3、在学习方式上——体现自主、合作和探究。科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。探究式学习，看重的是学生探索世界的经历和获得新知的体验，一句话，看重的是过程。这同时也意味着把知识的系统性、学生对知识的复现率以及相当多的时间当作代价去付出，因为探究式学习最可能出现的结果就是花了很多时间和精力却还一无所获。这岂不是效率低下？是的，大工业生产和传统课堂教学的共性就是讲效率，但要看那是一种什么样的效率。一册小学自然课本，采用死记硬背的办法，大概不用三个小时，记忆力强的学生就能将书中所有结论性的知识记住，然而，学生究竟能学到什么、能体验到什么呢？事实上，我们选择这些内容教学生掌握的真正意图，不在于这些知识本身，而在于凭藉这些知识去让学生经历科学探究的活动，使他们在探究活动中得以体会科学家如何困惑于问题、如何假设问题的“解”、考虑从哪些途径去解决问题，借以渐渐地掌握科学探究的技巧和方法，养成科学探究的态度和品质。这是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。因此，在学习方式上，我们应给孩子创设一个“体现自主、合作和探究”的氛围。在学生探究的过程中，教师的关注、耐心和鼓励尤为重要。例如关于早已灭绝的史前爬行动物－－恐龙，学生的研究兴趣就特别浓。有关的资料、媒体介绍也比较多，一些学生或多或少也有所了解。如果教学中以此为契机充分地让学生自主地、合作地去搜集恐龙的资料，带领他们去图书馆查阅，上互联网搜索，去音像室查看，最后再来开个恐龙研究科学发布会，那学生所认识的恐龙世界一定是奇妙的。在活动过程中，学生既是搜集信息资料的主人，又是愉快的合作者；同时也培养了学生从多方面去搜集资料的能力。教师所要做的就是要相信孩子的研究能力，只要给他们充分的时间，教给他们正确的方法，那么他们的收获定会是无穷的。这样的教学师生两方面可能都兴趣盎然，而这些也许正是自主、合作、探究的魅力所在呀!

