小学信息技术教学设计思路

篇一：小学信息技术教学设计及案例分析篇二：小学信息技术教学设计及案例分析一、课前系统局部〔一〕课标分析分析《课程标准》对相关教学内容的要求。〔二〕教材分析分析教材内容在整个课程标准、每本教材和每个模块中的地位和作用。〔三〕学生分析分析学生已有的认知水平和力量状况。分析学生存在的学习问题。分析学生的学习需要和学习行为。〔四〕教学目标目标、语言技能目标、学习策略目标、情感态度目标及文化意识目标；教学重点与难点〔五〕教学策略介绍进展课堂教学所要实行的方法与技巧。〔六〕教学用具教学环境的设计与预备。教学用具的设计与预备。二、课堂系统局部——教学过程〔一〕课前探究局部设计出引导学生进展课前预备和探究的问题及方案要求。〔二〕课导入局部设计出每节课的教学引语及导入方案，要着力于起到“凝神、起兴、点题”的作用。〔三〕师生互动局部设计出每节课的教学构造〔包括板书。写出每个教学步骤〔含设计目的和意图〕在教学构造设计中要留意表达以下6个原则：1.突出学生的主体地位。从学生的问题动身营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。设计出以任务型教学指导下的师生互动方式。争取预备两、三种针对不同群体学生的教学安排。对教材内容作适当的处理，开掘出教材内容之间的内在规律联系及育人作用。课堂教学要削减统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。〔四〕课堂总结局部设计出针对教材学问内容的系统的回忆稳固问题及方案。设计动身散、扩展、升华学生思维的问题及复习稳固方案。〔五〕课后作业局部三、课后系统局部——教学后记要求：评价出你的每节课的教学设计的实施结果。对你的每节课的教学设计进展准时的修改、补充、完善。写出你的教学感想、心得、体会。教学案例格式应包括上面的各个环节应包括课堂实录应加上点评与反思教学设计的书写培训一一、什么是教学设计行解决方案、评价试行结果和对方案进展修改的过程。教学设计把教学理论与学习理论在设计实践中连接起来，把教与学的理论与教学实践活动连接起来。〔含教学媒体的选择和运用〕和教学设计成果的评价几大局部，其中，学生、目标、策略和评价构成教学设计的四大根本要素。二、教学设计与教案的区分什么和学生学什么，如何通过一些教与学的方法和手段到达教与学的目标的，将教学整个过程反映出来。不表达教师为什么这样教，学生为什么这样学的教育理论依据。肯定教学水平的教学争论者或教师评论、参考的教学设想，是一种具有理论性的教学指导方案。教学设计是融和教学理论、学习理论、媒体理论、学科教学法等相关理论于一体，围绕课堂教学这一中心相互交融，为课堂教学的整体优化发挥综合效益。三、教学设计的构造与书写教学设计通常由以下五局部构成：设计理念、教学分析、教学策略、教学过程、教学评价。〔一〕设计理念设计理念主要阐述本节课设计的指导思想、课程设计的总体目标以及现代教育思想的渗透。是课程设计的一宏观化的总体指导，是课程设计的动身点，也是课程目标的最终归宿。〔二〕教学分析教学分析主要进展两方面的分析：学习对象分析、学习内容分析1、学习对象分析主要有以下四项内容：学问起点力量、技能起点力量、情感起点力量、思维力量水平背景阅历、②技能起点力量的分析主要从以下二项进展：实践〔试验〕操作的力量、对媒体使用的技能、语言表达技能、③情感起点力量的分析主要从以下二项进展：学生对学习内容的一般态度、学生宠爱的教学方式和学习方式、④思维力量水平的分析主要从以下几项进展：学生的认知水平和特点、学生的思维构造2、学习内容分析主要有以下项内容：本局部教学内容在课程学习中的地位和作用、学生学习本局部学问可能存在的问题、确立本课的教学目标、确立本课的教学重点和难点①教学内容的地位和作用分析主要阐述本节局部内容在学科学问体系建构中的作用、对学生连续学习和进展的作用、对课程标准中三维目标建立的作用②学生可能存在的问题主要是分析学生学习的障碍、③确立教学目标要阐述确立目标的依据〔要依据课程设计的理念、课程标准、学生分析、内容分析等、三维目标的具体内容〔〔三〕教学策略的切入、教学信息的收集和处理①教学内容的重组和加工的分析主要从教学内容的安排是否符合学科的规律序列构造容为到达教学目标是否需补充或删减；容选择和构造是否符合学生实际、认知构造和力量的培育来进展，依据教学需要对教学内容方式的转变和处理要给于具体说明，同时要指出重设计和改动的理论依据。②教学技术和手段主要阐述教学方式的选择――教学模式的建立〔要给出教学模式的简洁流程〔果的最正确、③教学参与的切入主要阐述教学活动的设计、教学的组织形式、学生的学习方式。依据课程设计的状况介绍学生对学问的建构和觉察的参与过程的引入。④教学信息的收集和处理分两方面来分析：一是教师依据教学需要对教学资源的开发及对开发资源的使用；二是学生对所学相关内容生活阅历、信息收集的推测和相应的处理方式的选择。〔四〕教学过程教学中参考的设计方案。