挖掘、继承、挥发、创新陈鹤琴办园理念的新实践

挖掘、继承、挥发、创新陈鹤琴办园理念的新实践

南京鼓楼幼儿园是由中国著名的家庭教育家陈鹤琴创办的。这是中国历史上首次关于幼儿园教育的实验研究基地。陈鹤琴先生对探寻中国现代化的幼儿教育作出的卓越贡献，在中国教育史上留下了光辉的篇章。80多年来，鼓楼幼儿园遵循陈老的办园理念，在幼儿教育中国化、科学化、时代化上进行了不懈的探索，也取得不少成果。陈先生提倡的“走适合中国国情的幼教道路”，一直是鼓楼幼儿园办园、治学的宗旨；陈鹤琴先生的教育思想，一直是鼓楼幼儿园开展教育科学实践的理论依据。随着社会的发展、教育的变革，我们越来越感到只有在工作中不断创新，才能适应社会与家长的需要。所以，我们把“挖掘、继承、发扬、创新”作为幼儿园管理的主要思路。挖掘就是对幼儿园历史、文化、员工个人潜能的了解，做到“扬其长，避其短”“树正气，树形象”；继承就是对幼儿园传统文化中有益文化的传承，做到“唯我所有，唯我所用”；发扬就是弘扬幼儿园文化的精华，做到“尽早、尽快、尽善、尽美”；创新就是在前三者基础上的再创造，体现“有思想、有特色、有品位”。在这样的思想引导下，我们以陈鹤琴先生教育思想为指导，探索新时期幼儿教育工作的规律和特点。一、单元教育课程陈鹤琴先生认为，旧中国的教育制度空谈理论，教学脱节、读死书、读书死、书本至上、不求进步，学生缺乏创造性，没有“动手”能力。针对旧教育传统的弊病，提出了“活教育”的思想体系，即“做人，做中国人，做现代中国人”“做中学，做中教，做中求进步”“大自然，大社会，都是活教材”。陈鹤琴先生创立的中国化、科学化的幼儿教育学说，其中最富有生命力的就是“活教育”理论的目的论、课程论、方法论等相关的精髓论述，这一理论对于我们在新时期进行教育改革具有很大的启迪。探索适合的幼儿教育课程。1985年，我园曾开展了“活动教育课程”的研究，这种关注儿童、灵活教育、以发现学习为主的教学方式，给仍停留在分科教学模式上的幼教同行以耳目一新的感觉。从“活动教育课程”研究的成果来看，也是非常成功的。但是，“活动教育课程”是在特级教师的亲自操作下完成的，因为要随时关注儿童、评价儿童、调整计划，所以对教师的观察、评价、决策水平的要求较高。当时，我园的青年教师与老教师出现了近20年的断档，大部分教师均为工作1～6年或刚中专毕业的新教师，既缺乏工作经验，更缺乏幼儿教育理论，要想实施“活动教育课程”是非常艰难的。因此，我们用等待教师成长的策略，暂时放弃“活动教育课程”，找寻到更为理想的适合我园实际的课程。在找寻新课程模式的过程中，我们设定的可行性标准是：要体现教育的发展、要体现园本的特色、要满足现行社会的需要、要能促进儿童的发展、要有现代幼儿教育理论的指导、幼儿园有实施的可能。经过大量的调研和论证，我们最终选择了单元教育课程。在单元教育实施的过程中，我们不断地用这个标准去评价，随着教师的成长，各种条件的成熟，课程也在做着不断的调整。由此，出现了单元教育课程研究过程中的三步曲（集体化、小组化、个体化）。单元教育课程的建构和发展。陈鹤琴先生把现代幼儿教育理论同我国的实际相结合，形成一套适合时代需要、适合民族精神的“活教育”的体系。这是我国学者提出的第一套系统的幼儿教育理论和方法体系。其中，目的论、方法论、课程论、十五条主张、十七条原则等，既涉及“理想儿童的塑型”问题，又谈到知识体系、教师指导、教学方法、儿童评价等。陈鹤琴先生研究的“单元教学”（五指教学法）成为中国人最早的幼儿教育课程模式。单元教学的理论与思想，对我国后来幼儿教育理论的发展起到了极有力的推进作用。如果我们在幼儿教育改革中加以汲取，我们幼儿园的教学质量就会大大提高。1988年起，我园组成了老中青三结合的“幼儿园单元教育课程”研究小组，分三个阶段对单元教育集体教育形式、单元教育小组教育形式、单元教育个别教育形式进行了长期的实验研究。