4、在价值取向上——关注科学与人文的整合。考察一下现代科学与人文发展的状况，我们知道，最初科学是从人文中分化出来的，随着历史的发展，科学又成为人文的基础。科学与人文整合是科学技术发展的必然结果；科学与人文整合是是科学教育发展的必然趋势；科学与人文整合是培养高素质人才的必然途径。因此，我们可以这样理解，科学教育的着眼点不仅仅是科学本身，而且更为重要的是通过科学教育充实人、发展人，完善人。科学的发展史也表明，科学发展的每一步都充满人性的光辉，反映人的求真、求善和求美的精神品格。我们的科学教育要以科学为基础和手段，以人文为价值和目的。例如，苏教版《科学》教材在《金色的秋天》一课就安排了这样一首小诗：“金灿灿的果实挂满枝头，我知道，秋天来了。”接下来是这样写的：“凉爽的风儿钻入衣领，我知道，秋天来了。••••••”然后让孩子们继续往下说他们眼里的秋天的样子，为什么这样做？也许这就体现了科学与人文的整合吧。怎样做到科学与人文的整合呢？一方面为学生提供良好的科学和人文环境，使他们置身于一个科学精神和人文精神的有机统一体中，不仅让学生去学习、掌握知识、技能等，还让学生感受科学作为生活过程的意义。另一方面，引导学生体会并参与创造良好的科学人文环境，鼓励学生亲近自然、探索自然，最终与自然建立和谐的关系。5、在评价方式上——追求主体多元与过程多面的统一。科学课程的教学评价的主要目的是了解学生实际学习和发展状况，以利于改进教学，最终实现课程目标，即提高每个学生的科学素养。这种评价不同于传统的单纯由教师对学生考试成绩进行分等排队的评价做法，必将引起评价主体、评价内容、评价方法、评价时机等方面的一系列变化，将其有机的统一在教学过程之中，又将成为科学课的基本原则。学生将参与教学评价反思自己的学习状况，并对教师的教学状况提出自己的看法；学生家长、社会各界人士都将成为教学评价的组成部分；教师在教学评价中仍将发挥重要作用，但不是裁判角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是科学教学的调控者。由于教学内容要含盖科学素养的各个方面，既要考虑学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究方法与能力、科学行为与习惯等方面的变化与进步，所以评价要注意教学时机的全程化和评价方法多样化。从而方法灵活、实施及时、效果适当的给与鼓励和指导性的评价。思想品德课程标准（修订稿）（2021）第一部分前言当今世界，科技进步日新月异，人类面临的共同问题也在不断增多，国际竞争日趋激烈，对人的思想观念、道德品质和公民素养提出了新的挑战和要求。我国社会主义经济、政治、文化、社会、生态文明建设都进入了一个新的历史阶段。教育必须坚持育人为本、德育为先。初中生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确引导。为适应社会发展和学生成长需要，加强思想品德教育的针对性、实效性、主动性，根据党的教育方针、《中华人民共和国义务教育法》的要求，依据教育部《基础教育课程改革指导纲要（试行）》，结合学科发展规律，特制定本课程标准。本课程标准是落实党的教育方针和一系列关于加强未成年人思想道德建设精神的重要渠道，对初中思想品德课程的建设与实施起重要的引领和规范作用，也是学校德育工作的重要依据，对初中生的思想品德发展与健康成长起着不可替代的作用。本课程标准是教材编写、教学、评估的依据，是国家管理和评价思想品德课程的基础。一、课程性质本课程是以初中生生活为基础、以促进初中生思想品德健康发展为目的的一门综合性的必修课程。主要有以下特性：思想性以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观为指导，根据学生身心发展特点，分阶段分层次，对初中生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义教育，帮助青少年树立正确的世界观、人生观和价值观。人文性尊重学生学习与发展规律，体现青少年文化特点，用初中生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学；用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，用社会主义核心价值体系引领学生发展，提升学生的人文素养和社会责任感。实践性从初中生的生活实际出发，将初中生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。综合性以认识自我、我与他人和集体、我与国家和社会为主线，对道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容进行有机整合；与初中生的社会生活、学校生活和家庭生活紧密联系，是对学生在这些领域中的体验、认识和遇到的问题所进行的梳理、加工和提炼。二、课程基本理念（一）帮助学生过积极健康的生活，做合格公民是课程的核心初中生正处于身心发展的重要时期，自我意识和独立性逐步增强。在初中阶段帮助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度，对学生的成长具有基础性的作用。本课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、热爱生命、感悟人生，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，过积极健康的生活，做对社会、国家、世界有见识和负责任的合格公民。（二）初中生逐步扩展的生活是课程的基础人的思想品德是在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的。初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，与他们一起体会成长的美好、面对成长中的问题，为初中生正确认识自我，处理好与他人、集体、国家和社会的关系，提供必要的帮助。（三）坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则思想品德的形成与发展，离不开学生的生活体验和独立思考，社会要求通过学生的独立思考与实践才能更好地内化。本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展。三、课程设计思路初中生逐步扩展的生活，尤其是处在青春期的初中生的身心发展特点是本课程设计的基础，课程从初中生的生活实际出发，直面他们成长中遇到的问题，满足他们发展的需要。一方面，初中生在生活中需要认识自我，处理与他人和集体、国家和社会的关系；另一方面，初中生在处理这些关系时都会涉及道德、心理健康、法律和国情等重要的内容要素。根据本课程的性质和理念，本课程的设计思路是：以初中生逐步扩展的生活为基础，以初中生成长过程中需要处理的关系为经，以道德、心理健康、法律、国情等内容为纬，基础明确、经纬交织、科学设计。一、总目标本课程以社会主义核心价值体系为指导，旨在促进初中生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民奠定基础。二、分类目标（一）情感、态度、价值观●珍爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强。●亲近自然，爱护环境，珍惜资源，勤俭节约。●孝敬父母，尊重他人，诚实守信，乐于助人。●热爱劳动，注重实践，崇尚科学，勇于创新。●遵纪守法，追求公正，自主自立，增强公民意识。●热爱集体，敢于竞争，善于合作，有奉献精神。●热爱祖国，热爱和平。（二）能力●学会调控自己的情绪，能够自我调适、自我控制。●掌握爱护环境的基本途径和方法，养成爱护环境的习惯。●逐步掌握交往与沟通的技能，学习并运用参与社会公共生活的方法。●学习搜集、处理、运用信息的方法，能够积极适应信息化社会。●初步认识和理解社会生活的复杂性，能够做出正确的道德判断和选择。●领会法律的意义，初步学会运用法律自我保护、维护合法权益。（三）知识●了解青少年的身心发展特征和促进身心健康发展的途径，认识个体成长与社会环境的关系。●了解我与他人、我与社会、我与自然的道德规范。●知道基本的法律知识，了解法律的基本作用和意义。●了解我国社会主义初级阶段基本国情、国策以及实现全面建设小康社会奋斗目标的新要求，初步了解当今世界的发展状况。第三部分内容标准一、认识自我（一）成长中的我目标：——正确认识自我的生理与心理变化，体验青春期的美好与烦恼。——学习调节情绪，增强调控自我、承受困难和挫折、适应环境的能力，形成积极、乐观、向上的精神状态。——客观地评价自己，积极接纳自己，逐步养成健全人格和良好的个性品质。内容标准活动建议1.1悦纳自己的生理变化，协调生理与心理的和谐发展。1.2知道青春期心理卫生常识，体会青春期的美好，学会克服青春期的烦恼，调控好自己的心理冲动。1.3理解情绪的多样性、复杂性，学会调节和控制情绪，保持乐观、健康的心态。1.4客观分析挫折和逆境，寻找有效的应对方法，养成勇于克服困难和开拓进取的优良品质。1.5主动锻炼个性心理品质，磨砺意志，陶冶情操，形成良好的学习、劳动习惯和生活态度。1.6了解自我评价的重要性，能够客观地认知自我，积极接纳自我，形成比较清晰的自我整体形象。分组讨论当自己情绪冲动或低落时的表现并和老师一起分析如何利用倾诉、转移、换位、自我宽慰等方法，进行合理的情绪宣泄。搜集“战胜困难和挫折，在逆境中自强不息”的事例，讨论人应如何面对困难和挫折。从“我心目中的我”“同学心目中的我”“老师心目中的我”和“父母心目中的我”等不同角度，给自己画像，分析评价的差异，找出前进的方向。开展“青春日记”活动，记录心路的历程和对成长的思考。（二）自尊自强目标：——体会生命的可贵，热爱生活。——培养自尊、自立、自强精神。——能够分辨是非，学会对自己的行为负责。内容标准活动建议2.1认识自己生命的独特性，体会生命的可贵，学习基本的自救自护常识，懂得人类对自然的依赖关系。2.2知耻、自尊，不做有损人格的事。2.3体验行为和后果的联系，懂得每个行为都会产生一定后果，对自己的行为负责。