教学过程中要包含以下四项内容：教学内容、教师活动的设计、学生活动的设计、活动设计的意图。〔五〕形成性课程评价设计程中的评价的设计，阐述教师在不同的教学环节中承受的评价方式、评价重点。同时阐述评价方式选择的理论依据教学设计的书写培训二如何写教学设计一、教学设计的根本要素素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个根本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。(一)教学任务教学过程中如何促进学生的进展，培育学生的力量，是现代教学思路的一个根本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。(二)教学目标任务的归宿。同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体明显应当是教师与学生。与传统课堂教学只关注学问的承受和技能的训练是截然不同的。表达在课堂教学目标上，就是留意追求学问与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把学问技能、力量、情感态度等方面都考虑到。(三)教学策略制定式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的根本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是依据特定的教学条件和需要，制定出向学生供给教学信息、引导其活动的最正确方式、方法和步骤。1．教学组织形式。2．教学方法。3．学法指导。4．教学媒体占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别无视了对板书的设计。(四)教学过程教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学构造类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到表达。那么怎么样在课程理念下，把诸因素很好地组合，是教学设计的一大难题。(五)教学设计自我评价课程理念下，教学设计的功能与传统教案-有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知力量上有所提高，只有这样，才能够真正表达教师与学生双进展的教育目的。二、教学设计书写书写内容及步骤教学设计说明：写出本教学设计意图和整体思路(突出课程特点)；(3情感态度与价值观；(4计；(5)教学过程；(6)教学反思、评价。书写说明〔1〕书写的形式。书写可以是文本的，也可以是表格的，也可以将文本和表格二者结合。构中各要素之间的关系。而表格形式能够比较简洁、综合表达教学环节教，学诸因素的整合。因此，我们认为，或者以表格书写，或者将文本和表格书写形式合二为一，后一种方式是比较抱负的呈现，承受文本形式书写前端分析，教学过程则一般以表格形式书写，从而组织成为一篇教学设计方案。(2)教学设计书写形式不是一成不变的写出共性，写出创意，写出风采。教学反思评价作为教学设计来说也是一个必不行少的环节。三、教学设计与教案的区分我们用表格形式将教案与教学设计进展比较学策略争论”是从传统教案走向现代教学设计的根本转折点，我介)只有弄清了二者的区分，才能够真正理解并把握现代教学设计的理念和技术，在进展教学设计时不会将二者混淆。①脉络要“准”——是教学设计的“动身点②目标要“明”——是教学设计的“方向③立意要“”——是教学设计的“灵魂④构思要“巧”——是教学设计的“翅膀⑤方法要“活”——是教学设计的“表现形式⑥练习要“精”——是教学设计的“综结点表格式教学设计模板篇三：小学信息技术课堂教学设计的实践与思考小学信息技术课堂教学设计的实践与思考-小学计算机课件论文教学设计以现代教育观念为指导思想，运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体等相关的理论与技术来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、评价试行结果，并在评价根底上改进设计的系统过程，获得更有效的教学。系统各要素及其相互关系的根底上，确定教学目标与教学内容、选择教学策略、制定教学方案、对教学效果作出评价。为学生供给良好的学习条件，实现课堂教学过程的优化。提高教师理论素养与实践技能，形成具有本学科的教学设计理念，构建小学信息技术课堂教学设计的应用模式，对今后教学改革具有肯定的应用价值。一、任务的设计小学阶段的信息技术课到底应当到达什么样的教学目标命令、操作，就是最主要的目标？我们认为不是。而是让学生通过课堂学习，到达多方面素养的共同提高。