课题组成员利用业余时间去图书馆查资料、精读陈老文选、研究园史档案，细致拟订实验方案。从课程目标到儿童发展要项，从理论思想到教育原则，既继承陈老的教育思想与理论，又融合了新的教育思想与观念。课程的验证与推广。从“八五”开始的“单元教育课程”研究，引起了众多同行的关注。为了满足姊妹园所提前介入课程实验的愿望，同时验证课程的可行性，我们在近百所申报的幼儿园中，选择了不同等级（省级示范性实验园、优质园、标准园）、不同地区（苏南、苏北）、不同经济水平（城市、城镇、乡村）的32所幼儿园，开展为期3年的课程培训、实验合作。由我园负责教师培训、教育方案、儿童发展评价的制定，参加园所负责实施后意见的反馈。在三年的时间里，共培训了51个工作日，提供了32个专题讲座。大家本着合作、探索研究的精神，在培训中求发展，在验证中找不足，实现了幼儿园与受训方的双赢。一位受训园所在市的教研员说：“你们培训的实验班带动了一所园的教育改革，一所园又影响了一个地区的教育观念的转变，这种以一所幼儿园为主的全方位合作培训方式实在了不起。”1993年和2004年，我园教师先后编写的《幼儿园单元教育课程大全》（一套4册）和《幼儿园单元教育课程》（一套47册）教材正式出版。该书出版后，受到幼教界广大同行的热烈欢迎，并获南京市哲学社会科学优秀成果一等奖、中国教育学会首届优秀成果二等奖。单元教育集体教育模式成为中国幼教的主要教育模式之一。二、以文明环境、规范工作为中心的课程评价体系高素质的教育取决于高素质的教师队伍，如何高效地培养教师队伍，是一个值得探讨和研究的话题。陈鹤琴先生认为：“我们希望新师资的培养，富有劳动生产的技能，富有组织建设的技能，不但人格、行为，可作人家的楷模，而且服务、为人，可都做人家的榜样。不但要做一个优良的儿童教师，而且要做一个优良的社会工作者”。这就需要我们幼教工作者要用现代教育理论武装自己，到实践中探索和研究出新的教育模式，以适应时代的要求，达到陈鹤琴先生提出的“敬业、乐业、专业与创业”的精神要求。成立学习型组织。我们发现一个现象，一些教师在获得小高职称或相当的荣誉称号后，会产生“前面奋斗得太辛苦了，可以暂时歇歇吃吃老本”的想法，对自己放松要求。为了让每一个教师始终保持上进和发展的势头，从2000年起，我们就提出创建学习型组织的要求，并先后三次召开创建学习型组织的教工大会，倡导通过学习更新办学理念、提升办学品位、提高幼儿园核心竞争力，帮助园长和教职员工与幼儿园同成长、同发展。这是适应终身教育、终身学习、学习化社会等国际教育大背景的需要。为了让幼儿园80多年积淀的深厚文化底蕴在现代散发浓郁的文化气息，我们提出：“让学习成为生存的状态；让学习成为一种工作方式；让学习成为一种职业习惯；让学习成为一种创新行动”，将全园教师分别纳入五个学习型组织中，让所有的员工从各岗位的特殊性出发，以规范化工作为主题，研究工作薄弱环节，提出解决策略，提高工作效率。如2005年7月暑假期间，我们利用学习型组织培训的机会，就“幼儿园安全问题”组织大家开展介入性研究。大家根据安全事件的描述和问题要求，收集资料，相互探讨，并通过表演、解说、点评等方式，呈现了自己的认识与解决方式。这样的培训研究方式得到所有培训者的认同：以前我们都是听园长讲、听园长说是什么、为什么、怎么办，现在，这个问题要我们自己来讲，需要我们自己提前准备、寻找资料、寻求理论依据，发挥了我们的主观能动性，培训不再成为单方的行为，而成为多向互动的研究交流平台。制定岗位细则。经过多年的科学化管理，幼儿园员工自主管理的意识和水平有了很大的提高，他们爱岗敬业，集体荣誉感强，工作效率和质量都较高。但近年来，随着幼儿园办园规模的扩大和员工年龄的两极化，产生了一些新的问题，如新教师对幼儿园的文化缺乏了解，老教师在社会变革中需要理念的更新。针对这种情况，加强常规管理、提高员工自主学习和工作的意识成为这几年的重点工作之一。