2.4

能够分辨是非善恶，学会在比较复杂的社会生活中做出正确选择。2.5

体会生命的价值，知道实现人生意义应该从日常生活的点滴做起。2.6

养成自信自立的生活态度，体会自强不息的意义。以“我们身边的动植物伙伴”为主题，作一次本地区的植物动物物种及其生存状况的调查，观察每个物种及每个生命个体的独特性，体会生命世界的神奇。通过观看纪录片、图片等方式，初步了解地震、火灾、水灾等自然灾害，学习一些自护、自救、互救、他救的常识。

列举一些中外人物的事例，或围绕自己和同学的生活故事，就“人生的意义”开展一次主题讨论。开展一次“行为后果体验”活动，以增强为自己行为负责的意识。（三）学法知法目标：——知道法律是一种特殊的行为规范，体会公民在法律面前人人平等的意义。——了解我国法律对未成年人的特殊保护，学会运用法律维护自己的合法权益。——了解我国法律对预防未成年人犯罪的规定，增强法律意识。内容标准活动建议3.1知道法律是由国家制定和认可，由国家强制力保证实施的一种特殊行为规范。我国公民在法律面前一律平等。3.2知道不履行法律规定的义务或做出法律所禁止的行为都是违法行为，理解任何违法行为都要承担相应的法律责任，受到法律的一定制裁。3.3知道法律对未成年人的特殊保护，了解家庭保护、学校保护、社会保护和司法保护的基本内容。掌握未成年人获得法律帮助的方式和途径，树立自我保护意识。3.4懂得当公民的合法权益受到侵害时，应当运用法律武器，依靠执法、司法机关，按照一定的法律程序，维护自己的合法权益。搜集依法保护未成年人合法权利的典型案例，讨论和说明未成年人增强自我保护意识的重要意义。列举预防未成年人犯罪法规定的易沾染的不良行为和严重不良行为表现，分析这些行为对个人、家庭及社会的危害。