激发学生使用计算机的兴趣、让学生主动地学习、有兴趣地学习、使学生承受多方面的情感教育如审美、环境、合作、爱国等等，使学生有足够的活动空间，在学问、技能、力量、情感等方面得到全面提高。所以我们从以下几个方面去考虑对小学信息技术课堂教学。教学内容的安排行调整不是随便进展的，要依据学科的特点、教学需要、学生实际等方面考虑教学内容的详略，不能一概扩展内容，也不宜把教学内容完全局限于教材内容范围内。windows制到”两条命令。教材中的第三课包括两个学问点：会利用“粘贴自”的命令插入图片；会利用“复制到”的命令保存图片。作难度小于理解难度，让学生照着学、试着做几个练习会比较简洁，花费的时间也不多，但是，学生在课上生怕只能学到一两个好用的方法，而他们各方面的力量提高不会很多。信息技术课是在学习技术，但是，作为素养教育的有机组成局部，它绝不仅仅负有学习技术的责任，而是应当担负起多重职责。只有设计一个好玩的、有意义的任务，使学生产生对学问的需要，进而主动探究、猎取学问，并在把握学问后能应用于实践，解决问题，同时进一步理解、稳固了学问，获得多方面的收获。这样，为了让学生在课上得到更多的时间，去发挥他们的制造力，我们打算将本课教材的教学内容重进展组织安排，将“粘贴自”命令单提出来，作为一课时的教学内容，这局部内容应加以拓展。教学目标确实定插入图片是本课的操作技能贴自”命令将图片从文件中调出，操作即可完成。但是，这样完成一个任务实在有些无趣。从信息技术学科来看，和其他学科的整合已经提到议事日程上来了，对于“画图”局部的教学，它和美术课的关系确定是密不行分的。要画一幅画，要在图中插入图片，就有一个美学问题，如审美力量问题。学生在“画图”中完成的作品，是他们运用计算机所供给的特别工具，发挥其美术方面的才能完成的。在计算机课中，教师同样应当渗透审美教育，帮助学生提高审美力量。所以，本课从力量方面，涉及考虑到应逐步提高学生的审美力量。的自身特点，学生的合作意识是逐步加强的、他们的探究精神是不断培育的，这些教育是要渗透在每一节课、每一项任务中的。再有，教师依据教学内容设计的任务本身也会带给课堂一些教育点：如爱国主义、环境教育等等。依据本课的任务，也考虑到一些相应的情感教育目标。依据以上想法，我们认为教学目标应主要包括以下几点：学问理解“粘贴自”命令的含义及作用；学会利用“粘贴自”命令插入图片。力量逐步提高学生利用信息技术传递自己的思想和情感、完成作品创作的力量；逐步提高学生审美力量。情感鼓舞学生与人合作、相互启发、共同完成学习任务；强调植物、动物都是人类的好朋友，培育对自然的宠爱；激发学生创精神。二、任务教学的设计探究式的教学方法。学习根本学问和技能。和相对独立地分析问题、解决问题的力量。我们在教学中运用“任务驱动”教学法，指导学生在完成任务中把握学问构造、带动学问、概念和技能的学习。引导学生留意觉察、探究和实践力量的培育。教师首先向学生明确布置本阶段、本课时的学习任务，并赐予学生学习方法的指导。所以设计了如下的任务：如“画的外延很大，可以是自己的同学朋友，也可以是大自然中的动物朋友、植物朋友，这样，不仅学生能够充分地使用“粘贴自”命令，而且可以让画面变得更加丰富秀丽，同时也符合现代社会讲疼惜环境、疼惜动物植物的思想。三、课堂教学中的难点突破突破。这个突破主要表达在以下几点。1．从比照“复制、粘贴”和“粘贴自”两种方法中我们只选择争论“粘贴自”的方法〔即便给学生演示了“剪贴板查看程序”以后，并且要有肯定的规律推理力量，这样在一个文件中如此，而在两个文件之间进展复制粘贴就更难。现在，要让学生到两个文件之间去复制粘贴，学生假设想真正理解，必需在头脑中建立较为完整的分析过程，然而对于规律推理力量较弱的三年级学生来说是有难度的。除了要考虑本身的技术问题之外，运用复制粘贴方法插入图片，还有可能对源文件造成改动，从而破坏原有文件，为了避开这种现象的消灭，还要考虑文件的只读属性，累加起来的难度更大，局部学生只能做到仿照。而课堂教学的时间有限，教师还要给学生留出更多的活动时间，与其学生弄一个一知半解，不如还是放弃这局部教学，认真争论“粘贴自2不行见的变化，这种变化到底要不要讲给学生，对于三年级的学生来讲，是不适宜的。课前的学问预备有整体的设计和设想。让学问、任务前后联系、学习成果相互利用、同学之间到达共享，可以提高教学效率。学问之间有千丝万缕的联系，一项学习成果假设能屡次利用，却又有很多意，不仅可以节约时间，学生也不会生厌。对于本课来说，就利用了前面的成果。本课的任务是完成“大家都是好朋友”的作品，这个“大家”从何而来呢？在前面的画图教学中，安排学生画“自画像调整等画图学问。对于学生画画的要求就是：认真观看自己的特征，表现、适当夸大这种特征，看谁画的最像自己。学生对这项任务格外感兴趣，画自己到底是一件很有意思的事情。这个任务帮助学生把画图的种种工具串联了起来，哪种工具适合完成什么样的操作、哪种选项适合完成什么效果，他们都会在实践中更加深入的领悟。在完成这幅作品的时候，教师留意了与美术课融合的问题，请美术教师给学生讲脸部的造型、讲画人像的根本技法，