结合幼儿园参加鼓楼区教育局与中央教科所合作的《现代学习制度建设》的课题研究，我们将多年来教工大会通过的制度、规范汇集成册，形成《幼儿园教师必备手册》。手册包含了办学方针、岗位职责、规章制度、评估细则、激励机制五大块，为加强规范管理、加强岗位责任提供了依据。2005年8月，我们召开了主题为“规范出效益、岗位做贡献”的教工大会，根据教育系统幼儿园的岗位要求和园内工作的需求，完善各岗位工作职责与规范，制订全园包括园长工作在内的月检查重点，努力让全体员工做到“工作内容清楚、工作职责明确、工作过程到位、工作成效明显”。教工大会还讨论了《工作规范化月奖励办法的补充说明》。新的评价机制拉开了管理责任和技术含量造成的收入差距，为想干的人增添了动力，给偷懒怕苦的人增添了压力。打造教师梯队。俗话说：“学校之本在教学，教学之本在教师”，教师队伍的培养与建设是教育教学质量提高的根本。在科研中我们得出一个评价标准：一个优秀的教师要同时具备两个方面的条件，一是能力度，一是情感度。幼儿园面对的是3～6岁的低年龄幼儿，教师的教育具有特殊性，高学历、高理论水平、高实践能力可以让我们拥有教育的条件，创设好教育的前提；高情感可以让教师更加热爱专业、热爱孩子，敬业爱生，刻苦钻研，将可能性变为现实性。为此，我们通过分层设置目标、分层培训的方式及教科研，抓好教师队伍梯队的建设。我们将教师按工作年限分层，对不同的教师提出不同的要求。我们还对一些有培养前途的教师重点培养、指导，安排他们上公开课、研究课，手把手教，安排他们担任科研课题的负责人，督促每年撰写有质量的论文、实验报告。同时加强师德教育，对要求入党的积极分子进行培训，组织他们听党课等。通过有计划、有目的的培养，一支素质较高的教师队伍形成了。“八五”以来，我园培养了省特级教师3人，市名校长1人，市名教师2人，市学科带头人2人；市优秀青年教师8人，还有一大批区学科带头人、区优秀青年教师、区先进教育工作者等。三、学前教育，让家庭、社会共同成长在幼儿教育事业发展的过程中，我们应用系统的、联系的、辩证的观点来认识事业过程中各种因素之间的关系。通过长期的教改实践和探索，结合社区居民对优质教育的需求，我们以整合的观点扩大教育规模，实现陈鹤琴先生“大众化”的目标。利用网络资源共享。为了让更多的家长和同行以及社会了解鼓楼幼儿园，共享鼓楼幼儿园管理、教育上的经验和成果，2003年我们建立了鼓楼幼儿园网站。网站的建立，受到家长的广泛关注和积极参与。现在，幼儿园论坛注册的网民已有1789人，平均每天发帖数量在500左右。准爸爸准妈妈发帖咨询教育中的策略，同行们发帖与教师交流教育中的问题，家长们发帖向老师提出对孩子的照料、帮助请求，老师们发帖告之近期活动安排与活动过程。大量的图、文，让家长们犹如在幼儿园欣赏半日活动，对孩子在园的情况和发展情况十分清楚，不仅打消了家长的顾虑，还通过大量的科学育儿讨论，实现了家长、教师、孩子的共同成长。2005年4月，我园大班幼儿到江浦行知学校的南京教育实践基地开展“到农村去”社会实践活动。网络即时在线连续报道了孩子在农村的最新信息，把在两天的时间里小朋友们拾稻穗、采茶、挖山芋、参观蔬菜大棚、走访农家、组织篝火晚会等丰富多彩的活动一一传递给各位焦急的家长。事后，家长们纷纷赞誉鼓幼论坛，对网络在教育中的作用给予了高度的评价。扩大办学的空间。2002年9月，我园在河西地区举办了聚福园分园，实现了政府名园西进、让新区老百姓享受优质教育的规划。2005年9月，我们又在鼓楼三条巷成立亲子园。亲子园的建立，帮助我们实现了托幼一体化的尝试梦想，为我们探寻亲子教育、社区教育提供了场所。现在，三所幼儿园为一园三址式管理模式，即“一个法人、一本帐、一支教师队伍、一种管理方式”。每年，教师在三所园间流动教学，有力地促进了三所园的协同提高。一园三址还让我们在后勤社会化的管理上进行了有益的尝试，社会化不仅解决了幼儿园普遍存在的后勤岗位人人争抢的局面，提高了工作效益，也为新办园短期正常运作奠定了基础，更为协同性管理