查阅有关法规，了解已满14周岁未满16周岁的人和已满16周岁的人犯罪，在承担刑事责任上的不同规定，讨论这样规定的依据。结合本地实际，以生活中的案例，讨论和说明如何按照法律程序维护自己的合法权益。二、我与他人和集体（一）交往与沟通目标：——掌握基本的交往礼仪，学会人际交流与沟通。——善于与人合作，努力建立良好的人际关系。内容标准活动建议1.1知道礼貌是文明交往的前提，掌握基本的交往礼仪与技能，养成文明礼貌的行为习惯。1.2了解青春期闭锁心理现象及危害，积极与同学、朋友和成人交往，养成诚实、热情、开朗的性格。1.3学会与父母平等沟通，正确认识父母对自己的关爱和教育，以及可能产生的矛盾，学习与父母沟通的技巧，调试“逆反”心理。

1.4正确认识异性同学之间的交往与友谊，把握尺度与原则，学会用恰当的方式与同龄人交往。1.5了解教师的工作，积极与教师进行有效的沟通，正确对待教师的表扬与批评，增进与教师的感情。1.6理解竞争与合作的关系，能正确对待社会生活中的合作与竞争，养成尊重他人、团结合作、勇于创新的品质。1.7正确认识个人与集体的关系，主动参与班级和学校活动，并发挥积极作用，有团队意识和集体荣誉感，领会学校生活的幸福，体会团结的力量。交流使用和不使用文明礼貌用语，以及在公共场所大声喧哗和轻声细语的不同感受，体会讲文明、懂礼貌在生活中的作用和价值。以“我是如何化解与父母的冲突”为题，回忆自己和父母当时的表现、感受，交流解决矛盾的方法，讨论、分享成功解决矛盾的经验。采访老师，内容包括该老师对其所教学科的认识、对班级的评价和期望、生活中的烦恼和欢乐等，根据采访写出报告。搜集汶川地震中中学生勇救他人、互相救助的感人事迹，体会同学友谊的珍贵。开展多样化的班集体活动，在集体活动中体会温暖与力量。（二）交往的品德目标：——知道孝敬父母和诚实守信是做人的根本，能够尊敬父母和长辈，做一个诚实的人。——学会感恩、关心、尊重、宽容、理解他人，乐于助人，与人为善。内容标准活动建议2.1体会父母为抚养自己付出的辛劳，孝敬父母和长辈。增强与家人共创共享家庭美德的意识和能力，促进代际文化的交流与互动。2.2懂得对人守信、对事负责是诚实的基本要求，知道诚实才能得到信任，正确认识、体会生活中诚实的复杂性，努力做诚实的人。2.3尊重、帮助他人，体会“己所不欲，勿施于人”的道理，学会换位思考，学会理解与宽容，与人为善。2.4知道每个人在人格和法律地位上都是平等的。做到平等待人，不凌弱欺生，不以家境、身体、智能、性别等方面的差异而自傲或自卑，不歧视他人。2.5积极参与公共生活，爱护公共环境和设施，遵守公德和公共秩序。2.6懂得文化的多样性和丰富性，以平等的态度与其他民族和国家的人民友好交往，尊重不同的文化与习俗。举办搜集“父母说得最多的十句话”活动，尝试理解父母“源于爱”的初衷，同学之间进行交流和分享。以诚信为题展开一次课堂讨论。

用小组内交流的方式讨论在与同学发生争执时，如何通过换位思考或其他方式来化解矛盾。就“公民的平等”问题做一次课堂讨论，理解平等主要表现在人格与法律地位上，而不是表现在经济地位上。

分组搜集不同国家、民族和区域的独特文化，认识各地文化的多样性，体验文化的丰富性。(三)权利与义务目标：——了解宪法与法律对公民基本权利和义务的规定。——掌握与个体成长和社会生活紧密联系的基础法律知识，做到正确行使权利，自觉履行义务。

内容标准活动建议3.1了解宪法与法律对公民基本权利和义务的规定，懂得要正确行使权利、自觉履行义务。3.2知道公民的人身权利受法律保护，任何非法侵害他人人身权利的行为，都要承担相应的法律责任。3.3知道公民有受教育的权利和义务，学会运用法律维护自己受教育的权利，自觉履行受教育的义务。3.4知道法律能够保护消费者的合法权益，学会运用法律维护自己作为消费者的权益。搜集因侵犯人身权利而受到法律严厉惩处的案例，说明公民的人身权利受到法律保护，并讨论维护人身权利的途径和方法。搜集有关资料，讨论维护受教育权利的途径。搜集侵害消费者权益的典型案例，讨论如何维护消费者的权益。

三、我与国家和社会（一）积极适应社会的发展和进步目标：——认识成长的社会环境，提高生活适应能力。——认识个人与集体的关系，关心祖国的发展和命运。内容标准活动建议1.1正确认识好奇心和从众心理，发展独立思考和自我控制能力，杜绝不良嗜好，养成良好行为习惯。1.2正确对待学习压力，克服厌学情绪和考试焦虑，培养正确的学习观念和成就动机，了解不同劳动和职业的特点及其独特价值，做好升学和职业选择的心理准备。1.3正确认识生活中的困难和逆境，提高心理承受力，保持积极进取的精神状态。1.4合理利用互联网等媒介，感受社会生活的发展变化，增进关心社会的兴趣和情感，养成亲社会行为态度。1.5感受个人情感与民族文化和国家命运之间的联系，提高文化认同感和建设和谐社会的责任意识。选取一个感兴趣的社会热点话题或现象，发表个人的意见和看法，与同学交流。回忆童年的游戏活动，讨论游戏活动和学习活动之间相互矛盾与相互促进并存的关系，逐步树立起正确的学习观和游戏观。联系“追星”现象和“小团体”现象，讨论在生活中如何正确把握从众心理。

以小组为单位，开展“网络的利与弊”课堂辩论会，形成对网络的正确认识。

举行“祖国发展我成长”的主题班会，认识祖国发展的大好形势，回顾自己的成长历程，认识二者之间的关系。（二）承担社会责任目标：——认识公平有利于社会稳定，树立公平意识。——懂得公平需要正义，激发社会正义感。——理解自己负有的社会责任，努力做一个负责任的公民。内容标准活动建议2.1知道责任的社会基础，体会承担责任的意义，懂得有时候承担责任需要付出代价，知道不承担责任的后果，努力做一个负责任的公民。2.2懂得人因不同的社会身份而负有不同的责任，增强责任意识。2.3能够积极参与社会公益活动，服务社会，逐步树立为他人、为社会服务的精神。2.4理解维护社会公平对于社会稳定和社会正义的重要性，正确认识和理解社会矛盾，理解发展与稳定的辩证关系。2.5懂得正义要求每一个人都遵守社会规则，能辨别正义和非正义行为，有正义感，自觉遵守社会规则。尝试分析自己在家庭、学校和社区中的不同身份和不同责任。就“怎样做一个负责任的公民”进行一次主题讨论。考察社区内残障人群在生活上的主要困难，向社区管理部门提出改善的建议。组织一次志愿者活动，在社区进行一次有意义的公益服务。搜集2021年北京奥运会、2021年上海世博会的志愿者活动案例，体认志愿者活动是个人参与社会事务，履行公民义务、服务社会的重要形式。（三）法律与秩序目标：——知道依法治国是我国的治国方略，增强法律意识。——认识法律在维护社会秩序中的重要作用，自觉维护法律的权威。内容标准活动建议3.1知道中华人民共和国宪法是我国的根本大法，是一切国家机关、组织和全体公民的最高行为准则，树立宪法意识。3.2知道扰乱公共秩序、妨害公共安全、妨害社会管理秩序等具有社会危害性的行为，要受到法律的处罚。3.3了解建立健全监督和制约机制是法律有效实施和司法公正的保障，加强公民权利意识，学会行使自己享有的知情权、参与权、表达权、监督权。3.4知道我国环境保护的基本法律，增强环境保护意识，自觉履行保护环境的义务。3.5懂得维护国家统一，维护各民族的团结，维护国家安全、荣誉和利益是每个公民的义务。结合具体案例，讨论依法治国的重要性。以班级为单位，举行“宪法在我心中”的主题活动。搜集扰乱公共秩序、妨害公共安全、妨害社会管理秩序受到法律处罚的案例，说明维护社会治安秩序、建设和谐社会的重要意义。开展“我是中国公民”主题活动，讨论群众举报和舆论监督对维护司法公正和社会秩序的作用。以“环境保护，人人有责”为主题，设计一个以班级为单位的保护环境的主题活动，并进行相应的实践。结合本地实际，以“维护国家各民族的团结”为主题，开展一次主题活动。（四）认识国情，爱我中华目标：——感受改革开放以来我国取得的巨大成就，增强热爱祖国、热爱中国共产党的情感。——了解实现全面建设小康社会奋斗目标的新要求，树立中国特色社会主义共同理想，立志报效祖国。——弘扬和培育民族精神，认识当代青年的社会责任，增强为实现推进现代化建设、完成祖国统一、维护世界和平与促进世界共同发展的使命感与自信心。内容标准活动建议4.1感受身边的变化，知道马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想是建设中国特色社会主义事业的指导思想，了解科学发展观是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。4.2知道党在社会主义初级阶段的基本路线，以及我国现阶段基本经济制度和政治制度，了解构建社会主义和谐社会的目标、主要任务和意义。知道我国各民族人民的共同理想。4.3了解全面建设小康社会的奋斗目标，了解社会发展不平衡的现状。知道增强城乡、区域发展协调性是实现全面建设小康社会奋斗目标的一项重要要求。4.4了解我国在科技、教育发展方面的成就，理解实施科教兴国战略的现实意义，感受科技创新、教育创新的必要性，努力提高自身素质。4.5知道我国的人口、资源、环境等状况，了解计划生育、保护环境、合理利用资源的政策，形成可持续发展意识。4.6知道我国是一个统一的多民族国家，各民族人民平等互助、团结合作、艰苦创业、共同发展，维护国家稳定和民族团结。4.7学习和了解中华文化传统，增强民族自豪感，增强与世界文明交流与对话的意识。4.8了解当今世界发展趋势，知道我国在世界格局中的地位、作用和面临的机遇与挑战，增强忧患意识。4.9认识树立全球观念的重要性，体会时代精神的对年轻一代的要求，有为世界和平做贡献的意愿和意识。搜集反映新中国成立特别是改革开放以来，社会生活中发生巨大变化的资料，讨论变化的原因，感受中国共产党是我们事业发展的领导核心。以“我的理想和选择”为题，召开一次主题班会，交流探讨为实现理想应该如何努力。查阅历史资料，知道中国是一个统一多民族国家的深刻含义。利用相关知识设计知识问答等活动。调查本地区存在的资源短缺问题，根据科学发展观的要求，通过讨论共同设计一个珍惜资源的宣传标语。以世界地图为依托，开展“我在地图上旅行”的演讲活动，收集不同国家的自然风光、人文历史等素材，积极感受“和平进步、和谐发展、和睦相处、合作共赢、和美生活是全世界的共同理想”。说明：活动建议和内容标准并非一一对应，活动建议仅具有参考价值，教师可结合本地情况选择适当的活动方式和内容。第四部分实施要求与建议一、教学建议教学是落实思想品德课程标准、达成思想品德课程目标的主要途径和基本环节。教学的组织与实施，应以思想品德课程标准为依据，遵循初中学生身心发展和思想品德形成与发展的规律。（一）坚持正确的思想导向和价值引领要坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针。教学的实施过程中，贯彻落实素质教育要求，准确理解和把握课程标准，坚持正确的思想导向和价值引领，重视基础性道德品质的培养，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。（二）强调与生活实际以及与其他课程的联系要面向丰富多彩的社会生活，善于开发和利用初中生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，坚持正面引导，帮助学生理解和掌握社会生活中的思想要求和道德规范。加强与其他课程的有机联系和融通，积极开发各门学科中的相关资源，使学生在丰富的教学内容中获得多方面的体验和感悟。（三）加强道德、心理健康、法律及国情等内容的整合思想品德课程标准以道德、心理健康、法律、国情等内容为纬进行了科学设计。据此，教学要注重内容的整合，从学生的生活出发，利用主题或专题，把四个方面的内容融合起来，加强内容之间的有机联系和渗透，突出重点，发挥内在整合的教育优势，全面提高学生思想品德素质。（四）精心设计和优化教学过程要了解和研究教材的整体布局，把握具体教材内容在单元和整个教材中的地位、任务，根据课程标准，设定鲜明而集中的教学目标。以教材为基础组织教学内容，设计合理的教学结构，采用多种教学方法和手段，优化教学过程，提高课堂教学水平。（五）引导学生自主学习充分发挥教师的主导作用，积极引导学生自主学习、合作学习和探究学习，通过调查、参观、讨论、访谈、项目研究、情景分析等方式，主动探索社会现实与自我成长的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和切身体验的过程中增强道德学习的能力。（六）注重学生的情感体验和道德实践在注重思想品德课知识教学的同时，更要在教学过程中，注重丰富学生的道德体验，提高学生的道德践行能力。教师要深入了解学生的生活经验和学习需求，运用适当方式，引导学生进行道德实践，通过亲身体验与感悟，形成正确的道德观和良好的行为习惯。二、评价建议思想品德课程评价是促进学生思想品德健康发展的重要手段。设计思想品德课程评价方案时，应以课程目标和内容标准为依据，体现学科评价特点，多角度、多途径收集学生的学习信息，客观评价学生的道德认知、道德判断、道德选